小学数学教学有效性初探.doc

小学数学教学有效性初探一、 快快乐乐地教，轻轻松松地学。 “新课程与学习方式转变”就是要改变学生的原有单一，被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动，发挥学生立体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地的学习。传统的数学教学主要是传授与接受的关系，忽视了学生学习的情感、态度。大量、反复的练习，使学生厌学，怕学。学生学得很痛苦，教师也教得很辛苦。如何改变这种状况呢？ （一）培养学生学习数学的热情，让学生快快乐乐地学。多年的教学经验告诉我，学生喜欢一个教师，便会喜欢该教师所教的学科。现在的学生比较懂事，对教师也充满了期望。我意识到这是培养学生学习数学热情的最佳切入点。过多、过难的作业，机械、被动地练习是造成学生不喜欢数学的主要原因。我首先向学生做出承诺：尽量不布置作业或少布置作业；决不拖课、占课；课堂上只要精神饱满，不必坐得端端正正。我这样说，也这样做，一个阶段以后，我发现绝大部份学生很喜欢上我的数学课。 （二）培养学生自学能力，让学生学得轻松。学生乐学数学，实验便有了基础。我不断向学灌输“教是为了不教，学是为了更好地学”的思想，使学生意识到自学能力的重要性。培养学生的自学能力，需要教师的指导。一开始布置预习作业，学生不知道怎样预习，我就在课堂上指导学生预习。经过一段较长时间的培养，学生学会并且养成了预习的习惯。不需要老师就能学习数学，学生学数学的劲头更大了。过多、单一的作业形式是学生厌学的主要原因之一。怎样才能让做作业成为学生一种自觉的行为呢？我的做法就是改变作业的布置形式。我一般不具体布置多少作业，而是让学生根据自学的程度、教学进度自由支配做作业的时间，能力强的学可以适当超前，这种做法就是“指导自主习”“超前断后”的做法。由于作业有很大的灵活性，学生不再视作业为负担。绝大部分的学生都能超前完成作业，并且作业的质量还比较高。 当学生乐学数学，学习成为自觉的行为，并且具有一定的自学能力时，学生就学得轻松了。学生学得轻松时，教师也就能够教得轻松，这种教学就是一种有效的教学。 二、让数学课堂成为说数学、做数学的课堂。 传统课堂教师是课堂的主宰，课堂上所谓的交流便是一问一答的形式。有人讥讽这种一问一答的教学形式是“教师挖好一个个的坑，让学生往坑里跳”是“借学生的嘴说出教师想说的话”。这种假热闹的教学是一种无效至少也是一种低效的教学。我认为，真正的数学课堂应该是说数学，做数学课堂。二、 不断地追问： 我这样的教学有效吗？有效的教学关注的是学生发展，而不是“花最少的时间教最多的内容。”教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于过程综合考虑的结果。过去我们关注更多的是结果，忽略过程的重要性。一个好的教师，要具备反思的意识，即要不断地追问：我这样的教学有效吗？如果每节课学生都学到一定的数学知识，而且各方面也得到了相应的发展，就是有效的教学。如果仅从知识的角度出发，为知识而教，就是无效或低效的教学。教师如果建立了这样的反思意识，就能做到有效教学。 四、 有效教学和教学成绩成正比吗？ 许多投身于课改的教师心存疑虑，课改搞得轰轰烈烈，但教学成绩并不见得比不搞改革的教师好。这里而有一个问题，就是评价问题。我们对学生成绩的评价仍然停留在卷面上，而学生卷面成绩是可以通过大量练习得到提高的。但是，学生的情感、态度、价值观这些看不到，而且更为重要的内涵是无法体现在卷面上的。教学的唯一目的是为了学生的发展，如果我们为了眼前的一点利益，而牺牲学生发展作为代价，这样的教学成绩不要也罢。教学有短效和长效和问题，注重短效的教学是一种短视行为，尽管能在短时间内取得所谓