Unit 6第三课时教学设计.docx

教材来源：小学五年级英语教科书/人民教育出版社2013版内容来源：五年级上册Unit6 In a nature park主题：Part A Lets spell课时：共6课时，第3课时授课对象：五年级学生 设计者：王伟娜 五虎庙小学审核者：五年级英语教师目标确定的依据：课程标准相关要求：依据新课标，要求小学五年级学生能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料；能听懂课堂活动中简单的提问；能听懂常用指令和要求并做出适当的反应；能在口头表达中做到发音清楚、语调基本达意；能按要求用简单的英语做游戏，能在教师的指导下用英语游戏并进行简单的交际和角色扮演;，能体会到英语学习的乐趣；在学习中集中注意力；敢于开口，表达中不怕出错误；积极参与各种课堂学习活动，积极与他人合作，共同完成学习任务。教材分析这是本单元的第3课时。Lets spell为与本课主题相关的听力练习。Lets spell为单词，通过双元音/au/在单词中的发音，初步接触简单的构词法 。本课时主要通过双元音/au/在单词中的发音，学习核心单词：house, mouse, sound, count.让学生初步接触简单的构词法。学习目标 1. 我能在录音的帮助下，掌握双元音/au/在单词中的发音，能读准“Lets spell”部分的例词。2. 我能根据构词规律完成听力部分的任务，初步接触简单的构词法。 学习重难点重点：能够掌握字母组合ou在单词中的发/au/的规律。难点：能够根据ou的发音规则拼读，拼写单词。评价任务1. 用听音跟读、pair work, 等活动检测目标1的达成情况；2. 根据听力完成检测目标2的达成情况。资源与建议1.多媒体课件、与本课时内容相关的图片、录音及练习资料。2.创设情景法（教法） 、 小组合作（学法）。教学过程环节 教学活动评价要点Step1.Warm-up1. Class speaking activities:T: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, teacher.T: How are you today?Ss: Fine, thank you.T: What day is it today?Ss: Its 2. Show the learning aims.3.Free talk复习以前学过的单词和句子,并引出新单词Step2.Pre-task StageReview: Look and read the words.Show the pictures about words 1.The teacher show the picture of house , and explain“This is a house.”Then write the blackboard and explain ou /au/2.The teacher show the picture of mouse, and explain“This is a mouse.”Then write the blackboard and explain ou/au/3.The teacher show the picture, and explain “Sound” Then write the blackboard and explain ou/au/According to the example learn the new words.For example: count, about, around. 初步感知新单词Step3.While-task Stage1. Listen and repeat.2. Read after the teacher.3. Read after the record.4. Show time: Pair work.读准发音，知道音标发音，并练习提醒学生在示范的过程中注意语音、语调小组合作，纠正语音语调.Step4.Post-task Stage1.Listen to the recordLook, listen and circle Look, listen , and write2.Show time 3.TestStep5.Sum up1. Read the words together. 2. Listen to the record again.一起读单词，注意意语音、语调Step6.Homework1. read the talk and retell it.2.Finish the exercises about this lesson。Writing design: Unit6 In a nature park Part A Lets spell house mouse ou/au/ sound count 第一个内容：课 程 改 革一、课程改革的主要内容有1、国家课程计划；2、课程设置方案；3、国家教材改革； 4、教学方法改革；5、评价方式改革；6、升学制度改革。 二、课程改革提倡的教学目标是三维目标：1、知识与技能； 2、过程与方法； 3、情感、态度、价值观。 三、课程改革提倡的课堂教学方针是：（六字方针） 让学生自主学习、合作学习、探究学习。四、新课程改革要求教师：在课程观、教学观、教师观和学生观上都要转变。新的课程观强调从文本课程走向体验课程，强调课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程；新的教学观强调从单向的知识传授走向教学互动；新的教师观认为是导学者而非讲学者，教师是学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者；新的学生观强调学生从被动走向主动，要把学习的主动权真正交给学生，促进学生创新意识和实践能力的培养。 五、课程标准的性质：1、课程价值趋向从精英教育转向大众教育； 2、课程目标着眼于学生素质的全面提高； 3、从只关注教师教学转向关注课程实施过程； 4、课程管理从刚性转向弹性。六、新颁布的课程标准的主要特点：1、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分；2、突破学科中心；3、改善学习方式； 5、为课程的实施提供了广阔的空间。 4、体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性； 七、关于高中新课程改革（6个方面）1、改革了培养模式。高中课程改革大趋势：强调奠定高中生进一步学习的基础学力，养成其人生规划能力，培养公民基本素养并形成健全人格。2、改革了课程目标。高中教育由人才预备教育（英才教育）转变为普通教育（大众教育）。3、改革了课程结构。新课程改为由学习领域、科目、模块三个层次构成的课程结构。学习领域下设科目，每一科目由若干个模块组成。模块又分为必修模块和选修模块。 以模块的方式组织课程内容，其价值在于：（1）体现出课程设置的新理念； （2）促进教学组织方式的变革。4、改革了课程内容。体现出时代性、基础性、和选择性的基本原则。5、改革了课程管理。国际课程管理改革的基本趋势是：课程管理的分权化。实行学分制管理，是一种量化管理手段，是教学管理的方式，而不是教学评价的手段和方式。 6、改革了课程评价。第二个内容：关于调节教学什么是调节教学调节教学是以系统科学为理论依据，以面向全体学生，全面提高素质为出发点，结合教育学、心理学的研究成果，概括一般课堂教学改革的基本思路、基本教法和运行机制，提出“自学释疑”、“训练操作”、“反馈矫正”、“延伸迁移”四个相互依存、相互渗透的环节作为课堂运作的基本模式。强调灵活运用调节，对教学全过程实施反馈矫正，及时克服学习过程中的负积累，使各类学生不断获得成功学习的机会，当堂完成教学任务，从而把大面积提高教学质量落实到每一节课上。 一、调节教学十项要领：一个中心：大力推进素质教育，全面提高学生素质。两个根本：一是减轻学生过重的课业负担；二是大面积提高教育教学质量。 三个理论：系统论；信息论；控制论。四个环节：自学释疑；训练操作；反馈矫正；延伸迁移。五条标准：教学目标明确具体；主体作用发挥充分；反馈矫正当堂完成；课外作业基本不留；教学效果达标过关。六条原则：启迪思维的原则；激发兴趣的原则；尝试体验的原则；民主和谐的原则；激励成功的原则；效率效益的原则。七种意识：人本意识；情感意识；合作意识；探究意识；参与意识；实践意识；创新意识。八种关系：主导与主体的关系；智力因素与非智力因素的关系；教法与学法的关系；讲与练的关系；知识与能力的关系；教师与学生的关系；课内与课外的关系；文与道的关系。九种能力：自学阅读能力；独立思考能力；理解表达能力；获取信息能力；动手实践能力；分析探究能力；综合概括能力；创新创造能力；解决问题能力。十条要求：面向全体学生；全面提高素质；教会学生自学；发展学生个性；培养创新精神；优化训练操作；强化反馈矫正；合理分配时间；控制课外作业；更新教学手段。二、调节教学的模式课堂中的调节教学，它是指教师依据课堂教学活动中的信息反馈与教学目标之间的偏差，适时调控、矫正、回授补救，在积极的课堂环境中使师生认知活动协调互动，优化教学全过程，提高课堂教学效率，有效地实现教学目标的教学。首先要从优化课堂教学的整体功能上实施调节：因为在课堂教学中，我们不仅要给学生传授文化科学知识，又要不失时机地进行思想品德教育；既要激发学生的学习兴趣与热情，又要培养学生实际运用能力；既要启发学生的思维，又要规范学生的行为，等等。所以在课堂教学中，就要围绕目标实施全面调控，达到优化课堂教学的整体功能。其次，要创设和谐的学习环境与和谐的师生关系，通过调节使学生在自然、和谐、完美的境界中成长，使学生的素质得到全面的发展。自学释疑、训练操作、反馈矫正、延伸迁移，这四个环节是调节教学的基本模式，也是调节教学特色的具体体现。其中，自学释疑是基础，训练操作为运用，反馈矫正是调节，延伸迁移是发展。并且前一个环节是后一个环节的基础，后一个环节是前一个环节的发展，四个环节环环相扣，相互联系，相互依存，相互渗透，构成了调节教学课堂教学系统框架结构，既符合教学的科学程序，又符合教学规律的要求。1、自学释疑：是基础环节，“自学”是核心，“释疑”是关键。教学中应该把“自学释疑”分为“自学”和“释疑”两个环节。“自学”是核心。这个核心是培养独立思考能力，发挥学生主体作用的核心。因为自学能力是人们终生吸收知识的关键条件，是人们适应社会发展、获得事业成功的基础。自学是学生学习的基本方法，也是培养学生思维能力的途径。自学这一环节的教学目的就是为了学生日后能独立地分析问题和解决问题，达到“教是为了不教”的目的。那么，“释疑”的过程就是解决问题的过程。这一过程，教师首先要对学生提出的问题进行梳理和筛选，从中发现学生的学习需求，及时调节自己的教学内容、教学思路和教学方法等，使教学更能适应学生的需求；其次对共同的难点、重要的概念、分歧大的问题，教师要组织学生或个人思考，或小组合作学习，在适当的地方，教师再给以必要的点拨。因为，学生感到生疏而百思不解并有争论的地方，往往就是难点，就是理解和解决问题的关键。这时的点拨将会收到拨云见日的效果。这个过程是学生学习的过程，是师生对话的过程，也是学生与文本对话的过程，教师与文本对话的过程。学生通过看书、观察、实验、思考、讨论等，做到动脑、动手、动笔、动口，学到了知识。2、训练操作，是四环节中的重点环节。这一环节的核心是突出一个“实践”，而“操作”是关键。因为所有调节训练必须达到操作运用的水平，学生才是算是学到了本领。因此，实际教学活动往往以训练操作为中心而展开，反馈矫正、延伸迁移，往往在训练操作中自然交叉进行，其他三个环节也都要在操作中来完成，没有训练的教学不是改革的教学，更不是调节教学。教学中要根据教材的特点，采取精讲多练、精讲精练达到精讲善练。能力不是讲出来的而是练出来的，所以必须强化训练的中心意识和主线意识。3、反馈矫正：是四个环节中的关键环节。这一环节的核心是使学生学习“达标”而“矫正”是关键。调节教学重在“调节”，要求课堂及时反馈矫正，努力克服学生学习的负积累，优质高效当堂完成教学任务。及时准确掌握反馈信息是反馈矫正的前提和基础，而多向交流评价又是掌握反馈信息的前提和基础。在运行反馈矫正这一环节时，教师要组织学生多向交流、自主评价，从中体察学情、调节教学、矫正补救、当堂达标。因为教学过程是教师与学生的双边互动过程。交流是教师与学生互动的主要手段。如交流阅读方法、交流情感体验、交流个人见解，生生交流、师生交流，同桌交流、小组交流、全班交流?总之，在教学过程中，教师要注重引导学生进行多向交流，并在呈现立体网络的信息交流中，敏锐地洞察学情，判定目标达成度，对教学动态做到心中有数，为后面的评价反馈，矫正补救做好准备。教学过程是一个师生对话，生生对话的过程，在这一过程中，教师要根据学生反馈出的信息及时了解学生学习的需求及愿望，调整教学策略，改进教学方法，当堂完成教学目标。而学生在这一过程中，了解自我，欣赏自我，学会调节自我，取长补短，从而形成不断超越自我的内在驱动力。反馈矫正，是调节教学的突出特点，应贯穿在课堂教学的各个环节中。4、延伸迁移：这一环节是调节教学的发展环节，其核心是学生的”成才”，而“迁移”是关键。其中，延伸是知识的扩展，迁移就是学生运用所学知识在新条件下分析解决问题。这一环节要求学生不仅学习达标过关，还要求学生学习的知识和能力达标延伸迁移。因为学生今天的学习，就是为了明天迁移运用所学习的一切。只有学习的知识和能力达到能够“迁移”的水平，学生才能健康成长和发展进步。调节教学的基本模式，四个环节，不是僵化的教学程序，不能死搬硬套，各有侧重，但自始至终，调节思想，调节作用要贯穿于教学的全过程。三、运用调节教学模式的五个关键五个关键同时也是评价每一节调节教学课的五条标准、五把尺子。分别是：1、教学目标明确具体 调节教学把“有明确具体的教学目标”列在5个关键之首，可见它在调节教学中的重要地位。课堂教学是一个有目的，有控制的活动过程。教学目标对教学起着定向、制约、控制的作用。也是评价一节课教学质量的依据，是对教学质量进行科学管理的前提。教学无目标或目标不科学，必然导致教学过程中的盲目性、随意性。因此，要提高课堂教学质量，必须制订科学合理的教学目标。科学合理的主要标准是符合大纲或课标要求，体现学科特点和教材重点，结合学生实际；其次是要具体，教学什么内容，达到什么水平，都要看得见，摸得着，便于操作和评价；特别是实施课改的今天，尤其要注意从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度制定目标。2、充分发挥主体作用 调节教学要求教师的主导作用，必须通过最大限度发挥学生主体作用来体现。教师的主导作用必须转化为学生主体作用，成为实现学生主体作用的根本保证，才能大幅度提高教学效率。教师必须以学生为主体去设计组织教学过程，不能以教师为中心去主观地设计教学过程，让学生来适应教。一节课学生的主体作用是否体现得充分，可用以下四个标准来衡量： a教学能够激发绝大多数学生的学习兴趣；b教学能够调动绝大多数学生的学习积极性，c教学能够运用多种形式发挥学生主体作用；d教学能够使绝大多数学生学习成绩提高，完成学习任务。调节教学还要求在教学中，要运用“四让”教学方法使主体作用达标。这“四让”是：能让学生思考的尽量让学生思考，能让学生表达的尽量让学生表达，能让学生动手的尽量让学生动手，能让学生做结论的尽量让学生做结论。学生是学习的主人，教师不能包办，不能以教代学。怎么发挥主体作用，这些方法都是具体可感的、可操作的。3、课堂完成反馈矫正。调节教学的特点，要求课堂及时反馈矫正，当堂完成教学任务，及时克服学生学习负积累，使学生学习当堂达标过关。这一条是调节教学实施教学管理的根本措施，是实现大面积提高教学质量的正确途径和基本保证。通过反馈矫正使学生不断获得学习成功的机会，激发学生学习兴趣及自觉进取欲望。反馈矫正是调节教学的突出特色，是评价教师实施调节教学基本功的主要标准。要念好调节经，那就离不了反馈矫正。4、基本不留课外作业。调节教学要求减轻学生过重课业负担，高效率提高教学质量，最大限度地挖掘课堂教学潜能，最大限度地发挥课堂教学功能，特别强调效率观念和时间观念。因此，课堂上必须克服满堂灌，一讲到底的陈旧教法。要讲学生不懂的地方，要精讲精练，讲练结合。课堂上必须留出学生练习的时间，基本完成作业。这就要求讲在课堂，练在课堂，反馈矫正在课堂。特别是初中和小学作业应该基本上在课堂完成。5、教学效果达标过关。这是调节教学必须也必然产生的教学效果。调节教学要求每节课必须完成教学目标。知识性学习目标要求小学有95%以上学生达标过关，初中要有90%以上学生，高中要有85%以上学生，达到教学要求。就像洋思中学的堂堂清、日日清、周周清、月月清。总之，调节教学的这五个关键，把调节教学的精神，外化为容易操作的教学流程，它不是束缚思维的僵化程序。这五条要领，实事求是，容易操作，易见成效。它是一种取教学百家之长，并能和教学实践密切结合，行之有效的先进教学操作形式，由此形成了调节教学把课堂教学成效落在实处的突出特色。四、调节教学模式运用中应注意的问题 1、坚持教学模式，但不惟教学模式。我们应该坚持运用调节教学模式不动摇。但在课堂教学中，必须从整体教学活动考虑，以促进学生发展为根本，以学生的积极体验为中心，以反馈、训练、调节为主要手段展开教学活动。要特别注意实事求是，根据教学内容的特点和学生实际，及时、自然地进行反馈矫正和延伸迁移，有时需要突出这个环节，有时需要突出那个环节，有时几个环节交叉综合运用，四个环节不可能等同，突出程度也可以不同。比如：反馈矫正贯穿在课堂始终。课堂教学中不会是非常明显的第一个环节是自学释疑，第二个环节是训练操作，第三个环节是反馈矫正，第四个环节是延伸迁移。但是在一般情况下，完整的教学过程都要具备四个环节的成份。所以我们坚持运用调节教学模式，但不惟调节教学模式。2、防止教条主义极端模式化。课改下的课堂是生成的。我们不应该把调节教学四个环节，当作没有生命力的教条和框框，千篇一律，没有一点变化地去强行模仿和生搬硬套。如果不顾教学内容的特点和学生情况，用一种一成不变的框框，去硬套复杂多变的、生动活泼的教学活动，就会严重伤害和限制教师和学生思想的发展，这样的教学就没有生命力，也不是调节教学。但由把调节教学模式当作教条，走向抛开调节教学模式进行自由化教学的极端的做法，也会把调节教学引向绝路。3、调节教学的本质是全面发展素质。调节教学是素质教育的先进教学模式，课堂上要体现出“思想调节、知识调节、能力调节、身心调节”这四个方面的调节。但是因教师、学生和教材的不同，这4方面内容的调节成份多少，调节程度大小，也不能平均对待。只要课堂上充分体现“多种形式反馈，及时调节矫正，举一反三延伸，课堂学习达标”，就是一节好的调节教学课。4、不要把调节教学神秘化。调节教学是一种大众化教学，普及性、群众性很强。什么是调节教学？通俗地讲，凡是有意识地在调节思想指导下，及时掌握学生的学习反馈信息，并灵活、自然地加以调节矫正，达到学生整体素质和谐发展，教与学和谐发展，师生身心和谐发展，实现了大面积提高教学质量，都应该看作是调节教学。调节教学课分为典型调节教学课和一般调节教学课两种。典型调节教学课并不多见，也是不容易达到的。就一节课来说，有多少内容需要调节，调节多少，要实事求是。只要用调节教学的五条标准去备课、上课、评课，达到了学习目标，都应该肯定为调节教学课。五、关于调节教学与课改的关系：1、调节教学体现了“一切为了学生的发展”这一理念。调节教学强调以学生的发展为根本，要求教师从学生的实际出发，灵活地在课堂教学中实施调节，正是“一切为了学生的发展”这一课改理念的体现。2、调节教学体现了教师角色的转变。传统教学中，教师是绝对的权威，不仅控制着教学过程，组织教学活动，制定教学内容，评判学生的学习成绩。而要保证调节教学的顺利实施，就要注意恰当转换教师的角色、地位，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，要真正为学生学习服务，让教学过程成为师生共同开发课程的过程。另外，教师是学生惟一知识源的地位已经动摇，学生获得知识和信息的渠道多样化了。而且，对于今天的学生来说，学校教育所提供的知识教育已经不足以令他们享受终生了，学生必须学会自我学习，自主发展。教师不能再简单地、盲目地把传授知识作为教学的主要任务，不能再把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应把教学的重心放在激发学生学习热情，培养学生的各种能力上。怎么实现这种角色的转变？那就是教师发必须使自己最终成为一名教育教学的研究者，必须从教书匠的角色中挣脱出来，成为科研型教师，以科研的态度对待教育教学，只有这样，才会不断地发现问题、解决问题，创造性地开展工作。3、体现了民主平等的师生关系。课堂教学中教与学的理想境界是：充满民主和关怀的师生关系、和谐互动的教学氛围、教学双方的积极性都得到最大程度地发挥，师生都感到教学过程是一个很愉快的体验过程。因此，教师要调整好自己的心态、情绪，不能把不良的情绪带到课堂，还要及时、准确地捕捉学生的反馈信息，然后适时地调节学生在课堂中出现的不良行为、不良心态、不良的学习态度。这就要求教师要具有真正的民主意识并自觉、自然地体现在课堂教学中。要根据学生身心发展规律和需要进行有针对性地指导，注意激发、保护学生学习动机、学习兴趣、良好的情感体验。4、体现了课堂的生成性这一课改理念。调节教学最显著的特征就是反馈矫正，教师要根据学生反馈回来的学习信息，及时调整教学。这个过程就是生成的过程，这样的课堂就是生成的课堂。如果按预设的教学思路一成不变地走下去，那是不行的。5、体现了向生活回归的大的课程观。延伸迁移环节就是具体体现。迁移强调的是在生活中运用学到的知识，延伸强调的是将课内学到的知识引向课外、引向生活，这里体现的就是大的课程观问题，也是课程资源的开发问题。6、体现了课堂是师生互动、对话、交流的过程。沟通和合作、对话和互动是构建教学的关键，而调节是沟通和交流的重要手段。课堂中，当学生的理解出现迷茫时，当学生的思绪偏离教学目标时，当学生的情感出现波动时，可根据学生的反应，如：厌烦、昏昏欲睡、作鬼脸、小动作等，教师要抓住时机巧妙地调动学生的智力和情感活动，吸引学生自觉投入到师生交流中，师生达成沟通，并使学生对教师的教产生共鸣，进入教师的感情和精神世界，和教师同思考、共欢乐。这里体现的就是师生的对话和互动。这里之所以强调调节教学和课改的关系，目的是想使大家澄清一种认识，即：调节教学和课改并不矛盾，搞调节教学不影响课改。在调节教学的研究领域里，让我们放开手脚大胆地进行实践、探索！“调节教学”的概念是：教师在课堂教学活动中根据各种反馈信息，对课堂教学诸要素适时进行调节控制，并通过增删、矫正、回授、补救等措施，从而优化教学全过程，提高课堂教学效率，这就是调节教学。简言之，教师根据教学信息反馈对课堂教学诸要素进行调整的教学就叫做调节教学。这里的“诸要素”指教学目标、教学内容、教学方法、教学节奏、教学氛围等与教学有关的各种因素。调节教学的概念包含了三个内容：调节的依据：就是根据教学反馈得来的信息；调节的对象：就是课堂教学的诸要素；调节的结果：就是要提高教学效率。 补充：调节教学的学科化要求：（1）目标具体明确（2）自学内容恰当（3）讨论问题适中（4）总结升华到位 调节教学的课型化要求：根据物理课的特点可分为如下课型：概念课，规律课，实验课，习题课，复习课，调节教学的个性化要求：每位教师充分发挥个性特长，以调节教学的原则为指导，上出既具有调节教学的精髓，又具有独特个性的、与众不同的教改课来。第三个内容：关于校本教研一、什么是校本教研？校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。 二、校本教研的三个核心要素（或基本要素）：个体反思，同伴互助，专业引领。同伴互助是校本教研的三个要素之一，是校本教研的标志和灵魂。 三、关于校本教研的四四五三三理论。 1、要明确的四个观点：（1）校本教研和校本课程不能混。（2）校本教研和过去传统的教研活动的最大区别，就是教研工作重心下移到学校。 （3）不全盘否定过去的传统有效的教研活动，是种扬弃而不是抛弃。 （4）推进校本教研是课程改革向纵深发展的重要保证。2、要澄清的四种糊涂认识：负担论、神秘论、无谓论、对立论 3、要把握的五个要点：（1）问题即课题，教学即研究，成果即成长。校本教研的真谛在于解决老问题，生成新问题，不断地解决问题；在不断解决问题的过程中促进教师的专业成长与发展。（2）平等对话，交流碰撞，专业共生。（3）推进校本的最高境界、最高层次、终极目标是催；课堂达标的标准是“四个坚持”：坚持以基本知识基本；4、关注文化：第一，要关注课堂文化和教师个人独特；百度百科：校本教研；校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的；教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研；有关专家认为，所谓校本教研，也就是教师为了改进自；“在教学中”，是指校本教研主要是研究教学 （3）推进校本的最高境界、最高层次、终极目标是催生新型的学校文化。 （4）要关注课改的价值思想。 （5）力避新的形式主义出现。 4、必做的三项工作：制度建设、平台搭建、有形成果的积累 5、三抓：抓执行力、抓实践者、抓生成 四、下一阶段校本教研工作的关注点： 1、关注课堂：主要是“四个坚持” 课堂达标的标准是“四个坚持”：坚持以基本知识基本技能为基础，在此基础上努力实现三维目标的全面落实；坚持以教材为基本资源，开发和挖掘各种有效的教学资源；坚持真正的学生的主体性，也就是在教师的主导下的主体性；坚持以启发探究式讲授为主，在此基础上，我们力争追求，努力追求，极力追求，教学方法的多样化。 2、关注问题：强化问题意识，关注有价值的问题、真问题，课堂上生成的问题。 3、关注效果： 4、关注文化：第一，要关注课堂文化和教师个人独特的教学风格和教学艺术结合起来；第二，要关注教师的合作文化建设。 百度百科：校本教研 校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。 教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。 有关专家认为，所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。 “为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。 “在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。 “通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。 主要特征 第一，主体是教师。 教师即研究者，是新课程的基本理念之一。教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。 第二，教学研究 校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。校本教研不同于学术性的专业研究，而是基于学校，为了学校而进行的实践性教学研究。这种研究的重心在学校，基地也在学校。校长是第一责任人，教学一线教师是研究的主体，专家及其他教研人员下到学校提供指导和帮助。 第三，研究对象 研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题。教师在教学实践中，能够直接了解到教学的困难和问题，能立刻感知问题的所在。因而，教师最有条件也最有资格开展这种应用型研究。许多教学问题如果脱离具体的教学实践去研究尽管理论上看上去很完美，实际上是经不起教学实践的检验的。多年来师范生最感枯燥无味的课程恰恰是教育学和心理学，这是最有力的证明。因为它和真实的教学情境有距离，也无法解决具体教学中的问题。在具体教学情境中出现的问题，只有任课教师才最有资格去研究它，解决它。 第四，自我反思 自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。自我反思是开展校本课程的基础和前提。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。校本教研是一种合作性让教师和学生在课堂生活中享受到幸福和快乐，提升教；社会生活离不开道德；我们认为，教育即道德：合乎道，至于德；以合乎“道；道德课堂的理念，与新课程“育人为本，以学生的发展；道德课堂的理念，与说文解字对“教育”一词内涵；道德课堂的理念，根植于中国优秀的文化传统之中；学道，即学生的学习规律、认知规律、成长规律；学德，即学习生态，构建和谐、生长的学习生态，关注； 让教师和学生在课堂生活中享受到幸福和快乐，提升教师和学生的生命质量和生命境界。 社会生活离不开道德。课堂是生活，同样也离不开道德。课堂即生命，是教师、学生延续、发展生命的地方，若将善待学生生命落实课堂之中，课堂定然是鲜活的，富于人性的；而道德缺失的课堂却很容易使教学转化为一种机械的、单调的知识传授和行为训练模式，很容易使学生产生枯燥、乏味、疲惫、厌烦、焦虑等感受。长此以往，必将扼杀师生鲜活的生命形式，恶化他们的生存状态。因此，我们应该以新课程的理念，从道德自觉的高度，去重新审视我们的课堂，审视那些不道德的教育现象，努力的加以改进和完善，使我们的教师在道德的环境中进行有道德的教学，努力使教学过程成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，使学科知识增长的过程同时成为学生人格健全和发展的过程，使我们的课堂教学过程和结果都合乎道德的要求，让我们的课堂生活充满生命的活力。 我们认为，教育即道德：合乎道，至于德；以合乎“道”的途径，至于“德”之目标。所谓“道”，即规律：教育教学规律、学生的认识规律和成长规律；所谓“德”，即生态：围绕实现师生共同发展，实现国家人才培养目标而建构的课堂生态。 道德课堂的理念，与新课程“育人为本，以学生的发展为本”的核心理念相一致；与国家中长期教育改革和发展规划纲要提出的把“育人为本”作为教育工作的根本要求相一致；与新课程的“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”的三维教学目标相一致：新课程的课堂教学要求，让学生在获得知识、技能的过程中，掌握住学习的方法，同时在“情感、态度、价值观”方面获得价值引领与价值认同，促进学生的人格健全与发展。 道德课堂的理念，与说文解字对“教育”一词内涵的精辟解释相一致：教，上所施下所效也；育，养子使作善也。“教育”，必定包含着教人做人、使人为善、使人向善的意图和努力。教人做人，使人为善，使人向上，是教育的根本目的和道德标准；满足了这一标准的活动或影响，才堪称是“教育”。 道德课堂的理念，根植于中国优秀的文化传统之中。我们可以从道德经中去寻根：“道”，即天道，即自然规律；阐述的是合乎自然规律，人类才能健康地生存下去。“德”，即人德，即人的行为准则；还是要求人类顺其自然地与人共处，合乎社会规范地生存。从事于道者，同于道；从事于德者，同于德。如果说“道”是形而上的，那么“德”则是形而下的，其目的是学道以行德，以道而成德。围绕“道”“德”二字，我们要重新建构四个全新的概念：即学道、学德、师道、师德。 学道，即学生的学习规律、认知规律、成长规律。道德课堂，核心是尊重学道，学生事学习的主人，只有真正突出学生学习的主体地位，才是合乎规律、尊重规律的。 学德，即学习生态，构建和谐、生长的学习生态，关注学生的精神成长和情感收获。道德课堂学德的构建是以“小组学习”为形态，以“独学、对学、群学”为基本学习方式，让学生自己的事情自己做；课堂又以展示为手段，激发学生的学习兴趣。道德课堂认为，展示是解决学生学习内驱力的金钥匙。 师道，即教师的角色。道德课堂认为，教师的角色必须重新定位。教师是学生学习的助理，是学生的学长，是学生学习的组织者、引导者、参与者、促进者，与学生是平等的同伴关系。实现了这种角色转变的教师称其为“道德教师”。角色即人格，离开了道德教师这一角色，教师便缺失了人格。道德教师的基本品质是发现学生、研究学生、基于学情和指导学法，即从“四学”出发，高度认识并充分相信学生的自主学习能力。 师德，即相信学生。道德课堂认为相信学生就是师德。传统旧课堂因为施教者不相信学生，所以不敢放手让学生自己学，由此造成了教师普遍的包办、代替、灌输和强迫。在这种背景下，所谓学生的学，只能是有限学习。学生是天生的学习者。学习是学生自己的事，教师要敢于放手让学生自主学习，让学习真正发生在学生自己身上。道德课堂的师德，强调师生之间构建“学习共同体”，课堂上处理好与学生、文本、环境、教学资源和经验的关系。 在传统意义的课堂上，教师成了课堂的主导者，扮演的是“二传手”。这种角色的错位，往往导致灌输式、填鸭式的被动学习。学生的抵触性较强，学习效果大打折扣。正是这种教师角色的错位，才导致了教师的教学观和学生的学习观被异化，造成了师生关系的扭曲和变异。道德课堂的构建，要求教师尽快完成教师自身角色的重新审视，尽快完成师生关系的重新定位，重构起“平等、尊重、信任、民主、和谐”的师生关系，进一步提升教师和学生的生活质量和学习质量。 “养鱼养水，养树养根，养人养心”。构建道德课堂的实质就是在养心，既是在养我们教育者自己的心，也是在养学生的心。“养心”是教育的本质所在，甲骨文中的“教”字，右边的“文”中有一个“心”字，几经演变，那颗“心”不见了。从本质上讲，教育就是“以心灵感应心灵”的过程。“心灵”是一切经验的基础，它创造了快乐，也创造了痛苦。欲望使我们存在，而心灵决定我们存在的品质。一个人的快乐与幸福，不是由你获得了多少来决定，而是决定于你感受到了多少。教育之道，道在心灵。毫不客气地说，如果孩子们的心灵被教师感应到，一切教育都是没有用的，教育的本质将离我们越来越远。因此，教育应该回归到心灵深处。 二道德课堂要求教师必备八大专业素养 道德课堂，不仅仅是研究课堂教学中的育德问题，也不仅仅是研究课堂教学行为的有效问题；而是研究课堂教学的德性问题、人性问题，研究解决课堂教学的目的、行为和结果的一致性问题。 道德课堂要求教师，以新课程的理念，从道德自觉的高度，来重新审视自己的课堂，审视那些不道德的教育现象，努力加以改进和完善；使自己在道德的环境中进行有道德的教学，使课堂教学的过程成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，使课堂教学过程和结果都符合道德要求，使学科知识增长的过程同时成为学生人格健全和发展的过程，让课堂生活充满生命的活力。 道德课堂要求教师，在教育教学过程中，秉承道德的准则，使用“合道德”的方式，在充满尊重、关怀、民主、和谐的环境中，在身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主的学习过程中，使学生体验到学习的愉快和幸福，获得学业进步和身心全面发展；课堂上，让学生在获得知识、技能的过程中，同时获得“向善向上”的情感体验和心灵感悟，促进学生的思维发展和精神成长，就是最大的课堂道德。这正是教师职业道德水准的具体体现。 道德课堂要求教师，把课堂还给学生，还学生学习的主体地位，还学生学习的主权；通过实施分组合作学习，实施“独学、对学、群学”三种学习方式，抓好“课前、课中、课后”课堂三段，构建“先学、展示、反馈”的课堂流程，来实现课堂教学的重建，提升每一课堂的课堂质量。 道德课堂最终要实现质的飞跃：教师把教学变非理性教学为理性教学，把教学变体力劳动为智力劳动、智慧劳动，把课堂变知识课堂为情感课堂，变“教本”为“学本”；学生的学习变被动为主动，变苦学为乐学，变单纯依赖教师为自主、合作、探究；最终形成师亦生，生亦师，师生相长；兵教兵，兵练兵，兵兵互动的课堂生态，实现学生学习品质和精神品质的共同提升。因此，推进道德课堂建设，任何一位学科教师必须具备以下八项专业素养： 一是回答好三个问题。任何一位学科教师，任何一节课都必须回答好三个问题：（1）你要把学生带到那哪里去？教师要回答的是学生的课堂学习目标问题：学什么？学到什么程度？ （2）你怎样把学生带到那里？教师要回答的是学习策略和学习过程问题。（3）你如何确信你已经把学生带到了那里？教师要回答的是学习效果的评价问题。回答不好这三个问题，一定不是一节好课。 二是具备三种基本能力。即设计教学的能力（编写学习指导书、编制导学案）、实施教学的能力（构建课堂生态）、评价教学的能力（达标评测、跟踪发展）。设计教学的能力是基础，实施教学的能力是关键，评价教学的能力是保障。不具备这三种基本能力的教师，一定不是一位合格教师，也一定不是一位好教师。 三是把握三个前提。即把握学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标。把握不好这三个前提，教学设计就无从谈起。 四是做到三个读懂。即读懂课标和教材（学材）、读懂学生、读懂课堂。不懂得“课堂，究竟是谁的？”，既是师道问题，又是师德问题。 五是完成六个转变。即教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标。站在学生的立场上来思考教学，既是新课程的要求，又是师道的要求。 六是明确课堂方向。课堂教学，要有效的落实三维教学目标，避免教学目标的虚化；有效地把握和利用课程资源，避免教学内容的泛化；既要充分发挥学生的主体性，又要把握教师的引导性，避免教师使命的缺失；既要追求教学方式的多样化，又要力求避免教学过程的形式化。课堂教学，要坚持以基础知识和基本技能为基础，在此基础上追求三维目标的全面落实；坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源；坚持真正“学生”的主体性，也就是教师主导下的主体性；坚持以启发探究式教学为主，追求教学方法的多样化。 七是解读课程标准。细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置课堂学习目标，是教师专业成长的重要标志；是学科课程建设的首要内容，也是推进课程改革的当务之急！如果不进行学科建设，课程改革就是一句空话！细化解读课程标准，整合教材（学材），从基于学生学习的认识规律出发，科学设置符合“学情”的学习目标，是教师的基本功，是教师进行教学设计的前提条件。细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置课堂学习目标，实质上就是国家课程的校本开发（二次开发）问题，也就是国家课程在本校的有效实施问题，更是学科教师的学科能力问题。不会对国家课程进行校本化开发（二次开发）的教师，不是合格的教师。 八是构建道德课堂生态。教育本身就是一种文化的传承，推进课程改革就是为了更好的实现文化的传承。任何一位教师在课堂上都在“营造”着一种课堂文化氛围和课堂生态，学生都在进行着某种“文化适应”和自然成长。课堂中面临的问题实质上就是文化（生态）问题；可以说，课堂生态是现代学校文化的最高境界。构建道德课堂生态，必须进行课堂教学模式的改革和创新：开展教师、学生、文本三者之间互动的教学活动，实现从“单向型教学”向“多项型教学”转变；倡导以问题为纽带、进行启发探究教学，实现从“记忆型教学”向“思维型教学”转变；通过倡导合作学习，在教师之间、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系，实现从“应试型教学”向“素质型教学”转变。 三，推进道德课堂建设的十大行动策略 一是“唯学”，即变“先教后学”为“先学后教”、“少教多学”。“先学”就是把学习的主动权还给学生，让学习成为学生自己的事情，也就是学习方式的重建。“后教”就是以学论教，即根据学生的学而教，是对学生的再创造；在这个过程中，促进学生的“学”是教师的准确定位，教师必须超越学生的“先学”而使学生实现由“学会”到“会学”的“质”的飞跃。道德课堂变“先教后学”为“先学后教”，其核心是学习观和学习方式的变革，实质是把学习的主动权还给学生，一切从学生的“学”出发，是学习方式的重建和课堂教学重建的支点。目的是“少教多学”。 二是编制导学案（教学指导书、学案、调节教学案）。导学案，是课堂教学的抓手，一开始是学生学习的“学步车”，然后慢慢过渡到成为学习的路线图和导航仪。编制导学案的实质，就是国家课程的校本化实施（二次开发）；核心是“教材”变“学材”，解读课程标准的成果即生成导学案。 三是实施分组合作学习。围绕