记叙文说课模式.doc

记叙文说课的一般模式各位评委，大家好！我是 号，是今年刚刚走出大学校门的学生，今天我说课的题目是 （板书：课题及作者），它是人民教育出版社， 年级 ，第 单元中的一篇文章。下面我将从课标要求、教材理解，教学方法，学法指导和教学程序四个方面逐一阐述我的教学设计与设计理念。（首先谈谈课标的要求和我对教材的理解）一、教材的地位和作用及教学目标的设定：新课标要求初中学生要掌握阅读的三种方式：即能用普通话正确、流利、有感情地朗读；养成默读习惯，有一定的速度；能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。初中学生应具有在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题；欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。（根据文章的特点保留一两句） 是 早期散文（小说）的代表作，作品采用记实（虚构）的手法，通过一个特定的角度 去写 的 感情，写得真挚而动人。 本文的主要内容是 ，线索清晰，文中所写的事情很 ，时间跨度也长，这样的文章容易唤起学生的心灵共鸣，新教材选入这篇课文的目的就是引导学生关注 ， 读这篇课文时，学生与文本，学生与学生，学生与老师之间的碰撞将使他们获得丰富的人生感受，这样的感受还将直接影响学生今后的人生价值取向及生活的准则、为人处事的原则，因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。（根据文章的特点保留一两句）基于以上两点考虑，本篇课文的教学目标将分三个维度设定：1、识记生字新词，理解课文主要内容； 2、在阅读实践活动中流利地表达自己的阅读心得，提出自己的看法和疑问3、领悟 ，学习 。（为能达成以上的教学目标，所以在教学方法上，我想采用 教学方法）二、教学方法与教学手段的运用卢梭曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”因此，在课堂上，我要十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验”“小组讨论”“合作探究”是我这篇课文主要采用的教学方法，开展不同形式的活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点。为了创设情境，给学生提供明晰的学习模式，展示导学的索引问题，将运用多媒体辅助教学。（根据文章的特点选取一两点）（接下来我想谈谈学法指导）三、学法的指导和学习习惯的培养对于初中学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向自主性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学：1、用普通话正确地朗读。2、学习使用圈点批注的默读方法。3、积累基本的语言材料。4、在合作学习中发表自己的看法。5、敢于向教材、老师及学习伙伴发问质疑。6、利用间接经验学习感受生活。（根据文章的特点选取一两点）（下面我就具体谈谈我的教学程序的设计，在这里我是按照“板块式教学模式”设计的，共有四个教学环节）四、教学流程创设情景，激情导入（2分钟）出示目标，整体感知（10分钟）研读赏析，交流研讨（25分钟）梳理拓展，体验反思（8分钟）（一）情境导入 是我们常有的生活体验，在你的生活中，你也曾遇到过 吗？读一读这个发生在 的故事，也许你会有身临其境之感；想一想 ，也许你对 又会新的认识！（多媒体显示）这一教学环节的设计旨在通过充满生活气息的开头，激发学生的好奇心和求知欲，形成一种强烈的阅读期待心理，拉近学生与文本的距离。（二）整体感知为了初步了解课文内容，理清文章思路，扫除字词障碍，积累语言材料，也为了进一步亲近文本，我是这样设计这一教学环节的。1、速读全文，标注生字新词，扫除字词障碍。2、用一句话概括课文内容。3、用几个词语串联文章的故事情节。（三）研读赏析对一篇课文的把握要从整体的角度更要从局部的方面出发。“探究活动”的开展将分三个步骤：一是自主阅读，独立思考；二是合作探究，答难问疑；三是交流成果，师生点评。没有个体见解的合作是虚假的，与人交流的首要前提是参与者应有自己的见解，可以说“自主阅读”的质量直接决定了整个探究活动的质量；而“合作交流”则是学生之间答难问疑，互通有无、兼容并蓄、思想碰撞的平台；最后是以小组为单位，由小组代表发言的形式展示本小组的探究成果；最后是针对小组之间交流，生生共同点评，达到对文本的多角度、多侧面解读。1、自主阅读这一环节采用默读的形式，使用圈点批注的方法，想一想“这是一篇什么样的课文”。教师指点学生从以下几个方面切入思考这一问题：故事内容所写人物文章结构文章技法文章给人的启迪。同学们想到的内容可能有很多：如：这是一篇以“我”的活动为线索的文章；这是一篇一事一议的文章；这是一篇写“我” 经历的文章；这是一篇写了“我”又写了一个 的文章；这是一篇蕴含着生活哲理的文章；这是一篇心理描写细腻的文章；这是一篇细节描写生动的文章等。2、合作交流小组交流以上的阅读印象，并从以下几种发言形式中选择一种与小组同学交流：这篇文章中我最欣赏的是-读了这篇文章，让我最感动的是-这篇文章让我明白了-读了这篇文章，我有这样的疑问-这一环节的设计体现了分层教学的需要：一般的学生都能说出自己最直接的心灵体验和文章中所蕴含的道理，而有一定语言鉴赏功底的学生则会选择“让我最欣赏的”形式发言，对于喜欢另辟蹊径思维独特的学生来说，“我有这样的疑问”这个话题则更能激发他们发言的热情。3、小组发言小组推选一个或多个代表发言，教师相机引导，将赏析的重点放在课文的 上，唤起学生共同的审美体验： ；在学生质疑的过程中本着对学生独特感受的尊重可以打破教学的预设，即兴生成新的教学目标，但正确的导向还是必须的，那就是引导学生正确看待和评价 的 问题。（四）体验反思（拓展延伸）新课标指出：在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。教育学家指出“头脑不是一个需要充塞的容器，而是一个需要点燃的火把”。在经过以上研读的基础上，我设计了“创新实践活动”这一环节，鼓励“百花齐放”式的个性阅读。活动的方式是：从以下方式中选择一种展示你这节课的阅读收获：A配乐朗读（音乐由多媒体放送）由学生选择自己最为欣赏的一部分 朗读，获得一种审美娱悦；B写意绘画，为文中的一个感人细节 描绘一幅写意图，再现那人那景；C写作补白，文中的 给我们留下了无限的想象空间： 学生通过写作可以填补这个空白。D链接生活，课文所讲述的事在学生自己或身边一定也有过，链接生活讲述课文寓意的实际意义，文本的内涵才能得到实际的开发和利用。E我当小老师等等。（五）课堂小结教师对以上三个活动（整体感知、研读赏析、体验反思）予以整体评价，并用简洁