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我的生物作业合肥市肥东县古城中学 郑长权作业1、教学评价理论 请结合实际，谈谈如何在备课、上课、评课、测试命题过程中实现对课堂教学的有效评价，实现提高课堂教学质量的目的。（不少于300字）答： 在备课环节，教师要紧紧依据课程标准，牢牢把握教材的编写意图，知识脉络与建构知识的框架，准确把握教材的重点难点，认真分析本地学生的学情，精心设计教学思路，安排好教学步骤，设计好问题串，用于判断学生的思维过程与认知思路，在教学过程中因势利导；在课堂反馈环节，教师应精心设计典型的练习题用于教学效果的反馈，并以此评价学生对本节课知识点的掌握情况与能力提高的效果。 在上课时除了按照原先的教学设计进行教学外，很重要的一点是看学生对教师实施的教学方案是否产生共鸣，教师在课堂上对学生的学习情况能否及时作出正确的评价。如果学生在课堂上对教师设计的教学方案不能产生共鸣，学生不能对教师给予的教学方案进行有效的学习，说明教师的教学方案不符合学生的学情，因而课堂上教师也就不能对学生的学习作出正确的评价。 作为观课议课者，要树立新的课堂教学评课观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的学习效果，促进学生的发展上来。评课时要贯彻课堂教学是否以学生为主体，是否体现一切为了学生的发展的精神，关注学生的学习过程，尤其是学生的学习状态、课堂表现、参与程度，自主学习等，更要关注学生能否在课堂中进行积极有效的学习，看学生的感受和真正的实际效果。评课者还要端正态度，调整好心态，真诚待人，实事求是。带着研究、学习、提高的目的进行评价，让教师的教研活动真正成为教师自觉成长和专业发展的平台。在今后的工作中，我会全身投入、谨慎对待、认真反思自己教学，做好每一次的评课。尽自己的所能，为教育事业献出自己的薄力关于测试命题。依据生物的命题指导思想和原则、命题的目标与要求。为了确保测试的有效性，提高命题能力，我经常做些改编题、原创题、新颖题等形式，更重要的是结合学生的生活实际、生活经验来命题，考察学生解决实际问题的能力。作业2：命题技术与技能适用教师：潘集、霍邱、宿州、宣城、黄山、巢湖、铜陵地区的生物教师命题要求 根据要求编制三个题目，并写出该题的命题思路和解题分析总分值 30分第一题命题主要内容 生物的多样性命题特色 结合生态环境保护和当地的地方特点命题的题型 第一题结合相关的生物图命题；第二题以分析说明为主分值 两题共计总分值12分，请教师在命题时注明分值设定试题：1、在一个自然保护区内生物种类繁多，构成了复杂的食物网，现简易列出部分生物组成的食物网，请你据图回答下列问题：（7分，每空1分）（1）此食物网的所有生物及其生活环境称为-。（2）在此食物网中，猫头鹰和蛇的关系既是-，又是-。（3）蛇和鼠通过捕食和被捕食关系进行着-。（4）生态系统功能的维持，取决于-、-、-之间的动态平衡。命题思路：本题旨在考查学生对生态系统的组成和成分的了解，认识各成分之间的关系，生态系统是如何构成的。解题分析：第（1）题考查生态系统的概念，生态系统应包括一定自然区域内的全部生物和所生活的环境。答案：生态系统。第（2）题考查学生对生物之间的关系的理解。答案：捕食、竞争。第（3）题考查简单的捕食行为深层挖掘，理解优胜劣汰的自然选择是在彼此竞争中实现的。答案：相互选择。第（4）题考场生态系统功能的维持要依赖生态系统中各种生物角色共同来完成的。答案：生产者、消费者、分解者试题二、.阅读材料，回答问题。(6分每个问题2分) 材料一：某沿海曾经发生了一次海啸，许多农田被海水淹没了。洪水把深藏在洞里的蛇给淹死了，田鼠却游到树上和山坡上，保住了性命。洪水过后，那儿的庄稼几年都得不到好收成。后来，老农们想出了一个办法，他们托人去外地买了一批蛇回来，放到田里。说也奇怪，那一年庄稼就获得了丰收。材料二：水葫芦原产于南美洲。曾作为饲料以及观赏和净化水质的植物引入我国并推广种植。20世纪60年代云南滇池中有水生植物16种，水生动物68种。后来由于水葫芦的侵入，滇池池水几乎全部被水葫芦覆盖，到80年代，滇池中大部分水生植物相继消亡，水生动物也仅存30余种。问题1、故事中的农田在放入蛇前庄稼几年都得不到好收成，放入蛇后庄稼就获得了丰收。其原因是什么？问题2、简要说明在滇池水葫芦繁殖迅速而原有水生动植物却相继消亡的原因？问题3、上述两份材料告诉我们一个什么道理？命题思路：一个平衡的生态系统是生物多样性的体现。生态系统内部生物间相互依赖相互制约，具有一定的自我调节能力，维持相对稳定和平衡。若自然灾害或认为的活动破坏了平衡，系统的相关生物将会相继消亡。此题目的是对学生进行“生态系统、生物多样性、生态平衡及维护生态平衡的重要性认识”等方面的考查解题分析及答案：问题1、蛇是田鼠的天敌。水灾后蛇被淹死，田鼠大量繁殖糟蹋庄稼。现在田里有了蛇，大量的田鼠让蛇给吃掉了，因而庄稼又得到了好收成。问题2、水葫芦是“入侵者”进入新的地区缺乏天敌的制约而迅速蔓延扩张覆盖在整个池面上，打破了原来的生态平衡，原来的水生动物植物因为缺氧等其他生存条件而消亡。问题3、告诉我们：生态系统的自动调节能力是有限的，当外来干扰因素超过调节能力，将会破坏生态系统的稳定性 。将会给生态系统中的各种生物带来生存的灾难。人类的活动必须注意保护我们生活的生态系统，避免不合理的活动对生态系统的稳定性造成破坏。】第二题：命题主要内容 生物的生殖、发育与遗传命题的题型 第一题结合相关的生物图命题；第二题以分析题或生活应用题为主分值 两题共计总分值12分，请教师在命题时注明分值设定试题如下：（第1题7分，第2题5分，共12分）1、下图是花的结构和果实的结构及来源示意图，请据图回答（7分，每空1分）：（1）一朵花中最重要的结构是- 和-。（2）雄蕊的1- 里的花粉散发出后，以一定方式传送到雌蕊的3柱头上的过程叫做 -。（3）花粉落到柱头上以后，在柱头黏液的刺激下开始萌发，长出花粉管。花粉管穿过花柱，进入子房，一直到达胚珠。花粉管中的精子随着花粉管的伸长而向下移动，最终进入胚珠内部。胚珠里面有-，它跟来自花粉管的精子结合，形成受精卵。完成受精作用后，雌蕊的5 - 进一步发育成果实，其中-发育成种子。种子在适宜的温度、一定的水分和充足的空气等条件下萌发成幼苗，植株生长到一定时期就会开花和结果。这就是绿色开花植物的一生。命题思路：本题旨在考查植物体的生殖与发育知识，让学生认识植物一生的历程，尤其是对对植物有性生殖过程的了解。解题分析：本题通过识图，考查 对绿色开花植物的生殖和发育知识的理解。桃花内有雄蕊和雌蕊，雄蕊包括1花药和2花丝两部分，花药内有花粉；雌蕊包括柱头、花柱、子房三部分。子房外层是子房壁，内有胚珠。胚珠外层是珠被，里面有卵细胞。精子和卵细胞结合形成受精卵，受精卵发育成胚，珠被发育成种皮，胚珠发育成种子。子房壁发育成果皮，子房发育成果实。试题把植物园的花、雌蕊和种子的图形结合在一起，要求回答植物体的传粉、受精和果实种子发育过程，具有一定的综合性。答案：（1）雄蕊 雌蕊 （2）花药 传粉 （3）卵细胞 子房 胚珠2、阅读以下材料，分析回答有关问题。（5分，每空1分）有一对表现型正常的夫妻生下了一个白化病的孩子，另一对夫妻中丈夫患白化病，生下的两个孩子表现型均正常，但由于老二比较贪玩，天天在外玩耍，脸色比老大黑。请根据提供的信息，分析回答下列问题（1）第一对夫妻生下的孩子的变异是由-决定的，能够遗传给后代，这样的变异叫做-。（2）第二对夫妻生下的两个孩子的脸色不同是由-的影响而引起的，这种仅仅直接作用于生物体的新陈代谢过程的结果的变异叫-。（3）假若第一对夫妻患白化病的小孩长大后与第二对夫妻的其中一个孩子结婚，后代中小孩患白化病的机率是-。命题思路：这道题是有关遗传学的分析说明题。考查的是生物的性状、基因、环境的相互关系。包括变异、可遗传的变异、不可遗传的变异、基因对性状的控制、基因型、表现型以及显性性状和隐性性状。另外，还要考查学生能否利用基因对性状的控制规律准确地从表现型上去判断物种的基因型。解题分析：本题旨在考查学生对性状遗传有一定的规律性和生物变异与环境的关系知识的理解。遗传的根本原因是在生物的生殖过程中遗传物质通过配子（生殖细胞）传递遗传信息（储存在基因中）到后代细胞中，在遗传的同时往往也伴随着变异，变异可分为可遗传变异与不遗传变异。只有遗传物质发生改变而导致的变异才能遗传下去。同时，考查学生能否利用基因对性状的控制规律准确地从表现型上去判断物种的基因型及预测后代的基因型与表现型的机率。答案：（1）遗传物质 可遗传的变异 （2） 环境条件 不遗传的变异（3）50%第三题：命题主要内容 以初中阶段学生可以开展的探究实验为主，主要考察学生对探究实验的过程及探究方法的掌握情况分值 分值6分，请教师在命题时注明分值设定下面是一位同学课后探究土壤潮湿程度对鼠妇分布影响的实验，请你帮他完成探究报告。提出问题_（2分）作出假设土壤的潮湿程度对鼠妇的分布没有影响实验设计 取一大纸盒，底层一半覆盖潮湿的土，一半覆盖干燥的土，每次捕捉20只鼠妇，放置在湿土与干土交界处。过一段时间，观察鼠妇在两种土质中的分布情况（见实验记录）实验记录实验次数湿土中鼠妇的个数干土中鼠妇的个数11680%420%21785%315%31995%15%41890%210%51785%315%61890%210%71995%15%81995%15%91890%210%101995%15%实验结果鼠妇在湿土中分布_，在干土中分布_（每空各1分