浅谈中学生英语交际能力的培养.doc

浅谈中学生英语交际能力的培养摘要：英语教学中对学生英语交际能力的培养已越来越受到人们的重视。学习英语的主要目的是为了运用语言，即运用于交际，且交际功能是语言最基本的功能，因而课堂教学的实质就是要培养和提高学生的交际能力，在教学过程中要改变“学生主体，教师主导”的传统被动模式，强调双主体模式，并不断优化教学策略，通过师生间的双向交流，让学生在言语操练中学会语言并形成技巧。在交际化的课堂中获取为交际而运用英语的能力，从而提高学生的语言运用能力。关键词：英语教学，培养交际能力，口头交际，初中生英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。使用交际工具的能力是在使用当中培养的；这种能力是否培养起来了，也是在使用当中检查的。英语教学里的交际原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求教师和学生课上课下把英语作为交际工具来用。教学活动要和以英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。交际外语教学思想受到社会语言学、心理语言学和转换生成语言学的影响，特别强调外语教学的交际性质、交际功能、交际目的和交际过程，重视课上课下的有意义学习及规则指导下的创造性语言运用。在中学英语教学中如何达到这些理论要求，确实是一项艰巨的任务。一、为什么要培养英语交际能力英语教学是一门语言教学。语言是一种社会现象，个人的语言行为只有在社会与交际中才能发展起来。因此脱离了社会的人是不会有语言的，语言作为一种社会现象，其功能就是交际。交际是人类赖以生存和发展的本能活动。我们教学中侧重的是用声音，符号来交际的言语交际。交际又可分为口头言语交际和笔头言语交际两种形式。1、交际是英语教学的实质。首先，教学是师生之间的交际，教学不是你教我学，而是双方交流，教学效果不只决定于教，也不单决定于学，而是教学双方互动的结果。其次，教学活动是交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力。再次，师生双方的认识活动是相互依存，相互作用的，教师对教学规律的认识，学生对英语学习的进展，两者相辅相成。双方都为对方提供信息，教学是为了促进这种交流。2、实际能力是英语教学的出发点和归宿。九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲上规定义务教育全日制初级中学英语教育的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。从这里我们看到了英语教学的深层内涵为“交际”。也看到了英语教学的任务是通过师生之间，学生之间的交际使学生掌握运用英语的交际能力。培养交际能力即是英语教学的出发点和归宿。3、培养交际能力是改革开放的需要。改革开放之前，我国处于闭关自守的封闭状态，很少有机会与外国人交往。在英语教学中，不少教师都把主要精力花在词汇、语法和课文教学上，对口语能力的培养几乎不重视。其结果是学生学了很多年英语，还是听不懂简单英语的“聋子”和不会说简单英语的“哑巴”。随着改革开放的深入，我国的国际地位明显提高，国际间交往日益频繁，学习英语不仅仅是为了阅读书刊资料，更多的是用英语进行口笔头交流，英语学科作为通向世界的桥梁，在当前“知识经济”时代中起着举足轻重的作用，而中小学生是未来祖国建设的主力军，他们的素质高低是我国二十一世纪能否成为科技大国的关键因素。因此培养英语交际运用的能力显得尤为重要。4、为交际而学英语也是广大学生的迫切要求。大多数学生在未接触英语之前，已认识到了学习英语的重要性，充满了好奇，也都希望有朝一日能说一口流利的英语。因此要利用学生这种心理优势，别让充斥课堂内外是难记的词汇，枯燥的语法，和让学生望而生畏的题海。这样往往会使大部分的学生希望变失望，乐学变厌学，接受变为排斥。大量实践证明，在英语教学中，为提高交际能力来学英语可以让学生在生动活泼的气氛中学习、实践；可以广泛调动学生的积极性，可以使学生由被动的“要我学”转变成主动的“我要学”。这也是实施英语学科中素质教育的有效途径。二、如何在课堂教学中培养言语交际能力课堂教学是我国目前教学的基本形式，课堂是师生交往的舞台，是人面对面的交际，双向交流，发挥师生双方的积极性。交际是通过课堂教学活动来实现，课堂是培养学生交际能力的重要场所。因此要利用好课堂教学的气氛，将提高学生交际能的思想落实到课程教学中去。1、活化教材，奠定交际活动的基础教材是统编的，但是学生的情况又各不相同，因此要发挥教师的能动作用，运用创造性的教学法思维，借助各种教学媒体，把教材内容激活起来，还原为活生生的交际现实。（1）把文字活化为话语。教材是以文字形式呈现于学生面前的，而英语教学的实质是语言实践，说又是语言实践关键的一环。说，首先要听。因此，教师应运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构。通过听录音模仿自然的语音语调，听学生对话，朗读，表演，加深理解和记忆，并检验对所学知识掌握和运用程度。教师努力用英语组织教学并贯穿始终，使学生在注意情景、句型、词汇内容的同时，通过听力理解，潜意识地吸收大量语言信息，为交际活动奠定基础。（2）把教材内容活化为实际生活。情景需要语言，语言应当从情景教起。因此，教师应想方设法使学生置身于正确使用语言结构的场合，借助简笔画、投影片、实物等创设情景。例如在教现在完成时这一语言项目中，把握住学生对于教师工作、生活经历的好奇心态，我向学生展示了如下句子：I came to this school in 2008, So I have been at this school for about two years, I have worked here since 2008在这样的情景中教学现在完成时的语言结构，显得简单易懂，既紧扣课本内容进行操练，学生也不会觉得枯燥乏味。2、活化学生，把握交际活动的关键教材内容活化为生活现实，都为交际活动的展开奠定了基础。但是学生是学习的主体，也是交际活动的关键所在，教师在课堂教学中应当是一个示范表演者，一个组织者，一个裁判，教师的“教”是为学生服务的。正如英语语言教学家Fekersley所说过“凡是课堂上绝大部分活动是由学生不是由教师进行的课，则是最成功的课。”因此，作为一个英语教师要善于观察学生课堂内的表情和反应，随时调整教学方法，充分调动学生学习积极性，让学生充分接触英语，运用英语，使学生通过自身的努力，解决困难，享受到解决困难之后成功的喜悦，从而进一步形成一种推动学生前进的内部动力。（1）诱导学生“开口说”。初中学生已经具备了一定的语言基础，但随着年龄的增长，大部分的学生在课堂中表现为不愿说，说错了怕别人笑，尤其是一些基础较差的学生这种情况最常见。而对于英语这门培养语言交际能力的工具来说，“开口”是学好的第一要素。因此，先要建立一种融洽的师生关系，两者之间的关系是平等协作而不是主辅关系，让学生们觉得老师是朋友，这样能消除学生学习过程中紧张心理，创设一种轻松和谐的气氛，学生就会想说，愿说，不怕说错。说的方式很多，在诱导学生开口说的过程中，精心设计每一步，化难为易。在课堂中可以引导学生进行简单的日常交流，学生经过几次重复的听力训练，基本上能“仿说”这一语言结构，他们便开始学着说，然后听录音带跟着说，学生从被动的听到主动的开口说，发挥了学习的主动性，也树立起了学生的自信心，在学英语的过程中迈出了成功的第一步。（2）引导学生“抢着说”。有了学习的主动性，教师应把握契机，调动起学生学习英语的积极性，要使学生从“开口”到“抢嘴”，充分地运用英语。在课堂教学中，精心设计游戏，能使课堂气氛活跃，有新鲜感，学生能在畅快的笑声中，兴趣盎然地吸收新知识，而且印象深。当然，进行语言训练中会不时地犯这样、那样的错，教师在此时进行适当的指导，采取委婉的方法纠错，既不致于刺激学生的积极性，又能加深印象。其次，在课堂中展开竞赛，调动学生的积极性，心理学研究表明，竞赛是用来鼓励进取，反对懈怠的诱因之一。开展竞赛，是提高学习积极性的有效手段。在实践过程中，我发现原以为很枯燥的课文教学常常是学生很乐意上的课，常常会出现一次次的高潮。比如我在课堂上会做一些小游戏，把学生分成几个组，让他们竞争，这样学生都抢着说。这样的竞赛，即使成绩较差的学生也会积极参与，把已学的语言知识作为自己的交际工具加以运用，都会抢着说。（3）倡导学生“自己说”。课堂中，从学生开口说到抢着说，教师的指导作用显得相当重要，学生在控制与半控制中进行语言操练。但我们教语言的最终目的是让学生尽可能地把自己掌握的语言技巧自然地运用于语言交际活动中，应让学生尝试“自己说”。首先，我建立了值日报告制度，按学号轮流，值日生先写出书面报告，用所学的语言材料谈论现实生活中发生的事，发表自己的观点，或根据课文自编对话，进行表演，在每堂课前两到三分钟进行Duty Report，再向全班同学针对报告内容提问，或做判断是非的练习，这样既强化了学的语言知识，又培养了实际运用英语的能力，对全班同学来说也是一次极好的听力训练。另外在复述课文这样的练习中，我都倡导学生自己说，不要照搬课文句子，有利于培养学生创造性地运用语言的能力。3、活化教法，推起交际活动的高潮教无定法，作为教师不断地探索符合本学科特点，针对自己学生具体情况的教学方法是永无止境的。英语是语言实践课，而不是语言知识传授课。教学语言就如教人学自行车，应让骑车人自己骑，在骑中悟出规律，在骑中给他们点明要领，并适时放手，让他们在骑中学会骑车。我们教学生学习语言也如此，让学生从练中学，在练中悟，在练中讲，在练中让他们学会语言的运用。在教学中，不管结构操练，还是情景操练，充分调动学生积极性，不单纯地练，而是让语言操练具有部分交际方面的特征，这样比一般的操练形式更易达到大纲提出的使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力目的。现代外语教学已经进入交际时代，交际教学的完善和圆满尚需我们付出长期的努力。但无论如何，交际教学的核心思想强调外语教学的交际性目的、过程和归宿却已深入人心，所以，交际教学是一个促使语言教学回归大自然的良好途径。因此，我们在教学过程中，要有灵活多变的教法，尽可能多的创造机会使学生把已掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中，并让学生乐于去运用交际，从中发现乐趣，从而达到我们的为交际而运用英语的能力的目的和归宿。参考文献：1. 董国英，培养英语交际策略意识，提高英语交际能力，科教文汇.2007: 4