课堂参与度.doc

语文教学如何提高学生的参与度长期以来，语文课堂教学大都采用灌输式或串讲式的教学方法，学生的学习积极性、主动性得不到发挥，学生处于被动状态，学习的主体地位得不到落实，初一时在课堂上举手发言挺积极，到了初三时就了了无几了，只有教师在唱独角戏。如何改变这种局面，在语文课堂教学中要努力为学生创造条件，创设学习情境，提供实践舞台，让他们自主学习，主动探究，真正落实学生的学习主体地位，从而提高学生的课堂参与度。 一、转变思想观念：明确教师和学生在课堂教学中的地位 语文课程标准在“教学建议”中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“学生是语文学习的主人”，“老师是学习活动的组织者和引导者”。 在现实，课堂教学还是以班级制教学组织形式，教师也自然成为班级学科教学的组织者，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认为指引达到目标的最佳途径。教师要以指导学生积极主动进行学习为主线，合理设计和安排课堂教学环节，从而提高课堂教学质量。教师只是课堂教学的主导者，而学生才是课堂教学的主体，他们也是独立的个体，是存在差异的人，也是发展中的人。因而要求教师树立“以人为本，面向全体”的新观念，尊重学习人格，关注个别差异，满足不同学生的不同需求，为不同层次学生提供参与学习机会。这叫“一枝独秀不是春，百花浪漫春到来”，使课堂气氛活跃。为此，教师必须调控，做到面向全体，既要发展优等生，更要重视提高中、下水平的学生，对学习有困难的学生要特别关爱。课堂优先让他们发言，让他们发表自己意见或看法，并得到适当的评价和肯定。让他们认识自身的力量，感受成功的喜悦，体验学习的乐趣，并碰撞出创造的火花。教师应该注重以学生发展为本位，充分创造条件，让课堂动起来，让每位学生都得到充分的发展。这一点是各科教学时都要值得注意的。 二、弄清症结所在：充分地预习是课堂发言的基础和动力 古语云：“台上三分钟，台下十年功。”语文阅读教学的内容是其它学科的数倍，只靠课堂的几十分钟进行阅读是不行的，因而课外预习显得尤为重要。当然走过场的预习是达不到预期的目的，那如何才能做充分的预习呢？ 1、要加强预习指导。预习前，教师必须指出预习的目的、范围、方法和重点，使学生目标明确，心中有数。 2、在预习过程中，要及时调查研究，进行个别辅导，要经常深入学生，了解他们在预习中的困难，及时给予解决，对于基础较差的学生，要进行具体的帮助，如：教学社戏时，其中有道目：双喜是怎样的一位少年呢？对基础较差的学生，需引导他们先找出双喜的言行语句，然后弄清其句意，再分析双喜的形象。 3、预习时，应要求学生做记号或写出笔记。如：把每段的中心意思用红笔标出，对于疑难问题可用批注的方法写在书眉上。这样做，会促进自己思考，能抓住章、节中心，它将提示自己哪些总理应该深入钻研，反复学习或者注意听讲。对于自己有心得体会的地方也应做下记号或写出笔记。这样，听课时可以和老师讲的相比较，老师讲得好，对自己启发大，理解深，老师讲的不如自己想的，可以提出来，教学相长。 三、教给学生学习方法：让学生自己会学习是激发学生课堂参与意识的唯一良方 吕叔湘先生强调：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生掌握方法，就可以受用一辈子。” 1、教给学生质疑问难的方法。 质疑问难是学习过程中的一个重要环节。因而，老师首先要教给学生质疑问难的方法，教会学生提问题。预习质疑：在预习过程中，要求学生先摘录疑难，把自己不懂的问题提出来。精读质疑：学生在初步熟悉了课文后，教师应引导学生从文章的题目、重点词语句子、文章的内容、结构的安排、教学重难点等方面进行发问，促进学生思考。总结质疑：一篇课文学完后，学生对教材内容有了充分的理解。这时，引导学生整体回顾，提出疑难问题，师生共同探讨，可以起到教学相长。 2、教给学生读懂文章的具体方法。 初一入学就学生通读课本的“说明”，弄清本套教材编排的脉络，如初中语文的阅读教材分为三个阶段，教学重点和编排方式各不相同，第一阶段(第一、二学期)联系生活水平，着重培养一般的语文能力，课文按照其反映的生活内容分类编排；第二阶段(第三、四、五学期)联系生活，着重培养阅读各类文章的能力，课文按照其反映的生活内容兼顾表达方式编排；第三阶段(第六学期)联系生活，着重培养初步欣赏文学作品的能力，课文按照其反映的生活内容兼顾文学体裁编排。这样，学生对初中阶段阅读教材就有个宏观的了解。 要培养学生的自学能力。要培养学生的自学能力，教给他们读懂文章的具体方法，这样才能达到“用不着教”的目标。学法指导不能急于求成，这是一个不断内化、不断吸纳的过程，是一个由简到繁、由少到多的循序渐进的过程。它具有阶段性，如初一侧重教学记叙文，教学时，我们要教给学生以记叙的概念、基本知识和阅读方法，以备学生学后能“举一反三”。 综上所述，学生通过教师有意识的培养，就会从根本上改变了学生等待老师传授知识的两头，消除了学生学习的依赖心理，使学生成为学习的主动探索者，潜力得到充分的发挥，激发了课堂参与的信心，从而提高了教学质量。 如何提高学生的参与度 新课程理念已在一线语文教师中深入实践，新课程理念下的语文课堂努力提高学生的课堂参与度，已经成为教师的共识。但是，实际情况并非教师想学生参与，学生就会有效地参与了。因此高效引导学生参与，把“教师传授”型的语文课堂教学模式，真正转变为“在教师引导下学生主动参与”型的语文课堂教学模式，才能切实提高语文课堂教学的效率。那么教师在课堂教学中如何引导学生从敢于参与到乐于参与，再到善于参与，把语文学好呢？ 一、利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件。奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。语文学科的性质决定了语文的知识具有很强的内在的联系，给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与语文课堂教学的必要条件。因此，在语文教学过程中，教师应找准新旧知识的连接点。要让学生在新旧内容的联系中找出共同点与区别点，顺利完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。 二、对教学进行动态设计，是提高课堂参与度的的关键因素。动态设计是指教师根据课堂出现的新情况进行设计，这种设计虽然有课前的设计，但是是临时的。新课程下的课堂要求教学设计进行动态设计。其一，课堂有了学生的生命活动，就不可能一成不变，课堂上所发生的一切，便不能在备课时全部预测到，这就要求教师应按课堂的具体进行状态来设计教学，根据课堂出现的新情况来调整教学安排。其二，教师的创造才能和创造乐趣，正是在处理这些活的情境中得到体现。学生也正是因为顾及了他们的存在以及他们在课堂上多样的生命活动，越发显现参与的热情。 三、创设教学情境，开展语文活动是提高课堂参与度的重要途径。创设适当的语文教学情境，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，而且也可以提高学生参与课堂的广度与深度。有时我们要让学生体会作品平淡的文字中蕴含的深情，仅仅靠对课文字句的分析是难以奏效的，要跳出课堂，与生活相联系，从课内到课外，然后又从课外回到课内。如背影一课，现在学生大多是独生子女，难以理解课文中父亲对孩子的一片深情。教师可为学生讲述自己和父亲的小故事，通过老师的讲述，他们很快明白，父亲的爱是深沉的，在这样生活情境的创设下学生就能深入解读课文，理解作者蕴涵在字里行间地深情。新课程倡导构建富有生命活力的语文课堂，教师就要为学生的有效学习创设丰富的教学情境。可利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生主动而迅速地理解课文。也可以利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境，还可根据学生实际创设问题情境。 四、恰当运用多媒体技术是提高语文课堂参与度的重要保障。要让语文课堂真正成为学生生命发展的一种场所，语文课堂必须借助多媒体技术，教师若能从实际出发，在课堂教学中合理运用现代教育技术手段，定能极大地丰富课堂教育内容，激发学生学习兴趣，促进学生对知识的理解和记忆，提高学生的参与度，提升综合素质。记得江苏常州语文名师岳亚军老师上全市示范公开课海燕时，他大胆进行教学创新，让学生找出表现海燕勇敢之美和生命之美的句子，并仿照课文句式来两仿句，学生面对课文一时无法想象海燕的勇敢之美和生命之美，也想不出有质量的仿句。岳老师利用多媒体及时出示了多幅图片，让学生来辨别生命各种状态的美，学生惊奇的“啊！”，立刻课堂呈现出教育的美，至今让我记忆犹新。 但是要忌滥用或不恰当的使用多媒体，要针对语文学科的特点和教学内容合理地运用。语文的媒体是语言，多媒体只是辅助手段。语言文字本身就是一种媒体，它有时候是只可“意会”的，如果语文课堂过分强化声音、图像等媒体的作用，有可能冲击语文的本体，况且课件上的预设，束缚、制约、限制了课堂的生成，课件画面演示变化的匆忙，也可能给许多学生的思考带来了新的困难；因此，多媒体技术是语文课堂的辅助，不能“以机代教”“以图代读”，忽视语文教学的特性。当然更不能用多媒体代替板书，用课件代替板书，失去其运用的意义。有效课堂：请关注学生的参与度作者：张巧莲张庆瑞 一位教师，哪怕他的学术水平并不高，只要他善于激发学生、调动学生，使学生能够在原有的基础上有所进步，他就是一位优秀教师。一堂课，哪怕教学设计并不完美，绝大多数学生能够参与到教学活动之中，倾听、观察、思考、交流并有所得，这就应该算是优质有效的一堂课。目前，评价课堂效果存在着严重的误区，即我们习惯把目光聚焦在讲台上的教师身上，评课的时候宁愿拿着放大镜寻找教师身上的闪光点，常常无意识地忽视了学生在课堂上的参与度。 参与有两个维度：积极参与和有效参与。积极参与即情感参与，有效参与即认识参与。语文学科的教学过程不仅仅是认识过程，更是情感过程。 一、积极参与（情感参与）是有效课堂的基本前提 学生从情感上愿意不愿意参与教学，可以说是有效课堂必备的前提条件。从情感上愿意学习就是积极学习，积极的情绪状态下学习效果最佳。积极参与（情感参与）有三种表现： 1、情绪高涨而非沉默压抑 学生的参与应该是积极的、活跃的、主动的，而不是被迫的参与。学生在课堂教学中的这种积极的情绪状态主要表现为浓厚的学习兴趣与高昂的学习热情。 请看一堂七年级话题作文课成长的快乐部分实录。 （课前播放音乐：潘玮柏的快乐崇拜，学生边听边哼） 师：嗨，大家好，想听故事吗？ 生：（异口同声）想！ 师：有这样一个画家，他的客厅挂了一张被装裱起来的白纸，在白纸中间偏上的位置，有一块黑渍。画家说：这幅画叫做快乐，中间这块黑渍叫痛苦。每个人看到这幅画时都是只看到这块痛苦的黑渍，却看不到背景里的快乐。我们的生活不是这样吗？多少快乐我们都视而不见，却被微小的痛苦遮住双眼。其实，快乐是一种心境，一种内心深入如嫩芽一般生长出来的东西。只要去寻找、去发现，快乐无处不在。下面，让我们来寻找一下快乐吧。（多媒体展示） 动画一：狗做鸟巢 师：谁来即兴配音？ （生甲配音，众生乐） 动画二：小猪跳舞 师：请一位同学伴着可爱的小猪跳舞。 （生乙自告奋勇上台表演，顽皮、滑稽，众生哈哈大笑） 师：快乐有表面的，也有内在的；有肤浅的，也有深刻的；有来自感官的，也有来自心灵的。在你的成长历程中，有哪些快乐呢？请以我，我快乐为开头，选择最想与人分享的一个快乐说一说。先说给同桌听，再说给大家听。当然，包括老师我。（生笑） （学生思考后，同桌间说，几分钟后，众生跃跃欲试） 从以上教学片断可以看出，学生这种积极活跃的主动的参与必将激活他们的思维，唤醒其内心的情感体验，锻炼其语言文字的组织能力与表达能力。你能说这样的课堂不是有效课堂吗？ 2、交往互动而非特立独行 积极参与应该为学生提供更广阔的交往空间，这种交往应该是多向式、交互式的。既有师生的交往，又有生生的交往，这种师生与生生间的多向交往既能满足学生的求知欲，又能发挥学生的主观能动性，还能提高学生的智力活动水平。从前文所举案例来看，教师采用了同桌交流（生生交往互动）与师生交流的方式，全班同学都有机会交流，不仅有利于学生语文能力的提高，对学生之间增进友谊、提高人际交往能力也是大有裨益的。 3、全面参与而非限于少数 绝大多数学生而不是少数学生参与教学，这点对衡量一堂课是否优质有效非常重要。素质教育及新的课程标准强调面向全体，如果课堂教学只有少数学生参与，哪怕他（她）表现得十分出色，都不能算是真正意义的有效课堂。 二、有效参与是有效课堂的有力保证 有效参与旨在开发学生智力，培养学生创新能力与实践能力。有效参与首先是思维的参与，思维活动是认知的核心，思维的真正参与，就能开发智力，创新能力也能培养出来。离开学生的有效参与不可能有真正意义的学习结果。因此说，有效参与是有效课堂的有力保证。有效参与有以下几种表现： 1、独立学习时间充足 独立学习的时间就是学生自由支配的时间。自由支配的时间是学生主体参与的必要条件，对学生的个性发展来说是非常重要的。在课堂教学中，教师要千方百计地让每一个学生有更多的独立学习时间。面对学生的思考与表达，要耐心等待、善于倾听。 2、个人表现机会充分 表现是人作为社会一份子的一个发展途径。中小学生在校学习的过程实际上是个体社会化的一个过程。课堂不应该仅仅是教师展现个人才华的舞台，更重要的应该是学生表现的空间。教师应引导学生充分展示自己的学习结果，不失时机地鼓励学生。 3、大脑思维异常活跃 这是学生有效参与的关键所在。在学习中学生能够动脑思考、积极探求、深入钻研，思维才能得到启迪，智力才能得到开发，能力才能得到培养。否则，学生的学习不会有真正的收获。 三、有效课堂是学生积极参与和有效参与的和谐统一 积极参与和有效参与是学生主体参与教学的两个重要方面。积极参与侧重解决情感态度，即学生愿不愿学习的问题。而有效参与是侧重解决知识与能力、过程与方法，是解决学生能不能、会不会学习的问题。在课堂教学中，教师要正确把握二者之间的关系，既不可以偏废，又不可以替代。除此之外，还要认真把握好二者之间的度，一节课光有表面的热闹是不可取的，要看学生的思维效果如何，语文能力是否得到培养，语文素养是否有所提高。积极参与是有效参与的基础，它能使有效参与很快进入状态，是有效参与的良好开端，而有效参与是终极目的，二者必须谐和统一，才能算得上真正意义上的有效课堂。 提高学生参与度的十大实施策略新课程在实施要求上，从促进学生学习方式的转变着眼，提出了“参与”、“探究”、“合作”、“交流”等一系列关键词。其中，“参与”是这一切的前提和基础，并且，这种“参与”是主动的，而不是被迫的、随众的，人云亦云的。那么，在课堂教学中如何引导学生主动参与呢？一、目标让学生参与确定目标是教学活动的“方向盘”和“指南针”，也是起始和归宿。在以往的教学中，教学目标往往由教师一人制定，容易忽视学生的个性差异。根据“因材施教”的原则，我们在教学中可让学生在预习的基础上，跳出传统教学预设的固定不变的目标，在目标实施过程中开放地纳入学生的直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，允许超越目标预定的要求。例如：在上别了，我爱的中国这一课，课始我先用5分钟时间让学生自由阅读课文，质疑问难。学生提出了很多问题，如：作者是被迫离开中国的，他为什么说自己是罪人？“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”，这句话课文出现三次各表示什么意思？课文中的景物描写有什么作用？在学生畅所欲言的基础上，我让学生进行讨论研究，从中确定出个别学习目标、小组学习目标和全班学习目标，最后再有针对性地在教学过程中加以解决。由于在整个教学过程中，学生参与了教学目标的确定，所以学得很有效率。二、课本让学生参与利用课本是教师引导学生进入知识海洋的一叶方舟，教师与学生是同舟共济、假舟共进。因而教师要引导学生参与利用课本。新修定的小学语文课本，每一课编者都精心编排了“导读”、“预习”、“思考.练习”、“积累.运用”，其目的是使师生在教学之前，对教学内容和要求有个大致了解，做到学习时心中有数。教学中，教师要让学生对课本引起足够的重视，并指导学生把它们读懂。学生读懂了“导读”，就能为他们的自学导向、导法、导行；读懂了“预习”，就能从中了解到学习的内容、方式和方法；读懂了“思考.练习”，就能掌握到课文的具体要求；读懂了“积累.运用”，就能在听说读写综合性的训练中培养他们的语文实践能力。我认为，学生参与了利用课本，无疑便找到了明确的学习目标和前进方向，从而变被动学习为主动学习。三、氛围让学生参与营造在教学过程中，教师和学生是平等参与者，教与学的关系应该是和风细雨的，而不应该是君临天下式的。教师要明确学生是学习的主人，自己是学生学习活动的组织者、指导者和合作者。教师的主要任务不是倾销自己对教材的理解，而是倾听每一个学生的意见，鼓励他们畅所欲言。如我在为麻雀一课总结时说：“读了这篇课文，我们从老麻雀奋不顾身救小麻雀的故事里，感到了一种伟大的母爱。”话音刚落，一位同学举手表示反对：“课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的，怎么能说是母爱呢？”我听后笑着说：“你读得真认真，看来老师的概括不够准确。那么怎么说才合适呢？”学生又一次活跃了，最后总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。这样，促使学习成为师生互相交流、彼此沟通、相容互补、互动共进的过程，促使学生树立起向老师、向课本、向所有未知领域挑战的信心和勇气。四、情境让学生参与创设创设情境是提高教学效益的突破口，它可以极大地激发学生的学习兴趣，使学生自觉地、全身心地投入到教学中。根据教学的需要，让学生积极参与创设课堂情境，能使学生在情境中兴趣盎然，精神饱满。如教学我的伯父鲁迅先生一课时，我在学生理解“救助车夫”这一内容后，要求学生根据课文内容演一演伯父救助车夫时的感人一幕，让学生参与创设情境，参与课堂表演，将伯父的动作与神情表演得十分逼真。在这特定的情境中，学生主动地愉快地接受知识，获取发展，对鲁迅先生的认识就更加深刻了，比老师单独讲解的效果好得多。五、学法让学生参与选择为了达到某一教学目标，可以有多种不同的途径。然而，在课堂教学中，我们常常看到类似的学法指导：学完第一段后问学生：“刚才我们是用什么方法来学习第一段的？”然后师生讨论，归纳出“学习方法”。接着就请学生用这种方法学习第二段、第三段。回顾学习过程，总结学习步骤，固然可以教给学生一些学习方法，但要求全体学生都使用这种学习方法不是又太形式或者说过于僵化了吗？新课程强调学习是个性化的活动，为什么不允许学生有更适合自己的学习方法呢？教师在课堂上应放手让学生参与选择自己喜欢的学法，给学生以充分的自主权。只要能够达到我们的教学目的就可以了，何必一定要规定他们用什么学习方法呢！六、练习让学生参与设计提高课堂教学效率很重要的一点是使全体学生训练到位。由于个别差异的存在，教师整齐划一地布置练习往往容易出现弊端。如果让学生自己设计一部分练习，效果则会好些。但学生自己设计练习，毕竟是一种新的尝试，所以教学中要采用由“扶”到“放”的方式。先让学生对教师设计的练习进行评析，讨论老师为什么这样设计练习，是从哪几个方面考虑的？你还可以设计出与老师不同的练习吗？并教给其设计的方法，然后让学生根据自己对课文内容的掌握程度，根据自身的情况设计练习。要鼓励他们多动脑，允许他们几人共同讨论，共同设计练习。七、过程让学生参与体验以往的语文教学，教师常常以细密的内容分析、细碎的问题设计来贯穿整堂课，长此以往学生没有了体验学习内容的机会，慢慢地，学习的热情越来越低，信心越来越差，能力越来越弱，这怎么能养成主动学习的习惯？他们反而习惯于被教师牵着鼻子走。因此，课堂教学必须从教师嘴里省下时间来，让学生有充足的时间从容地参与学习，让他们大胆去实践，去体验解决问题获得成功之后的无限乐趣。如在上燕子这课时，为了让学生体会到课文遣词造句的美妙，我没有急着去范读、讲解、归纳，而是要求学生去读，读懂、读畅、读出韵味。让学生通过朗读与作者的心灵沟通，同作者一起去观察、去想象、去思考、去体会。在整个教学过程中，我只在适当的地方点出语言文字的“形”，学生便美滋滋地读出了语言文字的“味”，有一种水到渠成之感。实践证明，课堂上大胆地让学生去体验学习过程，他们便会带着高涨的热情主动地参与学习，便会带着学习的成果自信地走向老师。八、疑难让学生参与质问爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”学生能提出问题或见解是学生主动参与的可贵体现。这反映了学习的深入，是他们学习主动性充分调动的表现。教师要善于利用学生的这种心理状态，引导他们积极思维，产生提出问题和解决问题的欲望。如我在教赤壁之战重点段时，就有意识给足时间让学生去自学重点部分，并进行交流。在交流中，有学生提出：课文中为什么要四次写到东南风？它与火攻有什么关系？显然这是个很有价值的问题，我当即指出他已找出了重点，下面需要全体同学做的就是去解决它。于是我用学生的质疑检验学生的学习，学生很快地找出有关描写东南风的语句： “吴军趁风行船，船速更快”、“火仗风势，烧得更猛”、“只烧曹营，保住吴军”，从中明确了“风”的作用，完成了学习任务，尝到了成功的喜悦。九、结论让学生参与评价课堂评价不应当是教师一人进行的，应当尽可能让学生自主进行。因为在教学过程中，我们不断地展示学生学习过程，让学生自我检查学习中存在的问题，就可以及时反馈，纠正学习中的错误。如在教学跳水一文时，我引导学生讨论：还有什么好办法可以代替船长的营救方法？一石激起千层浪，学生纷纷发言，有的说：赶快拿棉被放在甲板上；有的说：请直升机来求援；有的说：叫孩子顺着帆绳滑下来对此，我并不直接下定论，而是让学生展开辩论，自我评价，最后得出“时间紧急，还是船长的办法好”这一结论。由于在学习过程中，学生能把学习当作自己的事，所以兴趣特浓，而知识的获得和能力的培养也都蕴于其中了。十、课堂让学生参与总结总结是课堂教学的一个重要组成部分。让学生参与课堂总结，不仅能及时反馈信息，而且可以进一步促进主体性的发展。如教完古诗宿建德江后，我让学生参与课堂总结，有的学生说，“我今天学会了解诗题、明诗意、悟诗情、诵诗句这种学习方法”；有的学生说，“我懂得了用读句解词释句的方法来理解诗句；有的学生说，“我感受到祖国语言文字很美”这样，在学生的参与中，梳理整课思路，更激起了他们的探索求知欲望。 总之，新课程下的教学实质是学生自我发展、自我完善的过程。教师在课堂教学中只有引导学生主动参与，才能真正实现“人的发展”，这才是课堂教学的真谛所在。新课堂学生参与度定量评价表（一）观察维度观察点课堂记录观察结果统计学生参与广度独立思考和回答问题的时间回答问题和示范的人次小组讨论时间小组发言人数组际之间的辩争次数对小组表现的评价方式学生发言后的反馈次数学生参与效度有深度、创造性的问题个数学生回答有创意的人次学生主动提问的人数学生个人回答问题次数学生集体回答问题次数学生提出有深度的问题数教师提供答案的次数学生参与情况整体分析附：课堂教学学生参与度评价表科目 课题教师： 观察记录教师 评价项目评价内容评价等级ABC学生参与学习的态度1.在教师的积极引导下，学生敢于发表自己的意见，积极参与教学全过程，回答问题学生数能过半，课堂气氛活跃。2.师生关系民主平等，学生兴趣浓厚，思维活跃，学习氛围融洽和谐。3.学生在行为上、思维上、情感上积极参与经历知识的探索过程。学生参与学习的广度1.学生广泛参与、有效参与教学活动，小组合作时，参与覆盖面达95%以上。2.师生、生生之间多向交流，形成互动，共同发展。学生参与学习的深度1.教师具有启发性、发展性的提问，并且学生能积极主动探索。2.学生积极寻求途径，灵活解决问题，学生各种能力得到发展，创新精神得到培养。学生参与学习的效度1.学生三维目标达成度高，掌握了一定的学习方法。2.学生独立思考的时间至少占整节课的20%，合作学习适时、有效。3.学生在学习过程中拥有独特的体验。基于“学习参与度”的课堂观察与思考 作者:叶丽丽 编辑日期:2011-3-9 8:23:42 点击数: 675 此文发表于中小学教师培训2010年第7期摘要研究“学习参与度”是提高课堂教学的重要手段。本文结合具体课例，从学习行为、学习方式、认知过程和情感体验四个维度对课堂学习参与度进行了深入、细致的分析，在此基础上探讨提高课堂学习参与度的方法，并提出改进策略。关键词学习参与度课堂教学观察分析学生能否投入课堂，参与各项学习活动，是保证学习结果获得的最关键因素。人们在日常的课堂观察中多以自身为工具，以可感的方式进行，如我们常常听到这样的说法“这个学习活动好，学习参与度高”。好在哪里，如何衡量学习参与度，又如何通过参与度的观察和分析来改进课堂，是本文试图回答的问题。一、对课堂学习参与度的认识一课堂学习参与度的研究对课堂学习参与度的研究随着20世纪90年代教育界对学生主体性发展的关注而逐渐成为焦点。普遍认为，研究“学习参与度”是转变学生学习方式的重要方式，是提高学生学习知识水平与灵活组织能力的重要手段。但不同的研究者对“课堂参与度”的界定有所不同，部分学者认为学生的参与度是指学生参与教学活动的积极性、主动性的程度，用学生发言人数、参与活动的时间等指标来衡量；少数学者用学生参与活动的人数和参与态度来评定，把“参与度”狭义地界定为“参与态度”；也有个别学者提出了一些新观点，如把课堂参与理解为行为参与（语言上的参与）、情感参与（情感投入）和思维参与（思考过程）。笔者认为，现有的对课堂参与度的研究大多还停留在表面上，并未真正从理念转化为有效的实践行为。为此，我们成立专门研究小组，在参照前人研究的基础上确立指标体系，观察课堂、录制课堂录像，以期对课堂参与度进行较为深入和系统的研究。二课堂学习参与度的可观察指标体系1.学习行为外显本研究的学习行为是指学生在完成学习任务过程中的行为参与方式。传统的课堂教学中，学生的学习行为多属被动的行为；而现代课程理念强调，要把学生被动的学习行为变为带有一定主动性的学习行为，把主要靠听讲、读书的行为变为或多或少从自己“做”中领悟学习内容的学习行为。我们把学习行为概括为：主动、被动两种类型，主动的学习行为如课前的预习、课堂中的积极发言、及时做笔记等；被动的学习行为如应付课堂学习任务、注意力不集中、偶尔记笔试或不记笔记等。主动学习能把教师的教与自己的学有机地结合起来，使两者相得相彰，取得较好的学习效果；被动学习是对教师的教的一种被动接受，缺乏自主性、独立性，学习效果往往不够理想。2.学习方式外显“学习方式”这一术语自美国学者赫伯特西伦于1954年首次提出以后，国内外的众多学者从不同的角度对其进行了研究，形成了多种观点。本研究在对心理学家奥苏贝尔的有意义接受学习理论的理解和分析基础上，结合真实的地理课堂教学情景，我们从以下两个维度来分析学习方式，即“有意义学习和机械学习”及“接受学习和发现学习”。有意义学习是针对机械学习而言的，它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程莫雷，2002。发现学习比接受学习多了一个“发现阶段”莫雷，2002，它强调学习者通过知识的再发现来获取知识。3.认知过程外显课堂学习任务的完成需要学生有一定的认知参与。美国心理学家布卢姆提出的教育目标分类学（认知领域），将认知过程概括为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个维度，在此基础上通过对学生学习行为的分类，来评价课堂教学中知识、能力等方面的教学效果。在实践中取得了较好的效果，为我国教育界广泛借鉴。本研究将参照布卢姆的学习、教学和评估的分类学，来分析课堂中教师的知识传授与学生认知过程的适切性，以及学生的认知参与度。4.情感体验外显 学生在完成学习任务时常伴随一定的外显情感，如徽笑、沉思、茫然、烦躁等，我们把学生的这种外显情感概括为积极和消极两个方面，积极的情感是有利于学习任务的完成或任务完成的比较顺利的表现，反之则不利于任务的完成或任务的完成情况不够理想。我们通过学生在课堂中的这种不同情感表现，推断学生的学习状态，从而分析学生的课堂参与状况。二、基于课堂学习参与度观察课堂一课堂事件我们选择了生源基础较好的高一教改班为研究对象，以高中地理“必修2”模块中的“工业区位的选择”一课作为课例。本课教材（人教版）是以“鞍钢与宝钢的区位选择”以及“钢铁工业区位选择的三次变化”作为案例，教师在实际教学中增加了“首钢的搬迁”案例作为教学载体，制作了多媒体课件，通过2个“课堂探究活动”和1个“课后活动” 来组织课堂教学。为方便研究的进行，我们将整个课堂学习活动划分为六个“事件”(见下表)来进行分析。主题课堂事件教学流程时间长度学习结果预期探究活动1分析钢铁工业的区位选择在给定地图上布局钢铁工业教师提出问题、学生思考50巩固、深化上一课时所学知识师生互动250教师小结、设疑13鞍钢与宝钢区位选择的异同教师布置任务：阅读案例、完成填充图册练习944理解科技因素在区位选择中的重要性师生互动、分析案例320钢铁工业区位选择的三次变化学生朗读2师生互动、分析三次变化423探究活动2分析工业区位选择的变化分析首钢搬迁的原因教师介绍首钢的背景资料2理解市场、交通、环境等因素对工业区位选择的影响师生互动、探究首钢搬迁的原因5污染严重工业如何选择区位教师讲授、帮助学生理解420掌握环境因素影响下的工业布局师生互动、借助练习进一步深化430影响工业区位选择的其他因素文字材料展示、师生讨论2了解社会因素对工业布局的影响课后活动活动介绍、任务安排350二运用课堂学习参与度指标体系分析课堂 课后，听课的诸位老师就本节课中学生的课堂学习参与情况展开了讨论。多数教师认为，本节课中学生的学习积极性未充分调动，学习热情有待进一步激发，课堂气氛较沉闷，课堂参与情况不够理想。为进一步探究原因，我们依据随堂录像对本节课进行了更深层次的分析。1. 学习行为我们观察发现，在多个“事件”的学习中，学生的学习行为都较被动。如在事件中，教师要求完成地理填充图册练习，很多学生未拿出练习本，或拿出的动作缓慢、拖拉、不积极，且作业完成耗费的时间较长，用时分钟过后，有些学生的练习本仍是空白。还有部分学生一直低头不语，或东张西望、无所事事，听课时神情不专注、反应冷淡、情绪不够饱满。这些都表现出其学习行为十分被动。只有在个别片断的教学中，有些学生反应较积极，如事件、事件和事件的“风向玫瑰图”的学习中，我们观察到很多一直低头沉默不语的学生纷纷抬头认真观看幻灯片，或查地图册，或翻阅前面学过的内容，彼此之间有不时地讨论，其他同学发言时能认真倾听，并能主动提问、表达自己的观点。总体而言，我们认为本节课中被动学习的学生仍占多数，由此表现出来的课堂学习参与程度不高。2. 学习方式2.1有意义学习和机械学习一方面，依据奥苏贝尔的理论，决定学习方式是机械的还是有意义的，取决于发生学习的条件如何。如有些经验丰富的教师认为影响发生学习的条件是：激发学生的学习动机，使其明确学习目的，端正学习态度，从而积极发生求知反应，并做到及时强化和反馈黄梅，2006。在本节课中，显然，教师对激发学生的学习动机做了很多的努力，如幻灯片的制作、课堂问题的设计、课外资料的搜集等，但从学生课堂的表现情况来看，课堂气氛沉闷，被动学习的学生仍占多数，课堂学习缺乏热情，可见本节课的教学效果并不理想。因此，从这个角度而言，我们认为本节课中机械学习方式的学生较多。另一方面，也有学者认为，判断学生是否进行了有意义的学习，关键要看学生学习了知识以后能否进行归类和具体化，即能否把习得的新知识与已有的知识建立联系，形成知识的系统化，并能够运用于实践。据此，我们依据课堂中学生对问题的解决情况来推断学生的学习方式。如：在本节课的导入中，部分学生能积极发言，表达观点并阐明理由，表明他们对上一课时知识的掌握比较透彻；在事件的教学中，教师出示了首钢的相关背景材料之后要求学生分析首钢搬迁的原因，我们发现有很多学生对这个问题表现出深厚的兴趣，但是能积极发言的学生较少，在随后教师点名要求回答问题的两位学生中，一位学生沉默，而另一位学生的回答十分全面，可见少数学生对这部分知识做到了融汇贯通、灵活运用；在事件的“风向玫瑰图”的教学中，学生总体掌握情况较好，当教师出现口误后，大多数学生都能发言指正。由此可见，在本节课中除了少数学生能将所学的新知识加以内化、构建知识体系，并能很好运用于实践以外，大部分学生还停留在机械学习的层面上，有待进一步巩固和深化。2.2接受学习和发现学习奥苏贝尔认为，接受学习与发现学习的区别在于，发现学习比接受学习多了一个“发现阶段”，即不把学习的主要内容提供给学生，而必须由学生自己去独立发现。在观察随堂录像时我们不难看出，本节课教师力图通过创设情境和活动（教材中的“案例”、“阅读”以及补充的课外材料），以问题驱动学生的学习，以问题链带动学生构建知识体系，试图通过学生的主动探究和发现，来实现本节课的教学目标。由此可见，教师在设计教学时是想通过学生自己的发现去学习知识，而不是将主要学习内容以定论的形式传授给学生，让学生去接受。但从随后学生在课堂上的表现来看，教师的教学设计没能很好地被落实，大部分学生对教师的引导和启发表现得比较冷漠，只有少数学生能较好地配合教师。可见，大多数学生还是倾向于接受式学习。3. 认知过程我们运用布卢姆的分类表来分析本节课中学生的认知过程。本节课的教学目标是：分析理解工业区位选择变化的原因及其对工业布局的影响。教师设计了六个课堂事件来完成教学目标。我们尝试按分类表对教学活动进行评析，事件需要回忆、提取上一课时所学知识（工业区位选择的主导因素）到具体情境中去分析，归入到认知过程的“记忆”和“运用”；事件、事件需要对材料中所呈现的信息加以比较、推论和说明，归入到“理解”；事件首先需要学生从呈现的背景材料中区分出重要信息，再结合所学知识到特定情境中去发现潜在于呈现材料中的观点，归入到“运用”；事件先是学生从书面的教学信息中建构意义，然后到具体的情境中去实施，归入到“理解”和“运用”；事件归入到“理解”。一般而言，一个高效率的课堂，其对学生的认知要求应是跌宕起伏的，即随着课堂教学的深入，教学内容对学生的认知要求也应相应提高，其间设置认知冲突创造课堂高潮。由以上的分析、归类我们不难发现，本节课对学生认知水平的要求是从最低水平的“记忆”开始逐步过渡到较高水平的“分析”，过程设置较为合理；而在六个课堂事件中，除了事件、以外，其它事件都侧重于对学生“理解”水平的要求，我们认为这种设置没有体现出认知过程的层次性，可能会造成学生认知上的疲乏。从学生的相应课堂表现来看，在事件和事件的完成中，学生表现出深厚的兴趣，大部分学生能积极主动地发言，课堂学习参与情况整体较好；而在活动、和的完成中，学生的学习状态很不理想，很多学生表现出无所事事的状态，学习任务的完成情况也较差，有些学生甚至没有去完成，可见参与程度较低。4. 情感体验一个学习效率高的课堂，往往伴随着学生丰富的情感变化，或开心，或兴奋，或严肃，或紧张，学生的表情变化越丰富，课堂对学生的吸引力越大，越有利于任务的完成，学生的课堂参与程度越高。通观本节课的随堂录像，我们发现大多数学生的情绪变化不是特别明显，或观看黑板，或阅读教材，很难判断其学习状态。只有少数学生的情绪变化较为丰富，当教师要求完成某项任务时，这些学生或紧锁眉头作沉思状、或盯着幻灯片抓耳挠腮、或焦急地翻阅课本，表现出非常紧张的状态；当任务完成时，有些学生眉头舒展出、露出会心的微笑，有些学生的表现则非常平静，低头继续看书，可见这部分学生的学习状态较好。还有极少数学生表现出非常随意、懒散的状态，或漫无目的的翻书、或与同桌窃窃私语，仿佛置身于课堂之外，显然这些学生的课堂学习效果不会太好。综合以上分析我们不难发现，不论从哪个维度来说，本节课中学生的课堂参与情况均不理想。为此，我们进一步尝试对课堂参与程度较低的原因进行分析，以求找到吸引参与、提高参与度的方法和路径。三、改进课堂，构建提高课堂参与度的策略一原因探究教学过程是教师的教和学生的学组成的双边活动过程。课堂中学生学习效果的优劣、课堂参与度的高低不只跟学生的自身有关，还跟教师的教学有着直接的关系。因此，我们拟从以下几个方面来探究原因：1. 基于学习任务自身的分析依据课堂教学实际，本节课中学生的学习事件可以概括为以上六个方面（见上表）。其中，学生在事件、的完成中表现出较高的参与度，而在事件、和的完成中参与度较低。对此我们认为可能有以下两个方面原因。原因一：就教学材料自身而言，事件、的材料来源于教师的课外搜集，而事件、和中的材料都是基于课本。一般认为超越于课本、来源于生活中的材料更能激发学生的探究意向。原因二：就学习任务自身而言，事件和所富含的思维含量更高，对学习者的认知水平提出了更高的要求，而事件、和所富含的思维含量较低，通过学习者的简单阅读就易理解。而本班是教改班，生源基础较好，相对而言富有挑战性、超越于教材、来源于生活、难度较高的学习任务更能激发他们的学习热情。2. 基于课堂教学组织的分析2.1时间分配的合理性本节课教学时间安排突出表现为“前松后紧”（见上表）。探究活动占用时间过长,尤其表现在事件，本身难度系数不大而耗费大量时间，使学生出现疲倦、厌学情绪；探究活动的时间安排较紧，分析过程显得十分仓促，特别是对事件的分析不够透彻，学生没有充分的时间思考，在一定程度上扼杀了学生的学习兴致；在最后的课后活动中，学生表现出明显的兴趣，但由于面临下课，没有加以细化。可见，本节课时间节秦安排不尽合理，在一定程度上降低了课堂教学的有效性。2.2教学流程的科学性学生课堂参与度的高低与教学流程有着密切的关系，科学的教学程序可以最大程度的调动学生的学习积极性，提高其课堂参与度，反之则可能在一定程度上