高中音乐欣赏教学人文精神的挖掘与培养.doc

在音乐鉴赏教学中挖掘和培养人文精神（长沙县七中 熊铸）人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。高中音乐课程标准明确指出：通过学习音乐，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求，思考并规划人生，树立终身学习的愿望；通过对音乐作品的音响、形式、情绪、格调、人文内涵的感受和理解，培养音乐鉴赏和评价的能力，形成健康向上的审美观，使学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶；通过对我国优秀音乐作品的审美体验，增进学生对祖国音乐艺术的热爱，培养学生的社会责任感、民族精神和爱国主义情怀；学习了解不同国家的音乐传统及优秀的音乐作品，理解和尊重文化的多样性，使学生初步具有国际视野，有助于培养学生参与国际交往的能力。 新一轮的音乐课程为我们指明了方向。因而如何抓住音乐教学内容所体现的独特人文内涵，运用各种教学手段，把我们的学生培养成为有个性，有创造能力，能关注人自身的生存、人自身的命运及自身的生存环境的有知识、有修养的新一代高素质人才是我们每一位音乐教师责无旁贷的责任。就音乐教材来看，它注意了人文性、综合性、时代性及地域的广泛性，它以普及音乐文化为基点，从音乐基础教育的目标及学生音乐学习的心理、生理特点出发，认真梳理，重新整合，为我们活用教材、挖掘课程资源、达到音乐人文教育之目标留下了很大的空间。那么在实施过程中如何来挖掘和培养呢？我以为应该从这些方面入手：一、音乐欣赏教学中人文精神的挖掘培养学生的人文素质，就必须注意存在于音乐教材中的人文因素。只要积极思考，善于发现，善于总结，善于归纳，我们就能找到让人达到至高境界的人文精神。而音乐作品中人文精神的表现也是多方面的。1、关注生命每一首优秀的音乐作品都是由一位成功的作曲家千锤百炼而成的。每一个艺术家都有着不平凡的生活阅历。他们的成长过程艰辛而又富有价值，不平凡的生命历程启迪每一位学生，成长中需要禁受种种磨难，需要毅力、勇敢、果断、创新的品质。关注人自身，人为什么活着，当难以想象、难以忍受的命运袭来时应如何面对？一代乐圣贝多芬以他的第五交响乐命运向人类诠释了他与命运悲壮的博斗。28岁，正当贝多芬事业中天，创作正值旺盛时期，他的耳朵开始聋了。作为一个音乐家，失去了听觉，意味着将要丧失艺术生命。他在一番痛苦的挣扎之后开始勇敢地接受现实向命运挑战。他说：“我要扼住命运的咽喉，绝不能让它毁灭我。”虽然面对许多难以想象的困难，他依然毫不气馁默默地在五线谱上继续创作并且写出了比过去更多更好的音乐作品。他决心在痛苦的环境中创造欢乐和成果，以极大的毅力，根据大诗人席勒的欢乐颂，创作出一部歌颂光明和欢乐的不朽的名曲第九交响乐，又一次轰动了音乐界，成为世界音乐史上的新高峰。阿炳的二泉映月则自始自终流露出一位饱尝了人世间辛酸和痛苦的民间盲艺人的思想感情，乐曲中悲愤激昂的音调，倾吐了对世间不平的控诉和对美好未来的憧憬。阿炳一生饱受生活的折磨，阅尽了世态的炎凉，他倔强，有正义感，有满腔的爱国热情，在他的内心有一股力量，有一股向旧社会挑战的气魄。他内心充满了真诚的爱，他爱那支持他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那受苦受难的同胞听二泉映月犹如看到阿炳其人。他的悲、他的恨、他的爱全部融进了二泉映月那深情的旋律中。柴可夫斯基的悲怆交响曲是他总结自己一生的力作，作品特别深刻地体现了柴可夫斯基个人的痛苦和斗争、愤怒和抗议以及对生活、幸福、欢乐和爱情的热烈追求，讴歌了人生乃至生命的辉煌，表现了人内心的喜、怒、哀、乐，充满了人生哲理的真挚的情感。不失为一部充满人文精神的传世之作。2、关注人生观、价值观什么样的人生更有价值？音乐作品能很好的回答我们。歌剧洪湖赤卫队中韩英的唱段看天下劳苦人民都解放，唱出了韩英在狱中面对敌人的严刑拷打，她宁死不屈，大义凛然的英雄气概，充分体现了她对党的无比忠诚和坚定信心，对胜利的坚定信念的无所畏惧的革命乐观主义精神；一部黄河大合唱唱出勤劳勇敢的中国人民在中国共产党的领导下坚强不屈的反抗侵略者保家卫国的英雄气概和夺取抗日战争胜利的坚定信念。3、关注生活艺术来源于生活，生活为艺术提供了无尽的素材，有什么样的生活就有什么样的艺术。醴水船夫号子通过节奏平缓、曲调悠扬动听的三幺台和简洁有力的数板以及节奏明快的高腔生动的表现了船夫们在醴水之上紧张激烈的劳动场面。反映了船工们热爱劳动、热爱生活的精神。还有山歌赶牲灵下四川等作品充满着浓厚的生活气息。钢琴独奏托卡塔-喜报把工人们造船后敲锣打鼓、兴高采烈的报喜场面描写得活灵活现。祖国颂展现了刚刚步入社会主义新时代的中国工农业生产蒸蒸日上，人民意气风发，斗志昂扬的喜人景象。充满了民族自豪感，反映了人民对祖国繁荣昌盛的期盼与歌颂。4、关注纯洁的友情和神圣的爱情友情它是一种很美妙的东西，可以让你在失落的时候变得高兴起来，可以让你走出苦海，去迎接新的人生。他就像一种你无法说出口，又可以感到无比快乐的东西。只有拥有真正朋友的人，才能感受到它真正的美好之处。歌曲祝酒歌酒歌阳关三叠二十年后再相见我和你等无不传递着深厚的友谊。这些作品深深的教导我们的同学生活中友情多么重要，是我们一生中不可或缺的东西。爱情是人类最神圣最美好的感情，是人类歌唱的永恒的主题。在音乐作品中不管民歌、艺术歌曲、流行歌曲还是器乐曲都有大量的作品是表现爱情，赞美爱情的。我们的教材也纳入许多爱情作品，充分显示了人文的光辉。小提琴协奏曲梁山伯与祝英台以英台投坟的爱情悲剧表达了对封建礼教、封建包办婚姻的揭露和愤怒控诉，反映了人民反对封建的思想感情和对这一爱情悲剧的深深回忆。歌剧茶花女中的饮酒歌唱出了阿尔佛雷多和薇奥列塔为青春、为美好爱情干杯，表达了他们对真诚爱情的渴望和赞美。丰富多彩的民歌则如打开了爱情世界的大门，让人类最美好的爱情得以一一回放。青海民歌在那遥远的地方、山西民歌走西口、陕北民歌蓝花花，云南民歌小河淌水、蒙古民歌敖包相会等等清纯浓郁的民歌，将爱情之花绽放在我们面前，让人回味、让人嗟叹。二、音乐欣赏教学中人文精神的培养深入地了解音乐教学中教学内容所体现出来的人文精神，就能在教学中积极、灵活、有意识地对学生进行人文精神的熏陶和培养。1、培养人文精神体现在和谐、轻松、民主的课堂教学环境中。建立鼓励创新的舆论环境和融洽的师生关系，教师还要营造民主、自由、安全的学习气氛。创新教育要营造人才成长的“土壤”和良好的环境。安全自由的集体气氛是学生创造力得以表现的必要条件。教师要鼓励学生打破常规，勇于标新立异、敢于质疑、大胆探索。思想、行动上具有独创、革新精神的学生往往有犯错误的风险，教师要以幽默和微笑来容忍这种错误，相信学习中的一切错误都是有价值的。合作是一个主动、积极、有意识的过程，并不是同学们坐在一起就是合作，要使学生充分合作，教师要向学生渗透合作的意识，让他们懂得在学习上只有互相帮助才能共同进步。再者，教师要树立以学生发展为目标的新的评价现，着重激励有创新意识、创新思维的学生。此外，教师本人要作出民主、创新的表率。只有在这样的课堂教学环境中不断提高学生鉴赏分析能力，人文素质的提高才会化为现实。2、注重学科的协同发展，丰富人文精神内涵。音乐与不同学科的相互联系，本身就体现了一种相互融合、包容、和谐发展的人文理念。以音乐与美术为例：在艺术发展史上，各艺术门类之间也既有其独立性与区别，有其相互联系和融洽。 音乐是在时间过程中显示的诉诸听觉的一门艺术，基本手段是用有组织的乐音构成有特定精神内涵的音响结构形式。它很难对客观现实进行再现和描述，但是却极善于抒发感情和情绪；而美术是采用造型手段塑造视觉形象和众多艺术类型的总称，在很长一段历史时期内，它是人类直观地反映现实和掌握世界的唯一艺术手段，具有造型性与静止性。表面看来，音乐与美术好象并无多大关系，而实际上，由于音乐很难对现实进行再现和描述，但极善于抒发感情和情绪，而美术又恰好充当了音乐从单纯的音响到情感抒发这一飞跃的纽带和桥梁。我们通过对音乐、音响的听觉、想象而获得各种视觉形象及画面，进而引发出相应的情感与情绪，这时候，几乎人的所有感官都被调动起来，使音乐真正成为“音乐”，而不再是仅仅由旋律、节奏等机械组合出来的音响。这种交融、包容与和谐发展体现得淋漓尽致。3、丰富学生的音乐情感体验音乐课程标准把音乐情感体验价值放在音乐课程价值的首位，指出：音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴含与音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣。（1）、重视课堂教学形式，在情景中开展教学。为所要欣赏的作品创设一种与之相适应的意境，让学生沉浸在音乐的特定意境中，与艺术家的心同喜怒、同哀乐，实现心与心的同振共鸣，可以使音乐作品的人文精神更深动地打动学生，产生更大的感染力。例如在教授北美民间音乐这一课中，对于乡村音乐这一节教师可以穿上牛仔衣，带上吉他进入课堂，让学生从一开始就抓住乡村音乐中包含的一些元素。（2）、重视对教材的把握，灵活取舍安排教材内容抓住教学内容中的人文因素，根据学生实际，以丰富学生的情感体验为主线，对教学材料灵活巧妙地处理，使音乐更具感染力，使人文精神更为夺目。在民歌这一单元欣赏的时候，我自组教材上了一节放歌西部王洛宾歌曲专题介绍。半个月亮爬上来、在那遥远的地方、掀起你的盖头来、青春舞曲一曲曲撷民间民乐之瑰宝、传天上人间之绝唱的天籁之音与王洛宾富于传奇色彩的人生经历交织在一起，极大地拓宽了学生欣赏视野，学生在丰富的情感体验中感受到西部民歌的真谛。一位学生在课后说：“听着王洛宾的在那遥远的地方，我仿佛也来到美丽的青海湖畔，身边是洁白的羊群，清清的湖水，仰望天空是蓝天白云，我的心随着音乐的飞翔、在驰骋音乐赐于了他们情感体验、情感想象的空间，这些情感体验会影响学生的一生，延伸至学生今后对人生、对社会的认识、体验和理解。.4、重视音乐欣赏课的研究性学习尊重学生，认识到学生是音乐欣赏的主体，那么欣赏课就要改变传统的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，变被动接受知识为主动探求知识，开展研究性学习。音乐艺术的发展是社会文明的产物，飞速发展的电子和微电脑技术使音乐欣赏变得空前开放，我们已没有理由再让高中音乐欣赏课作茧自缚。在适当的教学时候，可以把音乐欣赏带进网络世界，充分利用校局域网、Internet网的优势，引导学生把教材某些章节、内容的学习拓展开来，让学生积极主动地对音乐小课题进行研究。针对所要探究的问题，在Internet网上查找资料，下载文字、图片、视听音乐作品。我在上外国歌剧这一课时，给学生拟定了走近外国歌剧、我来讲讲卡门和茶花女的故事、我来演唱一段歌剧等小课题，充分发挥学生的自主性和创造性进行研究性学习。在课堂上同学们积极展示自己的劳动成果，优美完整的故事情节、深情的演唱、对外国歌剧的介绍等环节令我和全班同学大开眼界，深受启发。在这样的研究性学习中，学生在参与收集资料的过程中有了亲身体验，学习变得生动而实在，充满了发现知识的快乐和完成任务的喜悦，自我价值也充分得以实现，创新精神得到了培养。学生在实践中了解音乐艺术、关注音乐人文，从而关注社会生活，走向社会生活。 5、注重激励评价是人文教育的必要举措。心理学家加德纳认为：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有多方面的智慧，但因学生的个性差异，显示出来的智慧方面不一样而已。学生的个别差异是客观存在的，每个学生都有自己的兴趣、爱好、长处与不足，在日常的学习和生活中，他们的个性特征时常会显露出来。教学中，教师要成为一个发现者，关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，要对每一个学生的特点、特长和兴趣爱好做出正确的价值判断，继而适时地对学生有益的内在潜能和外在表现进行适合其发展的具体的激励性评价，让学生对自己的特点、特长产生特定的态度和价值观等积极的情感倾向。对存在不