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陌上花开缓缓行 一名农村教师的教科研感悟江苏省高邮市天山镇中心小学 朱 宇张文质先生认为，教育是慢的艺术。这里的“慢”不是速度之慢，而是指教育者对待学生的耐心等待与宽容。同样，教育科研也不是毕其功于一役的短暂过往，它是一个高要求的、艰难的、复杂的漫长过程。作为一名农村教师，我要真诚地感谢教科研。我与教科研一路成长，是教科研给予了我改变自己的力量，推动着我不断进取，从一名村小教师一步步成长为江苏省小学数学特级教师，一步一个台阶，步步踩得坚实。在这条路上有付出的艰辛，有收获的喜悦，更多的是缓缓前行的充实感。一、在反思中静静体味在教师成长过程中，需要适时“停下来”，不断就自身教学行为、状态进行反思，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予思索与修正。也许是因为读书多的缘故，我较少有农村教师的惰性与盲从。我总是习惯于自觉地对自己或他人的教学实践进行理性的审视与分析，并在新的教学实践中寻求更好的解决问题的方法和策略。新课改过程中，有一段时间，“数量关系式”被全盘否定，我却不这么认为。虽说数量关系式容易把学生引入“套模型”的歧途，但是它对学生解题能力的促进还是有作用的。关键是这些关系式是不是学生经过自己的认识活动之后自主获得的。如果是，那么解决问题的活动是现实的，数量关系的抽象概括就是有价值的理性思维的过程。再如，为了体现“儿童数学”的理念，在对以往教学过于“理性化”的特征进行反思之后，教师煞费苦心，领着学生在虚拟的“现实”情境中进行着“快餐式”的数学学习，学生可以想象的内容也要直观演示，可以合情推理的也要动手操作过程有趣了，思维却“缩水”了；感性经验充分了，理性思维却没了！这样的经验“改造”因为失去了平衡而从一个极端走向另一个极端。我是这样反思的：数学教学怎样行走在儿童与数学之间？我们是否可以做到：手段优化，但是理性思维不弱化？我们要关注学生的数学现实，但是更应关注学生的数学发展。拿“情境创设”这个教学环节来说，对于起始内容，把创设情境的目标定位在为学生提供思维的载体，思维含量不降低。如果是某一知识的后继内容，一般就不再呈现具体的生活化情境，可以直接揭示新课研究内容，引导学生抓住知识“结构化”的特点，进行迁移类推，经过比较、分析、综合、推理、概括等一系列思维活动，直接建构。不断的反思，使我不断地产生困惑，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题。就这样，教学与研究相结合，教学与反思相结合，对原有行为进行调整、改进，如此“行动反思再行动再反思”，自己的专业素养不断得到提升与发展。二、在磨砺中渐渐成长静悄悄地伏首于一线教学，和孩子们一起畅享数学课堂，只有把教师自身的教科研成果用于课堂，让每一位学生受益，这才是真正有价值的教科研。我对课堂有着深刻的理解：课堂不能窄化为知识传递和技能培训的操作间，学生不能固化为机械灌输的容器，教师不能异化为知识传递的中介，课堂教学目标的实现必须依赖于“生命取向”和“学生立场”的专业发展价值观的确立。我的数学课堂，从学生已有的知识经验出发，引导学生主动参与学习，在观察思考、猜想验证、操作探究、讨论交流、实践应用中经历建构过程。工作以来，我一共进行市内外公开教学五十多次，20多次在市级教学竞赛活动中获奖。2009年，参加扬州市骨干教师优秀课展示活动，两位省特级评委听了我的课后，对我的课堂做出了这样的评价：这是学生表演才华的舞台，也是培养学生思维的空间，更是培养学生学力的场所，使学生知识获取与思维发展比翼齐飞。在设计教学方式时，我不仅体现教学主张的追求，而且关注学生学习方式的需求，选择和设计适合学生学的方式和适合自己教的方式。例如，我会在课前根据学生原有认知和能力、课程标准要求和教材内容、自己对教材的理解和把握等设计“预习指导”。通过“预习指导”引导学生预习，把学生能“学会的”和“会学的”都让他们自己学习，“学不会的”和“不会学的”带到课堂共同探究。让学生自己“学出问题”，自己“解决问题”，在问题的建构和解决中成长。学校教师都熟知我的习惯：课前我一定要把自己关在办公室里，对教学方案进行充分预设，深度揣摩，课后我一定会及时记录对课堂教学的思考。为了锤炼自己的教学语言，我一遍遍地观看刘德武、华应龙等名师的课堂录像，琢磨他们的语言特色。我借来了录音机、录音笔，对自己的课堂进行录音回放，通过再度体验，反思不足。就是凭着这股钻劲和磨劲，我迅速成长起来，一次次在教学大赛中获奖。三、在研究中慢慢提升我在实际教学中发现，学生中普遍存在着“只管低头拉车，不顾抬头看路”的现象，他们忙着完成老师布置的任务，很少能够花时间对自己的学习行为主动审视。基于此，我进行了关于“农村小学生数学反思能力现状”的调查研究，从数学学习的目的性，数学学习的评价，数学反思的方式、方法及过程，老师、家长对反思能力发展的影响等方面进行了调查分析，提炼出了“苏教版小学数学教材使用与农村学生反思能力培养的研究”课题，以儿童为本位，带着学生“从熟悉的地方看风景”，唤醒学生自主反思的内在动力,提升数学学习质态。经过几年研究，课题实验取得了丰硕的成果。省专家组在鉴定意见中这样写道：在小学生反思能力的培养研究过程中寻找到了比较明确的方法：在解决问题过程中反思，在与他人的交流过程中反思，在对错误的纠正过程中反思，在对自我的评价中反思。尤其是探索了培养农村学生反思能力的策略，“换一种心情”、“换一个角度”、“换一种方式”的策略行之有效。在研究过程中，我提出了“基于学习者反思，实践优质化教学”的数学教学主张。这个主张突出体现了对学生自主意识的唤醒，彰显了数学学习反思的价值。在扬州市“我的教学主张”展示活动中，我的教学主张获得一致好评。我还先后主持了多项省、市级课题的研究。这些课题，从我的教学实践中来，从群体的相互交流中来，融合了大家的智慧，引导着集体的行动。我撰写的100多篇研究论文在人大复印报刊小学各科教与学以及江苏教育、教学与管理、小学教学参考等教育期刊上发表。我的教学经历中有多个“第一”的记录：1992年参加市中小学教师教学基本功大赛获一等奖，是我教学生涯中的首次比赛记录；1995年在小学数学参考上发表第一篇数学论文“精心安排内容，优化教学过程”，开创了高邮市农村小学教师发表论文的先河；2008年参加了扬州市首届教育博客大赛，我的博客“小数田园”以独有的专业化