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学生教学生 学生考学生让学生真正成为学习的主人在职高班推行“小教员”做法的尝试内容提要职高生由于其自身文化基础的薄弱和过去失败的经历，难以在进入职高后体验到学习的快乐。因而，为他们搭建一个平等学习的平台，用“知识的本身吸引学生”就成了激发他们重塑自我、体验成功之快乐的关键举措了。本文试图就上述问题而采用的“小教员”做法进行阐述。关键词 职高生 小教员 学习平台 相信没有哪一个职业学校的教师反对这样一个说法：职业学校的教育可说是一种对“失败者的教育”。职校的学生正是屡次考试中成绩上的失败者，心理上的遇挫者。失败再不可能是他们的成功之母，挫折再不可能是他们的“宝贵财富”。多次失败的情感体验，使他们对学习缺少最起码的信心，对老师缺乏应有的亲近感，对考试更是充满着畏惧。因而，升上职校的学生，普遍存在知识基础薄弱，学习方法欠佳，学科成绩不平衡的特点（据调查，我校近两年新生入学总成绩合格率不足50%，各科均合格者则为26%，由此可见一斑）。但升上职校以后，面对新的环境、新的机遇，他们中的很多人，都对职校的学习生活既充满期待又满怀畏惧-期待一种新的学习生活，期待获得一张职校毕业文凭，也期待学到一门现代技术，开始一种新的生活；害怕一次又一次重温考试失败的噩梦，害怕在新的环境中又被老师歧视，害怕成绩不合格拿不到毕业文凭。期待是需要长期等待的、充满不定性的，但学习、考试却是要时时面对的。因此，对学习、考试的畏惧往往将学生初入校门时的那一种热切期望迅速地化为乌有，使他们在学习中重新遇到挫折，遇到失败，从而失去重新塑造自我的信心。如何让学生从失败的阴影中走出来，在新的学习环境中感受到学习的魅力，体验到成功的乐趣，重新树立起对学习对生活的信心，这是我们职校的班主任和任课老师首先应考虑的问题。苏霍姆林斯基说：“要让学生心里的诗的琴弦响起来。”如何才能做到这一点呢？我在近年来担任新生班主任时，通过理论学习和对家长、用人单位的调研后，基本确立了“成人和成才并重，品德与学业共进”、“每课有所得、每日有进步”、“拇指教育、扬其所长”等教育教学理念，并把部队中“兵教兵”的做法引入了班级学习管理，成立了各科“小教员组”，由小教员们负责全班同学的课余学习。因为，现代教育理论认为，“没有一个学生是绝对的庸才”；圣经中说：“上帝关上一扇门，必然会打开一扇窗”。每一个学生，尤其是高职班的学生，总有某门学科或某些方面优于其他人，而在其它学科或方面存在不足。因此，为学生搭建一个平等的学习平台，为他们创造一个轻松的学习氛围并藉此来提高他们的学习兴趣、培养他们的自信就显得尤为必要了。基于以上认识，该班各科“小教员组”应运而生。具体做法是，1、“语文小教员组”由语文课代表和另外五名语文爱好者组成，集体备课、共同研究，负责为全班同学梳理课文知识点、讲述文人轶事、领读诗文名篇、开展“辩论赛”和“朗诵会”等语文活动、进行命题测试等；“数学小教员组”由数学课代表和另外五名数学爱好者组成，也是集体备课、共同研究，负责为全班同学讲解概念、搜集疑问请教老师再个别辅导、设计数学游戏、开展各章节的小型数学竞赛等；“英语小教员组”由英语课代表和另外五名英语爱好者组成，集体备课、共同研究，负责为全班同学纠正发音、领唱英文歌曲、领看原版外文电影、搜集疑问请教老师再个别辅导、设计英语游戏、举办班级“英语角”等；“文体小教员组”则由声乐爱好者、器乐爱好者和棋类爱好者共八人组成，各自负责把有兴趣者“领进门”、举办各项文体活动、和其他班级PK等。“会计专业课程小教员组”由会计课代表和另外五名会计爱好者组成，集体备课、共同研究，负责为全班同学珠算及点钞的测试竞赛、搜集会计实务疑问请教老师再个别辅导、开展各章节的小型会计实务竞赛等；2、小教员的授课时间安排在晚自习和周末。3、小教员们每周定期和相关任课老师交流，做沟通师生的桥梁。“小教员组”活动的开展，在为我班同学创设了宽松、和谐、自主的学习环境的同时，而且做到了“用知识本身吸引学生”（郑杰语）。由此，我班同学在各科学习中思路开阔、思维敏捷、质疑激趣、举一反三，获得了各科老师的一致好评；由于这是“学生教学生，学生考学生”，且全班大多数同学都扬其所长加入了相应的“小教员组”，有的还参加了不只一个，因而，同学们对学习的兴趣、对自身的信心和荣誉感都普遍大为增强，体味到了真正做“学习的主人”的快乐。而且，由于这种做法的可借鉴性、可操作性很强且能从根本上扭转学生对学习的态度，所以这种做法极具普遍意义。现在，我校的其他一些班级也已积极行动起来，整个校园勤学好问、“好为人师”已蔚然成风，令家长为之欣慰、教师为之兴奋。当然，这只是一个开头，只是一种尝试。需改进和完善之处甚多，但是“沉舟侧畔千帆过，病树前