轻负担、高质量”152010数学课堂教学模式探索——“精.doc

“轻负担、高质量”152010数学课堂教学模式探索“精讲、引思、达成”三段式教学实施方法（金华市、磐安县、尖山镇中、陈永平）2007年12月省教育厅领导、省教研室各学科教研员，在我校“轻负担、高质量” 专项调研时，对我在初中数学教学中一直以落实规范教学管理为起点，以促进人的全面发展为着眼点，整体推进素质教育的运行机制，以相对较轻的学业负担和相对较高的教育质量、较全面的学生素质和可持续的发展力，给予高度的评价。特别是我在课改后所倡导的“轻负担、高质量”152010课堂教学模式所取得的成效备受青眯。通过课堂观摩、学生问卷、材料查阅，一致认为该模式既提高了课堂教学效率，又减轻了学生课业负担，值得推广，对教师的专业知识水平，学生的身体、心理、个性特长的发展，都能起到有效的作用。为使该模式进一步得到完善，提升到理性高度，现将这一模式作简略介绍，供同行商榷。一、模式的含义该模式将课堂45分钟分成“精讲、引思、达成”三段，即“15分钟的教师精讲，20分钟的学生引思，10分钟的目标达成”。重点突出一个理念：“一切为了人的发展”；追求一个境界：“精讲、引思、互动、和谐”；实现一个目标：“落实双基、注重方法”；体现一个策略“面向中间、关注两头”；落实一个方法：“自主、合作、探究”；达成一个共识：“创设成功课堂，提高课堂45分钟时效，将课堂成为自主课堂、活动课堂、生活课堂、趣味课堂、艺术课堂”。二、模式的背景新一轮基础教育课程改革正在蓬勃开展，新课改让课堂充满了激情和活力。反思新课程背景下的初中数学课堂教学，我们发现：一有不少教师，特别是农村初中，受“传统课堂教学模式”的深刻影响，把课堂45分钟笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影之中。教师主宰课堂教学一切。二有不少教师对新课程的精髓还没有真正理解，课堂教学浮在表面形式，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、授课表演化”上大做文章，形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面，根本没有把握好课堂45分种的时效。实施新课程的今天，在传统教学的影响下，教师把课堂教学形成“五个中心”教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值为应试为中心。教师是“指挥者”，学生是“执行者”， 教师永远以“权威”“霸主”的身份自居，学生则是以“奴役”“玩偶”的角色出现。本该充满师生情意色彩的交往互动过程变成了“不公平的交易”或“强行买卖”的过程。学生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了教师演出“教案剧”的场所，学生只是教师的配角。教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”；学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”；教师越俎代庖，学生惟马首是瞻。本应是课堂主体的学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外，结果是学生不会学，不懂学，乃至学不好，学习效益差。没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，而把他们当作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”；没有把学生的差异作为一种教学资源，而是当作一种教学阻力，始终用一刀切的方法进行教学，把课堂教学活动作为生产“标准件”的流水线，使千差万别的学生经过统一的打磨，塑造成一个个统一规格、统一标准的“产品重负低效。“加时之风”、“题海战术”、“增压之道”盛行，其结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈追求形式。导致学生下课做作业、课外活动做作业，甚至晚上9：00后还要做作业，寄宿生要打着手电筒在被窝里借光完成作业，而学生却没有得到真正有效的发展。厌学思想严重，导致因成绩差而引发的辍学现象时有发生。在课改误区的误导下，有的教师只图课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练，不分青红皂白，一律分组讨论，搞“合作学习”。将“合作学习”仅仅当作“体现课标精神”的标签，不管需要不需要，应该不应该，合适不合适，一概用上。在短短的一节课里，一会儿讨论、一会儿表演，一会儿又合唱等等，把课堂搞成杂乱的“集市”。有的教师整整一节课内，总是拿一些思维含量太低的问题来发问不止，用学生通过翻阅教材内容就能作出的响亮回答来代替自己的讲授，看似师生互动频繁，教材的知识点也都涉及到了，但学生的思维能力并没有得到任何实质性的提升，没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间。因此，作为一名站在初中教育前沿的教学工作者，有责任、有义务去进行研究、探索、实践有效的课堂教学。轻负担、高质量152010课堂教学模式就是在这样的背景下产生了。三、模式的依据1、课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。它不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个特殊的社会舞台。以时间为基本尺度的课堂教学模式符合课堂教学效率定义：“课堂教学效率是为学生的学习收获与教学活动量在时间尺度上的量度”。2、义务教育改革的核心问题是实施素质教育，落实和贯彻中国教育改革和发展纲要精神，根本途径在于课堂教学，策略在于少讲多思，在有限的时间内完成预定的学习目标。四、模式的操作程序1、15分钟的精讲这一环节是在课堂教学中教师精讲。新课程实施后，虽将时间还给学生，让他们“自主、合作、探究”学习，但我认为必要的课堂讲解和学生有意义的接受是需要的。认为教师需要讲的应该讲够、讲透。比如，在教学上遇到一个全新的概念或一个较难接受的概念或解题方法时，为使学生少走弯路，充分利用课堂时间，必须认真地讲。可不讲的，一定不讲，把问题留给学生去思考。该少讲的，就不多讲，尽可能用几句精辟的语言，起到画龙点睛的作用，以便留出较多的时间让学生练习思考。这里指出“精讲”是教师根据教学目标要求和学生的实际，对教材中的重点、难点，作精辟的讲解，要讲出问题所在，揭示出矛盾，诱发学生的学习热情与求知欲望，诱导学生的思维活动。要讲的深入浅出，生动活泼，一环扣一环，步步深入，有起伏，有情节，使学生听得入神，讲者和听者都如同演戏那样进入角色，使学生能从丰富多采、纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，并腾出一定的时间，加强基本训练，加强能力的培养。“精讲”要符合以下几点要求：一是要根据标准的要求和教材的特点确定“精讲”的重点二是结合学生实际，找出难点，决定“精讲”的详略三是在确定重点，找出难点的基础上，要抓住重点，突破难点，把讲解的精力放在点子上 2、20分钟的引思这一环节是在教师精讲后，为使学生加深对知识的理解，达到深度、广度引导学生思考。课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也随之发生了可喜的变化。课堂教学已从昨日的沉闷走向今天的活泼；从昨天的单一走向今天的多样；从昨日的枯燥走向今天的多彩。动手实践、自主探索与合作交流已成为学生学习的主要方式。然而从很多的课堂教学中却发现一个令人深省的现象，如今热闹的课堂上学生还有多少静静思考的时间？数学是一种思维的体操和艺术，然而数学课堂上学生不思考，那数学对学生思维发展的促进作用又体现在何处？新课标提出让学生学会数学的思考，可这目标又如何在课堂上得到实现呢？引领学生有效思考才是有效课堂的生力，教师应充分利用课堂教学这一平台培养学生的思考能力。学而不思则罔，思而不学则殆”，因此要培养学生肯思考善思考，使他们逐步养成独立思考的习惯。引导学生思考，开展合作探究是课堂教学的主旋律。新课标指出：“教师在教学中是学生学习的组织者、引导者与合作者。因此教师在必要的讲解的基础上，必须引导学生展开“自主探索、合作交流。在学生探究活动中，只有当学生的学习有一种“山穷水尽疑无路”情况出现时，教师要即时点拨，给他一个“柳暗花明又一村”的感觉。引导学生思考，可从以下几方面着手：一是激发兴趣，引发思考；二是有效引导，促进思考；三是留有余地，自主思考；四是得法养习，善于思考；五是巧点善拨，深度思考。 3、10分钟的达成这一环节是在教师精讲、学生探究、思考、巩固后对三维目标是否达成的检验，是培养学生对基础知识理解、应用、分析和综合能力的必不可少的重要环节，培养学生独立地将所学的新知识灵活运用于实际，促进学生能力和智力的发展，也是检测教学效果的过程。目标达成的方式也是多元的，主要从落实三维目标、促进学生可持续发展中做文章。 目标达成的形式：（1）书面形式，（2）多媒体中出现，（3）小黑板出示（4）小组形式（5）引思、探究过程中（6）小论文形式给学生较充分的时间进行巩固练习，课堂教学模式是开放性的，不是唯一的，152010三时段也不是固定不变，这要根据学习内容、学生实际和教师特长灵活安排。为使该模式更具有操作性，下面以九年级位似图形为例，作一简单的介绍结构操作方法操作说明15分钟精讲一、创设情境 引入新知1位似图形的概念下列两幅图有什么共同特点？如果两个图形不仅形状相同，而且每组对应点所在的直线都经过同一点,那么这样的两个图形叫做位似图形, 这个点叫做位似中心.2、引导学生观察位似图形下列图形中，每个图中的四边形ABCD和四边形ABCD都是相似图形.分别观察这五个图，你发现每个图中的两个四边形各对应点的连线有什么特征？ 显然，位似图形是相似图形的特殊情形，其相似比又叫做它们的位似比教师直接给出两幅特殊的图，让学生探究两幅图有什么共同特点，然后教师给出定义，再引导学生观察位似图形与相似图形的联系与区别。短短的十来分钟，把概念讲透。这才是精讲。20分钟引思二、合作交流 探究新知3、位似图形的性质 （1）从下面第一幅图中，我们可以看到，OABO AB,则.从第二、三幅图中同样可以看到一般地，位似图形有以下性质： 位似图形上任意一对对应点到位似中心的距离之比等于位似比. 三、指导应用 深化理解ABCDE例1如图D，E分别是AB，AC上的点。(1)如果DEBC,那么ADE和ABC位似图形吗?为什么?(2)如果ADE和ABC是位似图形,那么DEBC吗?为什么?小组讨论如何解这道题：问题1，证位似图形的根据是什么？需要哪几个条件？根据是位似图形的定义。需要两个条件：！、ADE和ABC相似；2、对应点所在的直线交于一点。问题2：已知ADE和ABC是位似图形，我们根据什么又能得出什么结论？根据位似图形的性质得出：1、对应点和位似中心在同一条直线上；2、它们到位似中心的距离之比等于相似比。（一生口述师板书：）解：（1）ADE和ABC是位似图形.理由是：DEBCAED=B, AED=C.ADEABC.又点A是ADE和ABC的公共点，点D和点B是对应点，点E和点C是对应点，直线BD与CE交于点A，ADE和ABC是位似图形。（2）DEBC.理由是：ADE和ABC是位似图形ADEABC.ADE=B,DEBC.四、继续观察 拓展提高（同学们继续观察屏幕展示的图形）在图（1）（5）中,位似图形的对应线段AB与A1B1是否平行? BC与B1C1,CD与C1D1,AD与A1D1是否平行?为什么?同桌观察探究并发言：对应边平行或在同一条直线上。（出示课件：展示一组位似图形，动画闪动图形的对应边，直观展示位似图形的对应边平行或在同一条直线上）通过精讲，学生掌握了位似图形的定义后，教师大胆放手，让学生自己通过合作交流的方式探究位似图形的性质。待学生掌握了性质后，再引导学生应用，达到深化理解的目的。这样学生在愉快、轻松的环境中掌握了新知识。这一环节要留有足够的时间让学生去思考，待他们真正领会为止。学生的负担 减 轻了，知识学得灵活了，需求也满足了。10分钟的达成五、目标达成 落实新知1、下面每组图形中都有两个图形.（1）（2）（3）(4)(5)(6)（1）哪一组中的每两个图形是位似图形?（2）作出位似图形的位似中心2、如图AB，CD相交于点E，ACDB. ACE与BDE是位似图形吗？为什么？CADBE3、如图，在直角坐标系中，ABC的各个顶点的坐标为A（1，1），B（2，3），C（0，3）.现要以坐标原点O为位似中心，位似比为，作ABC的位似图形ABC，则它的顶点A、B、C的坐标各是多少？教学效果到底如何？通过目标达成就一目了然。这样，当堂课当堂完成，根本不需要课外在做无效的重复作业，根本不需要课外加班加点了。五、实施后的收获1、优化课