研究性教学模式初步探索.doc

研究性教学模式的初步探索黑龙江省大兴安岭职业学院 姜广勇 惠学勇 付明宇摘要：研究性教学模式重视培养学生的研究性学习方式，强调学生的主动探究和亲身体验，充分尊重学生的主体地位。在五年制专科小学教育专业教学中探索和引入研究性教学模式，适应当前基础教育改革与发展的需要，适应社会发展对人才规格提出的新的要求的需要，培养未来合格的小学教师，具有深远的意义。关键词：研究性 教学模式 教学策略 建构教育学是五年制专科小学教育专业的必修课程，在教育学课程教学领域，探索和引入研究性教学模式，适应当前基础教育改革与发展的需要，适应社会发展对人才规格提出的新的要求的需要，具有着重要的意义。通过在五年制专科小学教育专业教育学教学的两年多时间的实践中，逐渐摸索出一些关于实施研究性教学模式的规律性认识。一、研究性教学模式的操作策略（一）营造民主的氛围，培养学生的主体意识。1、营造氛围。由于教育学的学科特点所致，处理不当课堂气氛就会变得死气沉沉，毫无生气，无法激发学生的学习兴趣。因此，教师要善于营造宽松、民主、和谐、自由的教学情境，善于激发学生的创新欲望和需要，使学生在民主的学习环境中让思维自由驰骋，提出疑问和假设，在讨论中自由地发表意见和见解。教师要尊重每一位学生，要允许学生异想天开和“喜新厌旧”， 允许钻牛角尖，允许学生自由讨论和争论，使学生真正体验到民主所带来的学习上快乐。切忌讽刺、挖苦和刁难学生，这是研究性教学模式实施过程中的大忌。2、确立学生的主体地位。尊重学生、信任学生，切实落实学生的主体地位。教师要彻底改变“教师中心，书本中心，课堂中心”的教学观念，树立服务育人的意识，在教学设计上以及在教学过程各个环节的组织上都要从学生的主体地位出发。使学生在教师的指导下，积极参与教学的全过程，通过自主学习，协作学习，主动建构新知识，真正做学习的主人。（二）创设情景，提出问题教育学理论性强，逻辑性强，教学过程中极易变成教师讲学生听的传授式模式，不利于调动学生的积极性，不利于启发学生的思维。思起于疑，疑问是学生思维的起点，没有问题就没有真正的思考，没有问题，也就没有创造。1、创设良好的问题情景。问题情景是问题的索引，是问题的催化剂。教师要充分抓住学生的心理特点，挖掘教学内容中的“新、奇、趣、疑、险”教学素材，利用多种形式和手段创造问题情景，充分调动学生思维的积极性。2、精心设计问题。激发学生思维的关键取决于问题设计得是否合理、科学。而要设计出好问题，必须做到：目标明确，难度适中，梯度合理，角度新颖。3、引导学生发现问题。教师要首先培养学生的“问题意识”，要使学生知道提出一个好的问题和解决一个好问题同样重要。在学习过程中，善于发现疑问，及时质疑，引导“于无疑处质疑”，让学生拨开迷雾，在看似无疑的地方发现有价值的问题；要引导学生从难点上质疑，从困惑处质疑，从关键处质疑，从理论和现实的结合点处质疑。使学生不唯书、不唯师，只唯实，敢于大胆质疑，敢于向权威挑战境界。二、研究性教学模式的基本步聚研究性教学模式具体的操作程序和要求，可分为四个步聚。（一）创设情境，自学探索这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师课堂教学开始之初就能够吸引住学生的注意力，调动学生的思维，打动学生的心灵，营造良好的课堂氛围。教师的导入是为学生自学探索作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探索阶段。自学探索的目标是挖掘学生自身的潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力。学生自学探索是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的。学有所思，思有所疑，疑有所问，是研究性教学模式提倡的学习方式。学生在自学探索中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探索增添无限的乐趣和动力。（二）导拨解疑，合作探索教育学教学中的一般问题学生均可以在自学探索阶段自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在本阶段来解决。首先简要表述各自探索中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探索。合作探索的形式有三种，一是生生合作探索，即让同桌学生发挥各自优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨。二是小组合作探索，合作小组可以是六个或八个人，合作探索是利用学生集思广益、思维互补的特点，使获得的概念和原理更清楚、结论更准确。三是大班集体探索，即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点，需要注意的是，教师与学生之间，切不可搞成问答或对话形式，要注意引导学生与学生之间进行对话、答辩和争论，教师只需在关键处加以指点或导拨。这三种方式教师可根据需要确定选用哪一种更好。合作探索能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。（三）强化明理，实践探索本阶段既是对探索成绩的巩固，又是对探索效果的检验，其作用在于帮助学生学会掌握方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探索情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探索获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探索是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识的过程。实践探索的内容和形式，要根据教育学的学科教学内容来决定，不必强求统一。（四）激励评价，深入探索在此阶段既要总结前三步探索活动的基本收获，对学生积极主动参与探索给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题奠定基础，这是研究式教学模式实施过程中重要的一步，其作用在于进一步让学生牢记探索的方法，养成自主探索的习惯，把学习探索变成乐趣。这一步的激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。另外，教师要把课堂中的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探索，给学生提供更多的读书、动脑、动手、实践和探索的机会。研究性教学模式的四步操作程序，只是基本程序，并非固定不变，可根据教育学的学科教学要求自行设计。自学探索和讨论探索集中体现了研究性教学模式的特征，不仅是教育学教学，对于其他各学科的教学也都有借鉴的意义。综上，研究性教学模式重视培养学生的研究性学习方式，强调学生的主动探究和亲身体验，充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和动机。在五年制专科小学教育专业教育学学科教学中实施研究性教学模式，对于培养学生的创新精神和创造能力，培养未来更好地适应基础教育改革与发展需要的教育素养，未来成为一名合格的小学教师，具有深远的意义。（“五年制专科小学教育专业学科教学研究性教学模式探索”课题组）作者简介：姜广勇，男，汉族；黑龙江省大