先学后教当堂训练”教学法的心得体会.doc

“先学后教 当堂训练”教学法的心得体会金沙县大水学校 王开言 本学期我们学校在上级领导的关心和帮助下，学校决定尝试学习蔡林森校长的教学经验，采用以学生为主体，教师为主导的教学模式，即“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式进行教学，通过一学期的教学和探索，我认为学习这种先进教学经验，根本在于改变观念，要实实在在的学，认真体会它的本质内含，而不是学习这种教学的形式；然后是老老实实地做，根据学生的具体情况，制定适合学生特点，又符合新课程标准的学习目标，打造高效优质课堂。通过本次学习和一学期的具体实践，我认为“先学后教，当堂训练”这种教学模式与传统的教学有着不同的教学理念，这种教学模式能把新课程改革的“自主、合作、探究性学习”落实到实处，还能更好地培养学生的学习能力。通过一学期的学习与实践，我认为在以后的教学工作中，还应该从以下几个方面去努力： 一、转变传统教育观念 、学习“先学后教 当堂训练”教学模式，我们不能依葫芦画瓢，只学形式，而忘记了这种教学模式的本质。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教，当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。 、“先学后教 当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来传统的方法和经验。“先学后教当堂训练”教学模式最主要的灵魂就是：学生是主体，教师为主导，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。平时教学中总认为自已不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面，这是观点是错的，最少是不全面的。如果在学习过程中学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师的主导作用没有发挥好，特别是在讨论环节，教师要“引导”学生把讨论引向正确的方向，巧妙地暗示学生需要注意的地方，我们在“引导”上下功夫，学生可能比老师想得全面。 、“先学后教 当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教 当堂训练”教学模式去教，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，要把教学目标转化成学习目标，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累，有些难点问题可能会有不同的学生询问，你要不厌其烦地一遍一遍地讲，有时你还要把学习目标以一个个问题的形式呈现出来。 4 、学习“先学后教 当堂训练”的教学模式。就是要能持之以恒，一种新的教学模式，教师和学生都有一个熟悉和适应的过程，甚至在开始时还会有阻力的存在，比如学生在学习上不习惯自己学习，教师不讲解他就无法适应，老师在教学会觉得无事可做，对学生的学习能力表现出怀疑，总是耽心学生不能完成学习任务。但只要我们认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。 二、采用现代教育方法 1、 培养学生的自学能力 “先学后教 当堂训练”教学模式要求：教师在上课前，就要把当堂课的学习目标 ，用小黑板的形式告诉同学们，最少也要用语言的形式告诉他们，同时要把本小节的学习目标转化成个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，也可以用语言的形式告诉学生。接着同学用一定的时间自学教材内容。看完书，一般要先让后进生先回答问题，不能回答的，再依次让中等生、优生回答。对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。 2、 高效率发挥提问的应用“先学后教 当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。 在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。 3、对于学生学习习惯的培养“先学后教 当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。 4、 对练习和当堂达标题的操作“先学后教 当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。三、总结经验，积极探索 在一学期的教学实践中，“先学后教 当堂训练”的教学模式使我受益非浅，同学们也有不同的进步，全班教学质量也有明显提高，充分体现了这种教学模式的优越性。但在教学中出现的一些情况，我一时还没有找到好的办法来解决。1、在教学中学生回答问题的人选问题。“先学后教 当堂训练”要求是先让后进生回答，然后依次为中等生和优生回答，但每次回答时，都是优生最积极举手要求回答。我一次两次可以告诉他们把机会留给别人，你举手我知道你会做了，但次数多不让他回答又怕伤了他们的学习积极性。于是我在以后的教学中，把每节课的问题分成不同的梯度，让不同学习能力的学生回答。这样做又加重了老师的备课负担，特别是在查阅资料时又找不到好的练习，就需要老师自己编写题目，这样比常规教学就多用了不少的精力。 2、在分组讨论时，是否全体学生都参与的问题。分组讨论是培养学生合作精神和自主学习能力的主要方法。也是“先学后教 当堂训练”中兵教兵的和要过程，它关系到全班整体教学质量的提高。但在开始教学中，就有部分学生听是听，不发言，甚至听都不认真听，自己没有得出答案，也不知道别人说了些什么。针对这种情况，我一般都参加后进生较多的小组进行讨论，并鼓励他们积极发言，不管是对还是错，教师都以表扬为主，让他们体验到参与学习讨论的乐趣。 3、在学生先学以后，就是教师的后教问题。按“先学后教 当堂训练”的教学模式，“后教”应该是以“兵教兵”为主。但在崯开始时，我总是怕学生理解不了教材内容，过分强调了教师的主导作用，甚至以讲题代替是让课，老师讲得太多，一是耽搁了时间，学生，没法完成后面的达标检测题。二是老师把答案都告诉了他们，使学生失去了学习的动力。后来我决定充分信任学生，尽量少讲，有时甚至不集中讲，只对提问的学生作个别辅导，发现他们经过努力同样能够完成学习任务，这里就体现