数学人教版五年级下册平移与旋转

平移和旋转教学分析 （一） 教学内容分析1概括介绍教学内容： 本课是人教版义务教育课程标准试验教科书二年级 数学下册第三单元的内容， 本课教材是这样编排的， 一是通过例 1 认识平移现象，二是在方格纸上平移， 三是通过例2 认识旋转现象。 考虑到平移和旋转都是图形 变换的两种基本形式， 二者之间既有联系又有区别， 可以在对比中让学生认识它 们，我就将教材进行了顺序的调整， 将认识平移和旋转放在第一环节， 第二环节 进行简单图形在方格纸上的平移。2分析教学内容特点： 教学内容与学生实际联系紧密，注重让学生从运动变化角度去探索和认识空间与图形， 注重发展学生的空间观念， 让学生充分挖掘和利用身边丰富有趣的实例，充分感知平移、旋转的现象在生活中的普遍存在。 让学生能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、 竖直方向平移后的图形， 培 养学生的空间观念和动手操作的能力。3分析教学内容在知识体系中的地位作用，以及与前后章节（课）的联系：平移和旋转是课标教材新增内容， 属空间与图形领域中的图形与变换。 本课的教 学主要是让学生初步认识平移和旋转现象， 在感性认知的基础上， 掌握简单图形 的平移变换。 本课内容是学生认知系统中此类知识的初始,是一个从无到有的过 程，这就要注意寻找学生生活实际中的例子作为教学切入点，以使化陌生为熟悉； 虽说是此类知识的初始认知， 但有一样东西是从学生开始认知世界起就一直贯穿 其中的，那就是空间观念， 五年级的学生已有了一点初步的空间概念，对于变换 的数学思想在一年级图形的拼组中也有点滴的积累，本课内容有承上启下的作 用，对今后学习平行四边形和三角形的面积、圆形的面积（割圆术）、圆柱的体积等知识都是一种数学思想上的渗透，这些因素都是在进行教学设计时隐含的思维主线。 （二）教学对象分析 1分析学生的情感特点和认知特点：五年级学生形象思维十分活跃，语言和行为欢快活跃。他们可以熟练地做自己想做的事，并能把自己的想法简单地记下来。虽然有一定的自主能力，但是，自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够。 2分析学生已具备的与本课相联系的知识与技能、问题解决的方法，以及生活经验等：学生在经过近五年的数学学习后，大部分学生已掌握了基本的计算技巧。具备了初步的理解、 分析、解决问题的能力，并养成了良好的学习习惯。在动手操作，语言表达等方面有了很大的提高，合作互助意识也有了明显的增强。这为学习本课打下了良好的基础，也为提高学生的解决问题能力和动手实践能力创造了条件。大多数学生思维敏捷，聪明伶俐。课堂上敢说、敢想、敢问，具有一定的动手操作、探究、小组合作的能力。本节课平移和旋转是在学习了轴 对称图形基础上学习的， 而且学生已有的生活经验紧密联系， 因此学生学习掌握 本节课教学的内容并不难。3分析学生学习本课存在的困难点： 由于本学段的学生正处于直观形象思维阶 段，他们观察图形的平移常常会被表面现象所迷惑，很容易对平移的格数造成错 觉，以为中间空几格就是移动几格，所以教师就利用多媒体手段把平移的过程用 动态的方式呈现出来，使学生通过观察,了解移动的方