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张扬学生的个性 激活学生的思维“两位数除以一位数”教学片段及反思案例一： 课始，教师出示了一道口算题“459”，学生很熟练的口答出正确的结果，教师很满意，随即将被除数“45”改为“47”让学生看看这下能用口诀直接算吗？答案很显然，于是教师就让学生笔算出结果。这是一位教师为学习新知所做的一次复习铺垫工作。当学生对老师提出的口算题都能对答如流时又将算式完全大搬家，变为“402”问其答案，学生当即一定无法回答，他们抓耳挠腮，不知所措。这正中了老师的意，于是她一边暗喜、一边板书课题，说：“这就是这节课我们要学习的知识。”案例二：1、课伊始，教师不动声色的在黑板上写出两个字“除法”，问学生“看到它，你想到了什么？你对除法有哪些认识？”在沉静了一分钟后教室里沸腾了，学生们纷纷说出了许多自己对除法的认识。有的说：“做除法可以想乘法口诀计算”；有的说：“我学过除法竖式”；还有的自傲地问：“你们知道464等于几吗？”这样的问话勾起了学生对旧知的回忆，对新知的渴求。2、这时，教师话锋一转，问：“那么，谁能用你学到的本领自编两道除法算式呢？”（请学生自由编写，师适当板书） 如：459 479 462328 428 575 追问：“都是除法算式，你知道老师为什么要分开板书呢？从板书中，你知道了什么？”（学生你一言我一语，思维极为活跃）教师说明：这些算式中有些是我们的老朋友，有些是陌生的朋友。3、师：请你任意选择一题，用自己的方法算一算，好吗？交流：你能先说说第一、第二行算式的思考过程吗？那么，第三行的算式有人算吗？选择回答，反问：是不是呀？你能肯定你的答案吗？（继而引入新课的学习） 反思：在平时的课堂上，我们经常会看到这样的教学现象：教师不厌其烦地诱导学生回答出老师事先预备好的一些问题，一步一个脚印踏踏实实地带领着学生走向看似“成功”的彼岸。敢问，在这个学习过程中，学生有没有深入思考的余地、会不会去自己寻求解答问题的策略呢？答案显然：在这里，学生只有机械地记忆、死板地练习。在这里，学生看似有活动，但没有激情；有探索，但没有智慧；有思维，但没有新意；有回答，但没有质疑的能力，教师竟还能乐在其中。而后学生们又在她紧锣密鼓的点拨、追问下，似懂非懂地解答出一些相关问题。教育家叶澜曾说过：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”可是，面对纷沓而来的课堂、面对灵活多变的孩子，我们的教师显得茫然，就会出现许多教学失衡的现象。课例一中的教师就是如此，她为了引出教案中的标准答案，为了达到她认为的教学效果，一个人唱着全课的主角，自我出题、自己讲解，学生就是一个旁听的观众，可有可无。这一呆板的教法极大的挫伤了学生的积极性，消耗了学生们的学习热情。可能在以后的学习中，少许学生不会再异想天开、创造发现了，慢慢的学生也会失去自我、失去应有的个性，更会失去创造的能力。可见，在这样的学习氛围中，孩子们的创造之树会随之而“凋零”，想象之鸟会“折翅”而不能高飞了。而课例二就屏弃了前者的做法。教学时力争从“思”着手，从“说”开始，以开渠纳百川的形式，为学生创造一个轻松、愉悦的课堂氛围、一个良好的认知开端。这样，使得学生的个性得以张扬，思维得以激活；也使得师与生在同等的位置上，共同“说唱”，一起学习。同时，教学中时刻紧抓学生的知识切入口，精心设计形式新颖的问答方式，让学生从想象入手、以回忆为基石，寻找有关除法的信息，学生的学习兴趣很高，兴奋点始终贯穿其中。而在新课的引入中，没有直入主题的揭示，而是从生活实际出发，让学生去寻找生活中的数学、去自主探究内存的数学奥秘。这样的课堂，孩子们都学得很高兴，也在不知不觉中到了课的尾声，在理所当然总结全课时，突然有位学生起身而说：“老师，我喜欢这样的数学课，要是每节课都如今天那么有趣，多好！”从这稚嫩的声音中，我也顿然感悟到：学生要想真正的学到本领，光靠老师的灌输、老师的解释是无济于事的。老师也只有稍晚点介入，不要以追求“走教案”的形式而拼命地“施教案”。要根据学生的实际，有放有收。这样的课堂才能活而不乱，这样的学生才能活学活用，这样的数学课才能充分体现“活”字的魅力。所以，放手让每位学生在小小