多媒体技术在中学化学教学中的运用.doc

多媒体技术在中学化学教学中的运用摘要：对于当今的农村化学教育：教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。新课改把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。本文通过分析在农村中学中多媒体教学的运用展开论述。通过调查研究，笔者认为信息化与教育变革是课程改革的一个重要的有机组成部分，教师教育观念的更新和教师行为的转变，将是课程改革在实施过程中的标志性体现。关键词：多媒体教学；信息化与教育变革；化学教学学生时代我做过一个梦：清晨，我步入撒满阳光的大森林。穿透薄雾，我看到了神奇的“丁达尔现象”。于是，我有了一个梦想：将来我当上了化学教师，一定可以绘声绘色的向我的学生描述大自然的现象。由情景切入课题，效果会事半功倍。让学生在课堂上也能面朝大海，春暖花开。2010年7月，我刚刚迈出大学的校门。2010年9月，我成为王台中学一名光荣的人民教师。从学生到老师角色的转变，在农村中学，我得到了锻炼。化学学科在初中有它的特殊性：每年面对即将毕业的学生，这门新学科学生充满了好奇。他们上课的状态告诉我：我们喜爱化学，要将化学学习作为终身性学习内容。现行农村化学学科的教学强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。信息化与教育变革是课程改革的一个重要的有机组成部分，我们应该深刻领会新课程的理念，做一种实在的反思，将多媒体技术运用到实际的课堂教学中，并在行动中具体落实，为新课程的成功做出自己的努力，让自己的教学，让自己的工作真正适应于新课程，服务于学生，贡献于社会。 多媒体辅助教学由于具有直观性强、课时的知识容量大、较其他传统教学方法更易于激发学生对化学学习的兴趣以及能同时对多种感官进行刺激等诸多优点，正逐渐成为当前教学改革的一种被普遍采用的教学手段。许多教师在公开课、研究课以及各类比赛中由于恰当地运用了多媒体辅助教学而取得了很大的成功。传统意义上教师的教和学生的学应让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。创设问题情境，实施多媒体教学，提高学生的学习兴趣和学习效果。一.多媒体能优化实验教学化学实验是有目的的使自然界中的化学现象在特定的环境、条件下简单化、明晰化、突出重要因素重现出来，以便于进行观察、研究，认识物质的性质及其变化的规律。化学实验中物质的性质及其变化通过声、光、色、态的改变生动、鲜明地表现出来，为学生提供丰富的新意刺激，可以有效地调动学生的各种感官，全面、清晰、准确地认识物质的性质及其变化的规律。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学中的一些现象、变化，当然必须通过课堂化学实验来说明。多媒体课件作为一种动态、高效、大容量的现代化的教学媒体，传递的信息具有生动 、直观、富于表现力和感染力、容易再现等特点，可以形象、逼真地表示宏观世界的化学现象和微观世界的分子、原子等物质的内部变化和发展过程，能艺术地表现化学世界的奥秘，从而有效地激发学生学习的兴趣，帮助学生理解化学知识。现实中一些难以做到的实验，在多媒体课件中通过动画的形式却能很好地模拟出来。多媒体课件与化学实验两者必须相辅相成，相互补充，同时为化学课堂教学服务。也就是说，多媒体课件中的模拟实验也不能代替课堂演示实验。如在讲可燃物的爆炸时，首先在课堂上做了面粉爆炸的演示实验，巨大的爆炸声引起了学生的兴趣，都想知道为什么面粉也会发生爆炸。接着老师展示多媒体课件，从微观方面以动画的形式展示爆炸发生的原因。学生心中的谜团终于解开了，同时也接受到了新的知识。在这里，化学实验教学和多媒体课件就结合的非常好。又如在做到木炭还原氧化铜的实验时，演示完实验后学生对氧化铜变成铜这个过程不太理解，还有碳与氧的结合过程也感到难以理解，我在这时给学生放了个动画，把碳原子夺取氧原子的过程展示出来，学生看完后脸上不再有迷惑的表情。难以理解的实验稍稍用动画配合一下，就能起到事半功倍的效果。在课堂教学过程中是否重视多媒体教学（南平一中）化学教师要从容面对新课程，必须进行自我发展，而自我发展实质上是教师自身素质的提高，中学化学教师的自我发展应采取自主性原则，不断接受新的理念，勇于创新，提高自己的实践能力。在课堂教学过程中是否重视实施多媒体教学（南平二中）从我调查的两所学校等级来看：南平一中为一级重点高中，南平二中为重点初中。两所学校征对这一问题的回答基本一致。一中有65%的老师认为在课堂教学过程中应该重视实施多媒体教学，10%的老师在课堂教学过程中不太重视实施多媒体教学。二中有65%的老师认为在课堂教学过程中比较重视实施多媒体教学，有5%的老师在课堂教学过程中不太重视实施多媒体教学。通过调查我认为在新课程背景下实施多媒体教学的意义：调动学生积极性，活跃课堂气氛。多媒体教学是教学的根本方法和一般方法。启发式是与注入式根本对立的 教学方法。注入式教学抹煞了学生的主体性，视学生为储存知识的“容器”和“仓库”，使其思维得不到应有 的训练和提高，缺乏灵活性和创造性，以至严重地阻碍学生的智力发展。启发式则与之相反，它是教师以学生为学习的主体，并从学生的实际出发，依据学习的客观规律和学生身心发展规律，灵活运用各种具体教学方法 ，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生通过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，发展 智能，提高其分析问题和解决问题的能力。多媒体与其他具体的教学方法也有很大的不同。具体的教学方法一般都有一套固定的教学格式或若干具体的教学环节，因而具有很强的操作性、程序性，而启发式不同，它体现 在各种具体的格式、模式、教学步骤、教学程序之中，并通过他们才能发挥作用。但是，我们不能因此就否认 多媒体是教学方法，这正如我们不能因为哲学方法缺乏可操作性，亦即缺乏指导研究者进行研究工作具体的程 序、步骤、准则、手段等，就否认它是人类认识活动和实践活动的最普遍最一般的方法一样。 多媒体教学的这种性质、特点和功能，决定了它是指导教学工作、完成教学任务的根本方法和一般方法。 其一，多媒体体现了教学活动中教师为主导、学生为主体，教学双边活动相互促进，教学与发展等基本教学规律。 其二，多媒体是教学的根本指导思想。“教学有法，而无定法”，教学中的具体方法颇多，但不论采用什么方法，都必须贯彻启发式教学的根本指导思想。教学方法是为完成教学任务服务的，教学任务所要实现的是学生思想、知识、能力等方面的转化和素质的提高，而如果没有学生自身的主观能动性，教学任务是不可能完成的，多媒体教学要求教师在教学活动中以学生为学习的主体，运用各种教学手段、方法，充分调动其积极性、主动性，正是在这个意义上，启发式是运用各种具体教学方法的根本指导思想。 其三，多媒体是教学活动的普遍调节手段。首先，多媒体适用于各学科的教学活动，克服了其他具体、个别教学方法在特定的适用范围、使用条件和特殊功能的局限，体现出它适用于各学科、各类型教学活动的普遍调适作用效能。其次，多媒体是贯穿于教学过程始终的调节手段。在教学活动中，教师传授的知识与技能，施加的思想影响，对学生来说毕竟是外因，它们只有通过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用、自我修养，才能将“外在之物”转化为“为我之物”，内化为自己的东西。学生的学习积极性、主动性发挥得如何，直接影响甚至决定学生的学习效果以及学生身心发展水平的高低，这就要求老师在教学的每一个环节、每一阶段上，都必须充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，自始至终激发学生的学习兴趣和求知欲望，启发和引导学生积极思考、善于钻研和主动实践。只有这样，才能达到教学目的，完成教学任务。故此，多媒体在教学过程的各个阶段及全过程都是必不可少的科学方法。二、多媒体辅助课堂教学能有助于突破教学重难点在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向,多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。如我们在讲授电子在核外的分层排布时，可以展示电子在核外运动的三维图像，通过图像可以形象地把电子在核外运动的过程展示出来。既培养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的难点和重点。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。在上到计算题的时候，求反应后所得溶液的溶质质量分数时，对于反应后溶液的质量，学生一直觉得是个难点，我就以铁和稀硫酸反应为例子，做了个动画，边做实验边放动画，把反应前和后的溶液的质量仔细分析，放完动画的同时他们也知道了溶液质量前后就相差了放出去的氢气的质量。接着再放几个相关的不完全反应和有沉淀生成的反应让他们分析，只用了半节课的时间，这个难点就突破了。在难以用语言来描述的时候，我更多的会想用一下多媒体来体现。利用多媒体教学优势，充分发挥多媒体教学在初中化学教学中的辅助作用，使抽象的现象和概念具体化、直观化、实物化，激发学生学习的主动性、积极性，培养了学生的观察能力和创新意识，增强了学习兴趣，增大教学信息量，优化教学过程，突破教学难点，提高了化学教学效率和质量。参考文献：【1】宋林芳：解读化学的新课程改革科学探究 J，科技咨询导报，2007.5.【2】 高文（1999）建构主义学习的特征J全球教育展望.1999(1):35-39.【3】 张建伟,孙燕青(2005).学习科学的整合性