教师专业能力必备知识.doc

一、名词解释1教师合作所谓教师合作，就是教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系。2教师文化所谓教师文化的内容，是指在一个特定的教师团体内，或者在更加广泛的教师社群之间，各成员共享的实质性的态度、价值、信念、假设和处事方式等；所谓教师文化的形式，是指教师与同事之间具有典型意义的相互关系的类型和联系的方式。3.实践性知识：所谓实践性知识，是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识。它包括教师的教育信念、教师的自我知识、教师的人际知识、教师的情境知识、教师的策略性知识、教师的批判反思知识等。4.批判性思维它泛指个人对某一现象和事物之长短利弊的评断，它要求人们对所判断的现象和事物有其独立的，综合的，有建设意义的见解。5（加德纳的）多元智能理论1983年，加德纳提出了多元智能理论。根据加德纳的理论， 智力是多方面的，并且有多种表现形式。加德纳确定了七种人类智力：语言智力、数学逻辑智力、空间智力、躯体运动智力、音乐智力、社交能力。加德纳最近又增加了自然智力，作为第八种智力。在他看来，这些智力都不是独立存在的，而是总是相互作用的。6教师职业道德简称师德，是指教师在从事教育劳动过程中所应遵循的调整教师与学生、教师与教师之间关系的比较稳定的行为规范和应具备的道德品质。作为职业道德的一种表现形式，它是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求的概括。7探究性教学探究性教学由英文“inquiry learning”翻译而来，它最初由美国生物学家、课程专家施瓦布提出。按照施瓦布的定义， 探究性教学即是指儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力；同时形成认识自然的基础科学概念；进而培养探索未来世界的积极态度。根据美国国家科学教育标准的表述，“探究性教学”也包含了“科学探究”在科学教育中的含义，即探究性教学是对“科学探究”的探究，也即探究性教学是要让学生像科学家从事科学研究那样未学习科学，领悟科学研究的直谛。8人本化学生观人本化学生观至少包括三个方面的含义：其一，学生是发展中的人。学生是不断成长发展的个体，具有巨大的发展潜能；其二，学生是独特的人。把学生看作是单纯抽象的学习者是错误的，学生是有着丰富个性的完整的人。其三，学生是具有自主性的人。学生是学习的主体，他们有权利、有能力就自己的学习做出合理的决定，教师不能代替他们读书、求知，不能代替他们发展自我。教师应该充分尊重学生的自主性，为充分发挥学生的自主性营造和谐的氛围和创造便利的条件。9教育机智教育机智就是教师在特定的教育情境中,依据学生的具体情况,选择能对学生施加积极的教育影响、促进学生全面发展的手段，并作出符合各种具体教育情境的教育决策和付诸实施的能力。二、简答题1合作对于促进教师专业发展有何重要意义？合作对教师专业发展的意义：（1）合作有助于教师发展意愿的激发与强化。（2）合作有助于教师个体反思能力的提高；（3）合作有助于促进学校组织学习。合作有助于教师的个人知识、实践知识的总结和推广；合作有助于学校组织文化的形成、传授与变革。2.教师合作应具备哪些基本特征？加拿大学者哈格里夫斯（Hargreaves, A.）的论述，真正意义上的教师合作应具备这样几个特征：（1）自发性，即合作关系非外力诱发，而是每个教师自发地形成的；（2）自愿性，即合作关系是一起工作过程中形成的，其实践既非义务也非强制；（3）发展取向性，即合作是指向教师专业发展的；（4）超越时空性，即教师相互交往不受时间和场所的限制，可以充分地进行；（5）不可预测性，即合作的结果不一定表现为成果，因而不能简单地预期。3新概念的“教”有哪些明显特征？新概念的“教”应该有以下几个明显的特征。（1）教学的目标不再是让学生掌握固定不变的知识，而是培养学生的自我学习能力以及创新精神。（2）承认教师是“教”的主体，但并不意味着他们能够取代学生在学习中的主体地位。（3）“教”的过程是一种师生交流、互动的过程。（4）“教”是建立在“乐学”基础上的“乐教”。4创新型教师应该具备哪些素质？创新型教师应该具备的素质： 崭新的教育观念； 独特的个性特征；多元的知识结构；娴熟的教学艺术；一定的教育科研能力。5新型的师生关系有哪些基本模式？（1）民主型师生关系。（2）友爱型师生关系。（3）对话型师生关系。（4）期待型师生关系。（5）合作型师生关系。这是师生之间彼此配合，互相协作而产生的关系。6谈一谈教师作为研究者的意义。教师作为一个研究者，以研究的态度、行为对待教育教学工作，意义重大。首先，教师的教育教学研究有利于教育理论与教育实践的衔接，有利于教育教学质量的提高，有利于教师教育教学工作的规范化和科学化；其次，教师的教育教学研究也是教育科学繁荣的需要；再次，教师的教育研究有利于教师的嵌入式学习的发生与教师专业发展的促进；最后，教师的教育研究能够增强教师职业的价值感、尊严感，从而有利于教师专业地位的提升。7.教师职业道德的特性体现在哪些方面？相对于其他职业道德来说，教师职业道德有自己的特性，这主要体现在：（1）从内容上看，教师职业道德比一般职业道德更具全面性、先进性；（2）从影响空间看，教师职业道德比一般职业道德更具广泛性；（3）从影响深度和时间上看，教师职业道德比一般职业道德更具深远性；（4）从道德行为的结果看, 教师职业道德不产生直接的功利效益；（5）从行为条件看, 教师职业道德对劳动者心理品质有更高的要求。8根据舒尔曼的论述，教师的知识结构应包括哪些组成部分？舒尔曼认为教师必备的知识至少应该包括如下七个方面：学科内容知识；一般教学法知识，指超越具体学科之上的有关课堂组织和管理的一般原理和策略；课程知识，指对作为教师“职业工具”的教材和教学计划的掌握；学科教学法知识（教学的内容知识），指对所教的学科内容和教育学原理有机融合而形成的对具体课题、文体如何组织、表达和调整以适应学习者的不同兴趣和能力以及进行教学的理解，可以说是学科内容知识与教育专业知识的混合物；有关学生及其特性的知识（即关于教育对象的知识）；有关教育脉络（或背景）的知识，包括班级或小组的运转、学区的管理与财政、社区与文化的特征等；有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。9适应新课程的教学，教师当前应着重发展哪些方面的能力？适应新课程的教学，教师特别需要强化或开发以下几个方面的能力：强化教师的教育科研能力；立足于新型人际关系， 发展教师的交往与合作能力；课程资源开发和整合能力的培养；发展教师的信息技术与学科教学整合技能。10当代美国教师评价有何特点？教师评价双重目的的统一。即教师评价既注重教师素质和专业的发展，确保每一所学校、每一个儿童都有胜任的教师，又提高教育、教学质量，确保学生达到学术高标准。建立个别化教师督导与评价体系。教师评价聚焦于学生学习。三、辨析题1学生是发展中的个体，而教师不需要发展。错一个教师虽然在身心上一般而言都要比学生成熟，但并不意味着它已经成为一个完全成熟的个体，不会再发展。一个教师在生理上都已趋近成熟，但在心智上任何教师都有无限发展的可能和空间。教师也是人，就和一般人一样，是发展着的个体。不仅学生是发展中的个体，教师也是一直在变化、发展的个体。因此，教师也同样需要发展，并且，只有教师获得了更好地发展，才能更有益于学生的发展。2教师发展与学生发展是相互依存、相互促进的关系。这种说法是正确的。首先，教师发展是学生发展的前提。学生的发展需要教师的引导和培育。离开了教师的发展，学生的发展便失去了一个重要的源头。对于这一点，一般不存在多少歧见，因为我们传统的师生关系定位就是把教师看做“传道、解惑“者，学生就是依赖于教师的学习者。即使在强调学生自主学习和自我发展的学习化社会里，人们虽然不再把教师发展看做学生发展的唯一源泉，但仍认同这个观点：教师发展是学生发展的一个不可或缺的重要源泉。其次，学生发展对于教师发展具有很大的促进作用。这突出地表现在学生的发展为教师发展提供了许多机会和动力。教师若能抓住这种机会，便能在教学中实现教学相长。3教师的教育教学研究与专业人员的研究是同样的。错对于教育研究，教育实际工作者与教育专业研究者同样都是教育研究的主体，二者研究的重点和任务上有所不同。专业研究者主要从事理论研究和基础研究，同时兼顾应用研究和开发研究，追求科学知识的新发现和科学理论体系的构建，对研究人员的理论素养要求较高。而对于教育实践活动的主要承担者和实施者的广大中小学教师而言，他们直接面对教育实践中的实际问题，教育研究主要以应用研究和开发研究为主，着力解决教育教学中的实际问题，相对于专业研究者的个体式研究而言，更多地是采用合作研究，教学研究和教育科学研究相辅相成，在研究方式上，更多地表现为一种行动研究。正如林崇德先生所描述的，教师参与教育教学研究的特点是“面向实际，站在前沿，重在应用，加强合作”。不仅如此，日本学者佐藤学对教师的教育教学研究也提出了如下的观点：“教学的研究原本就是实践性研究，其主体是教师。教学研究的目的在于改进教学，其内容在于实践性问题的解决。”4教师的心理健康就是指教师没有心理疾病。错根据联合国世界卫生组织(WHO)的定义，心理健康不仅指没有心理疾病或变态，不仅指个体社会生活适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，亦即在一定的客观条件下将个人心境发挥成最佳状态。对于教师来说，其心理健康包括多方面的内容，如热爱教师职业，认同自己的教师职业角色；和谐的人际关系和正确的自我意识；坚韧与自制；有效调节不良情绪；好学与创新等等。由此看来，教师心理健康决不是仅仅指没有心理疾病。5教师评价必须注重定量评价与定性评价相结合。对定量评价有其好的一面，如科学性、可操作性、可比较性等，也有其自身的缺点，如量化的评价结果难以反映教师的思想、信念、价值判断、情感、态度等，这也就意味着评价结果并没有反映出评价对象的全貌，这影响了评价结果的科学性。针对上述弊端，现代教师评价强调，在运用定量方法开展教师评价的同时，还必须注重采用一些定性方法，如深度会谈、课堂观察、非正式交流，等等。在解释评价结果时常运用诊断描述解释法，原因分析解释法等。两者结合起来运用，才能使教师评价达到促进教师专业发展的目的。四、论述题1谈一谈教师进行教育教学研究的可能性？（1）.教师作为教育教学实践者的地位为教师成为研究者提供了客观上的可能教师的丰富、生动的教育教学实践活动为教师提供了大量的研究机会。与专业研究人员相比，中小学教师处于他们所不具备的有利的研究位置上，有最佳的研究机会。只要给与适当的指导，他们就会对自己的教学实践进行理性的分析和研究，进而改进自己的教学实践。（2）.教育发展所面临的机遇和挑战也为教师参与教育改革和进行教育研究提供了大好时机纵观近年来各国进行的教育改革，其中不乏共同之处，而其中重要的一点便是在课程设计、教材选择、教学组织等很多方面给学校和教师以更大的自主权。这种自主权为教师从事教育研究提供了更为宽松的环境与条件。再者，教育改革也为教师改进教育教学提供了更多的机会。（3）.许多教师有能力也愿意对自己的教学行为进行反思、研究和改进事实上，每一位教师都有能力对自己的教学行为进行反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。与外来的研究者相比，教师处在一个极其有利的研究位置上，有最佳的研究机会。因为，在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式。对此，教师也在不断地进行审视，因为只有这样，才能适应社会和教育的发展。2根据国内外学者的研究，谈谈新课程背景下教师应该具备什么样的知识结构。（一）国内外学者关于教师知识的相关研究舒尔曼认为教师的知识结构应包括7个方面（见上）。格罗斯曼认为教师的知识结构应包括：学科内容知识；学习者和学习的知识；一般教学法知识; 4、课程知识；5、情境的知识；自我的知识。中国学者申继亮认为教师必须具备：本体性知识；学习者和学习的知识；一般教学法知识；课程知识；情境知识；自我知识。（二）新课程背景下教师的知识结构的内容。广博的普通文化知识系统的学科专业知识（本体性知识）坚实的教育专业知识（条件性知识）实践性知识边缘学科知识和新学科知识最新科学技术和社会科学信息多元学科知识结构3简要论述学生发展对于教师发展的价值。（一）学生的成长与发展可以为教师发展提供契机（1）学生的多样性与教师发展的机遇。学生的多样性表现在两个方面：生理和心理的差异。学生认识特点和水平方面存在的差异对教师提出了这样几点专业发展要求：第一，能够深入、全面地了解学生的个性差异。第二，必须善于“因材施教”。第三，教师还要具备科学的评价能力，善于运用鼓励性评价，有效地激励学习有困难的学生不断地进步。文化、种族等方面的差异。在当今国际化、全球化的背景下，学生文化背景的差异也不容忽视。应对多元文化教学，教师必须全面地提升自己的素质，包括培养文化理解与识别能力；拓宽知识面；学会全面开发非传统的、新的教学策略，善于运用适合少数群体学生的策略。此外，很重要的一点是，教师还必须学会与家长和社区沟通。从教师专业发展角度来看，这些要求实际上就是难得的机遇。（2）学生的发展性与教师发展机遇学生的发展性是客观存在的。它要求教师能科学地认识学生成长发展的规律，在尊重学生身心发展规律基础上进行教育教学活动。教师对学生身心发展规律的把握不是靠一次、两次观察或谈话就能做到的，也不是靠读几本教育学著作就能解决问题的，教师惟一的选择只能是变挑战为动机，持续地进行教学反思和终身学习，以求专业发展水平不断提高。（3）学生的不确定性与教师发展机遇对教师构成又一挑战的是学生的不确定性，即教师所面对的学生是不易捉摸、不易理解的个体。学生的心理、心智、感情等变数决定了教师的教学充满了不确定的成分，这需要教师具有处理非常态教学情境中的各种偶发事件的“教育机智”或者“实践智慧”。因此，这种更高层次的要求实际上是为教师的专业发展提供了大好机遇。（二）学生的成长与发展可以成为教师发展的动力源之一教师不仅在教学活动中享受着学生进步带给他的幸福，而且他也在职业活动中感受着自我发展带来的幸福。同时他也享受着三重的快乐：学生的健康成长使他意识到自己生命的延续，家长与社会的感谢使他感受到自己生活的价值，品德灵魂的净化使他汲取许多失落的童年和褪色的童心。于是他的自我价值在服务学生的创造性活动中得以体现，他的个人理想融入到学生的进步当中。这种自我实现感会成为他持续发展的不竭源泉与动力源。一、名词解释1. 教师角色所谓教师角色是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。2. 教师专业化教师专业化具体来讲是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是指个体专业化，后者是指职业专业化，二者共同构成了教师专业化。3. 专业自主权所谓专业自主权是指专业成员不受专业外势力的控制与限定，有权做出“自主的”职业判断。4. 教师专业发展教师专业发展的内涵主要包括如下几个方面：（1） 教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体。（2）教师的专业发展要求把教师视为“专业人员”。（3）教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者。（4）教师的专业发展要求教师具有发展的自主性。教师的自主发展强调的是发展教师个体的个性和特长，使个体的潜质充分发挥出来。5. 初任教师是指取得教师资格证书，被学校聘用并开始从事教学工作的第一年的中小学都是，包括长期聘用的正式教师和临时聘用的代课教师。6. 入职教育它是指新教师从受聘上岗到转正前这一段时期所接受的指导和训练。这是新教师过渡、体验、培养责任感和使命感、更快进入学校文化系统扮演职业角色的重要环节。7. 职业倦怠是指个体因不能有效地缓解工作压力或妥善地应付工作中的挫折所经历的身心疲惫的状态。8. 反思日记法是指教师以写教学日记的方式来促进其反思型能力的发展。日记的内容通常包括教师自己在教学过程中的所思、所感、所知、所做，并对为什么要做某事的原因进行反思，从中得出结论。这种方法对于教师改善教学，提高教育质量和专业发展水平等大有裨益。9. 微格教学法是以培训和提高课堂教学技能为中心的教学活动，它利用现代化的视听设备，把教学微格细分成若干种技能，并逐项进行训练、反馈和提高。利用微格教学的特点进行教研活动，把教学研究和教学技能训练相结合。10. 教师反思教师反思是指教师在教学过程中，将自我和整个教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。二、简答题1教师角色有哪些特点？教师角色具有自主性；教师角色：教师角色具有自主性；教师角色具有个体创造性；教师角色具有人格化特征；教师角色具有多样性和发展性；教师角色具有弥散性和模糊性。2当代西方对教师角色是如何定位的？西方当代教师的角色定位： 经济全球化背景下的教师角色教师的职责更为突出地表现为市场经济培育应用型人才，是具有“全球化思维”品质、能包容多种文化和从事多元文化教学的人；民族国家中的教师角色政治家、知识分子、社会公共文化和个人文化之间的传递者、社会上最重要的行动者等；教育改革中的教师角色教育改革的参与者和决策者，是“改革派知识分子”、“改革的行动者”。学校情境中的教师角色“教师作为管理者”和“教师作为决策者”；中小学教师的课堂教学角色“教学专家”、学生学习的“促进者”“和激发者”、“艺术家”和“演员”、“环境工程师”等；教师的自我职业角色 “自我发展者”、“反思型实践者” 等3谈一谈对教师专业化理念的理解。教师专业化，简而言之，就是指教师在整个专业生涯中，通过终身的专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。这一过程应是连续不断的深化发展过程,是动态的、多方面的变化过程,它既是教师认识过程的不断变化发展,又是教师情感、意志、个性等方面的不断变化发展,是教师职业生涯成熟的过程。也有的学者认为，教师的专业化可以从两个方面来理解广义的专业化（professionalization）和狭义的专业化（professionalism）。广义的专业化指的是改善专业人员的能力，使他们的知识合理化，它主要关心教师在对学生展开教育行为时运用了多大程度的专业知识和技术，它将教师的专业知识与专业实践结合起来审视教师的专业化问题，关注教师的“任务”、“角色”、或“实践”；狭义的专业化指的是从集体的前途和战略出发，提高一种专业的社会地位，它着眼于教学工作在多大程度上获得了作为专业性职业的地位。此外，也有学者从教师个体的专业化与教师群体的专业化的角度来认识教师的专业化问题。他们认为，教师的专业化具体来讲是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是指个体专业化，后者是指职业专业化，二者共同构成了教师专业化。但是，教师专业化最终体现于个体专业发展的水平，依赖于个体专业发展的追求。4简述初任教师的专业发展特征。答：初任教师在入职阶段通常要经历两个发展阶段：适应期和发奋期。(1)初任教师在“适应期”所表现出的专业特征如下 ：适应期通常是初任教师受聘于一所学校从事教学工作的第一年。这个时期的初任教师的主要专业特征为“求适应，求自下而上”。在些阶段的教师，刚踏入一个新的环境，再加上没有太多的实际教学经验，对教学活动及环境只有非常有限的知识，因此，对于所面对的各种事物都在适应之中。所以在此阶段，教师所关注的首先是自己的生存问题，即能否适应新环境并在这个新环境中生存下来，为些每一位新任教师通常教师通常都会努力学生、同事、督导人员的接纳，并设法在处理每日问题和事务时获得被肯定的信心。此外，教师不仅关切自己的生存问题，而且会发现他们所预想的成功与教学实际状况之间存在着差距，也就是说，初任教师往往会经历一种“现实的冲击”。(2)初任教师在“发奋期”所表现出的专业特征如下：“发奋期”大约是从初任教师从教的第二年开始到第四年。这个时期的主要特征是：发愤图强，大量学习，以便尽快成为一个“胜任教师”。在此阶段的教师会努力增进和充实与教育相关的知识，并注意提高教学技巧与能力，设法获得新的信息、材料、方法和策略。5教师专业发展结构包括哪些方面？教师专业发展的结构应重点包括以下一些方面：（1）专业理念；（2）专业知识。主要包括广博的普通文化知识、系统的学科专业知识（本体性知识）、坚实的教育专业知识（条件性知识）、实践性知识、边缘学科知识和新学科知识、最新科学技术和社会科学信息、多元学科知识结构；（3）专业能力；（4）专业态度与动机等。6简述费斯勒的教师发展阶段论。美国学者费斯勒于1985年推出了一套动态的教师生涯循环理论。在对该理论的研究过程中，费斯勒将教师的发展分为八个阶段：（1）职前阶段；（2）入职阶段；（3）能力建构阶段；（4）热心和成长阶段；（5）生涯挫折阶段；（6）稳定和停滞阶段；（7）生涯低落阶段；（8）生涯退出阶段。7谈一谈如何缓解教师的职业倦怠状况。答：要缓解教师的职业倦怠的状况，首先要以教师发展阶段论透视教师职业倦怠，当教师处于入职阶段与生涯挫折创优时，给处于倦怠期的教师以支援与协助。其次，加强学校文化建设，建立良性支援机制。因为营造良好的学校文化与氛围是避免或缓解教师职业倦怠的重要举措。再次，建立社会支持网络，对教师职业持合理期望。研究显示，支持系统可使个体减轻压力，缓和倦怠感的产生。最后，引导教师正确认识职业倦怠，并通过心理疗法缓解压力。作为教师个体，当发现自己有职业倦怠的征兆时，应勇于面对现实，正确认识职业倦怠的症状，省思自己的压力来源，主动寻求帮助，设法加以化解。8教师的反思有哪些类型？根据美国学者瓦利的划分，教师反思可以分为五种类型，即技术性反思模式 (Technical Reflection)；行动中和行动后反思模式(Reflection-in and on-action)；缜密性反思模式(Deliberative Reflection)；人格性反思模式(Personalistic Reflection)；批判性反思模式(Critical Reflection)。9教师反思的过程包括哪些重要环节？一般地说，教学反思的过程包括以下几个环节：具体经验、观察分析、重新概括和积极的验证。但这几个环节并不是孤立的，它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交替，界限不甚明显。10反思对于教师的专业发展有哪些积极意义？（1）反思改变了传统的教师专业发展方法。（2）反思有助于教师经验的积累和能力的发展。（3）反思是通过教师个体水平进而提高组织水平的一种方式。（4）反思是改善教师形象、提升教师地位和扩大专业自主权的有效手段。（5）反思有效地促进了教师教育中的理论与实践的融合。三、辨析题1.“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”。在古诗中，蜡烛即被赋予了一种崇高的精神。因此，在今天看来，以蜡烛喻教师也是完全合理的。错将教师比作蜡烛，一方面有利于提高教师在社会中的地位，促进“尊师重道”的传统社会风气形成；但另一方面它将教师无限拔高而带有将教师抽象为“圣人”的倾向，忽视了教师的物质生活和经济地位。过分地强调教师的顺从社会期望和无私奉献对教师来说是一种无法实现的期望，也是一种束缚其发展的巨大包袱。因而，蜡烛论只能是对传统教师形象的生动刻画，无法适应当今社会对教师角色的要求。2在新课程的背景下，教师的权威消亡了。错只是在角色上发生了改变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席” 在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。3入职阶段在教师整个的职业生涯中并不是很重要的一个阶段。错初任教师的入职阶段在教师整个专业发展过程中的地位非常重要， 具体表现为：（1）初任教师在入职阶段的发展直接影响着他们是否会继续留在教师岗位。（2）初任教师在入职阶段的发展影响着他们未来将成为什么样的教师。（3）入职期是初任教师步入成人期的起始阶段。4反思与思考没有本质区别。错从本质意义上来考察，反思与思考是截然不同的两个概念。其中一个明显的不同是反思更为强调“批判性分析和评价”。对于教师来说，反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践并使教学实践更具合理性的过程。这种对教学经验或教学实践的反思实质上是一种探究教育问题的方式，要求教师具有做出理性选择，并对这些选择承担责任的能力。它往往不是一个人独处时的静坐冥想，而是一种需要理智的思考和批判性的态度和方法，而且常常要与其他教师合作进行。从这一点上也可看出，反思与强调独立性的思考有着明显的区别四、论述题1.请结合自己的实际，论述在新课程背景下教师角色应如何转换。角色转换，简言之，就是根据变化了环境的新要求，重新理解和塑造自己的职业角色。适应我国基础教育新课程改革的要求，教师角色必须做如下转换：（1）教师必须由课程规范的复制者转换为新课程的创造者、设计者和评价者；（2）教师由传统知识的传授者向新课程条件下的知识传授者转变；（3）由“单一学科型教师”向“跨学科型”教师转变；（4）由“知识的搬运工”转变为“充满实践智慧的专业人员”。1如何理解“教师专业发展”这一概念的内涵？教师专业化，简而言之，就是指教师在整个专业生涯中，通过终身的专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。这一过程应是连续不断的深化发展过程,是动态的、多方面的变化过程,它既是教师认识过程的不断变化发展,又是教师情感、意志、个性等方面的不断变化发展,是教师职业生涯成熟的过程。也有的学者认为，教师的专业化可以从两个方面来理解广义的专业化（professionalization）和狭义的专业化（professionalism）。广义的专业化指的是改善专业人员的能力，使他们的知识合理化，它主要关心教师在对学生展开教育行为时运用了多大程度的专业知识和技术，它将教师的专业知识与专业实践结合起来审视教师的专业化问题，关注教师的“任务”、“角色”、或“实践”；狭义的专业化指的是从集体的前途和战略出发，提高一种专业的社会地位，它着眼于教学工作在多大程度上获得了作为专业性职业的地位。此外，也有学者从教师个体的专业化与教师群体的专业化的角度来认识教师的专业化问题。他们认为，教师的专业化具体来讲是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是指个体专业化，后者是指职业专业化，二者共同构成了教师专业化。但是，教师专业化最终体现于个体专业发展的水平，依赖于个体专业发展的追求。2结合实际，谈一谈初任教师所面临的主要问题或困难。3对比美英日澳等国初任教师的入职教育，谈一谈对我国教师入职教育的建议。通过本在章学习，学习者应该能借鉴美英日澳等国初任教师的入职教育经验，为我国教师的入职教育提出一些合理的建议。美英日澳等国都非常重视初任教师的入职教育，它们采取了多种形式为初任教师提供帮助和辅导。与这些国家的初任教师的入职教育相比，我国还需要从以下方面着手加强教师的入职教育：（1）加强对初任教师特点与需求的系统研究。（2）真正把初任教师的入职教育作为教师教育的一个中间环节来抓。（3）扩充初任教师入职辅导的内涵，使入门阶段的培训与整个教师专业发展的目标结合起来。（4）加强对指导教师的培训，并为其提供好的工作条件与待遇。（5）鼓励承担教师职前教育的院校参与初任教师的入职教育。（6）在为初任教师提供帮助、辅导的基础上，鼓励初任教师的自我成长。4教师职业倦怠的危害主要表现在哪些方面？教师职业倦怠作为一种职业性伤害，已经给教师、学生乃至整个社会都带来了极大的影响。可以从这样几个方面来理解和认识教师职业倦怠的主要危害：（1）对教师个体的影响；（2）对教师教学的影响；（3）社会方面。职业倦怠使人力资源遭受损失，制造更严重的社会问题，增加社会对医药