对外汉语教学中的“好不+A”结构.doc

绵阳师范学院本科生学年论文绵阳师范学院 本科生学年论文（设计）题 目 浅析对外汉语教学中的“好不+A” 结构 专 业 对外汉语专业 院 部 文学与对外汉语学院 学 号 0801420537 姓 名 杨小荟 指 导 教 师 邰迪 答 辩 时 间 论文工作时间：2011年3月 至2011年6月浅析对外汉语教学中的“好不+A”结构学 生：杨小荟指导教师：邰迪摘 要：“好不+A“结构同种形式表示肯定与否定两种义项，是现代汉语的一种特殊的语言现象。那么本文试以外国学生为对象，以对外汉语教师为载体，对“好不+A”结构进行梳理，以期能从中得出一些关于对外汉语教学的启发。关键词：“好不+A”结构；对外汉语教学；偏误分析Analyses of “haobu+A” in the teaching of Chinese as a foreign languageUndergraduate: Yang XiaohuiSupervisor: Tai DiAbstract: The same form contains two different meanings, affirmation and negative, which is a special Language phenomenon in Chinese. The essay is trying to analysis this phenomenon in the view of the teaching of Chinese as a second language, based on the foreign students and depends on the teachers. We hope we the essay will be good for the teaching of Chinese as a second language.Key Words: the structure of “haobu+A”; Errors analysis; the teaching of Chinese as a second language目 录前言5一、“好不+A”结构语法特点分析5（一）“好”的词性和语法功能5（二）“好不+A”结构的意义分类6（三）关于“好不容易”与“好容易”的探讨7（四）“好不+A”的句法特征8二、外国留学生“好不+A”结构偏误举例及分析9（一）偏误举例9（二）偏误分析10三、关于“好不+A”结构的对外汉语教学策略及技巧11（一）“好不+A”结构教学的难点解析12（二）关于“好不+A”结构的具体教学方法12结语15参考文献16致 谢17前言“好不+A”是汉语语法研究的的一个重要结构，有人从语义入手研究，有人从语用方面探讨，还有的用“冗余否定”理论加以阐释但很少有人从对外汉语教学方面入手对该结构进行探讨，本文我们试着从这个新的角度，结合已有的研究成果，对“好不+A”结构重新进行审视。“好不+A”结构一直是对外汉语教学的一个难点，不管是语法方面还是语用语义方面，它都表现的不同于一般结构。本文试着从“好不+A”结构语法特点分析、外国人“好不+A”结构的偏误分析以及“好不+A”结构在对外汉语教学中的策略和技巧三个方面进行论述，希望能对对外汉语教学有所启发。一、“好不+A”结构语法特点分析（一）“好”的词性和语法功能1“好”一般是形容词，在句中做定语、谓语、状语、补语等。例如：（1）她跟我是好朋友。（作定语，表示友爱、和睦）（2）他的汉语很好。（作谓语，描述主语的性质，表示优点多，令人满意）（3）他汉字写得很好。（作补语，意义同上）（4）这个问题很好回答。（作状语，表示容易、简单）2“好”也可以是副词，用在形容词、动词之前作状语，表示程度深，并带感叹语气。“好不+A“结构中的“好”属于程度副词。例如：（1）这件衣服好漂亮。（作状语，强调漂亮并带赞叹的语气）（2）这件衣服买得好不划算。（与“好不划算”一起作补语，表示很不划算）（3）这个班的同学好不活泼。(与“好不活泼”一起做谓语，表示非常活泼)（4）我跟他在一起好不自在。（与“好不自在”一起作补语，既表示很自在又表示很不自在，根据具体语境确定）以上句子中，“好不划算”=不划算，表示否定意思，“好不活泼”=活泼，又表示肯定意思，而“好不自在”=自在/不自在，那么我们应该怎样区别三者呢？这就需要知道“好不+A”结构的几种用法，“好不”既可以表示“好”，也可以表示“不”，下面我们就“好不+A”结构的几种用法加以讨论。（二）“好不+A”结构的意义分类 按照邹立志（2006）的分法，“好不+A”结构可分为肯定式、否定式和肯否式三类。不同的类别，对形容词A有不同的限制。但三类中A也具有以下一些共同点：1A只能为两个或两个以上音节的形容词，单音节形容词则不适用这个结构。例如，我们可以说，“好不热闹”但不可以说“好不热”、“好不美”、“好不笨”等。也可以是两个音节以上的形容词，例如，“好不通情达理”、“好不高贵优雅”，但这种用法的使用频率很低。2区别词，即非谓语形容词不能用在该格式中。例如，我们不能说“好不大号”、“好不冒牌”、“好不西式”3状态形容词以及性质形容词的重叠式不能用于该结构。例如，“雪白”、“火红”、“大大方方”、“痛痛快快”等，这是因为前面我们说了“好”作副词，本身表示一种程度高的意思，而状态形容词和性质形容词的重叠式本身包含程度深的意思，所以就不能重复使用。下面我们重点讨论这三种分类对A限制的不同点：1表否定意思好不公平=不公平 好不讲理=不讲理 好不礼貌=不礼貌 好不安分=不安分 好不要脸=不要脸 好不道德=不道德这类A的共同点按照沈家煊的观点，都是表示特定社会和文化中的道德规范和行为标准的，即“道义词”，具有稳定性和客观性。出于“礼貌原则”，我们评价一个人的不好处，我们不直接说哪个地方不好而是用“不+褒义词”来表示。在这里“好”修饰“不公平”，用来强调“不公平”，所以这里“不”与“好”结合不紧密，即“好 不A”，表现在语音形式上则是“不”应该重读。2表肯定意思（1）好不卑鄙=卑鄙 好不小气=小气 好不霸道=霸道 好不嚣张=嚣张 好不蛮横=蛮横 好不懒惰=懒惰（2）好不热闹=热闹 好不快和=快和 好不繁华=繁华 好不聪明=聪明 好不痛快=痛快 好不潇洒=潇洒 在这里我们可以用“冗余否定”（戴耀晶2002）解释这种语法现象。所谓“冗余否定”是指在一个句子或短语中，表达否定的标记成分（“不”“没”“别”等）不是理解句子意思所必须的，也就是说这里的“不”均可以省略，也不会改变句子的意思。当然“不”在这个形式的结构中虽然没有词汇意义，但却有着加强语气的作用。试比较“好不聪明”与“好聪明”，明显前者更能突出说话者对聪明的赞赏。 “好不”在这里可以看成一个加强副词，“好”与“不”结合紧密，即“好不 A”，表现在语音形式上则为“不”读轻声。 但这里两组词中对A的限制却不一样。（1）组中是否定词，而（2）组中全是一些能用程度副词修饰但不同于“道义词”的形容词。把“好不”看成一个副词，就容易理解（1）组词，“好不”可以换成其他一些加强程度副词而意思不变，例如，“十分”、“非常”、“很”、“极”等。3表肯否意思按照邹立志的观点，肯否意思就是一个“好不+A”结构，既可以表达肯定意思又可以表示否定意思。例如，“跟他在一起好不自在，”这里的“不自在”是自在还是不自在，仅放在这个句子里我们觉得两者皆可以。（三）关于“好不容易”与“好容易”的探讨“好不容易”=不容易，表示否定意思，但是这里的“容易”并不是我们前面所讲的“道义词”，那为什么它又表示否定意思呢？这就是“好不容易”不同于其他的“好不+A”结构。如果按照沈家煊的反语理论来解释，“好容易”不是真的说容易而是指不容易，“不容易”再用程度副词“好”来修饰，那么“好不容易”=不容易。但在现代语法中“好容易”既可以等于“好不容易”又可以等于容易，那么应该怎样区分呢？邹立志的观点是“好容易”的歧义不同于肯否式中的真歧义，其实它是假歧义，它的句法特征决定了它不可能产生歧义。1.“好容易”=容易的情况：（1）当“好容易”独立作谓语的时，不用反语理论解释。例如：这次的HSK考试好容易，每道题都好容易，谁都可以考过。给你借钱好不容易，你要借多少？（2）当“好容易”修饰光杆动词作状语时。例如：这道题好容易做。那个饭馆好容易就找到了。（3）当“好容易”作补语时。例如：说得好容易你来做做试试。你的钱花得好容易，你知道它是怎么赚来的吗？2.“好容易”=“好不容易”=不容易的情况：（1）用在动词性短语之前作状语。例如：好容易把你抓到。我好容易买到这张碟子，却被你给抢走了。（2）作动词性短语的状语时，通常会有副词“才”，表示某种状态和行为的结果意义。例如：你好容易才得到那份工作，却又让给了别人。我好容易考及格了，你却说我是抄的。由此可见，“好不容易”和“好容易”在具体地运用中不可能产生歧义。（四）“好不+A”的句法特征1“好不+A”结构在非主谓句中作定语，具有感叹语气。例如： （1）好不漂亮的一朵花！ （2）好不热闹的地方！ （3）好不难过的事情！2“好不+A”结构在主谓句中可以作谓语、补语、状语。例如： （1）这个地方好不清净。（作谓语） （2）这里的人好不热情。（同上） （3）你的日子过得好不自在。（作补语） （4）她哭得好不伤心。（同上） （5）敌人好不狼狈地逃跑了。（作状语） （6）他好不客气地批评了我。（同上） “好不+A”作谓语，只能单独存在，不能有其他附加成分，同时带有强烈的主观色彩。 “好不+A”作补语，一定要加结构助词“得”。例（3）在这里有歧义，既可以表示自在也可以表示不自在，在实际运用中有语境控制，不会产生歧义。 “好不+A”作状语，同样需要加状语标志的结构助词“地”。二、外国留学生“好不+A”结构偏误举例及分析（一）偏误举例1他们一起打他，好没公平。2这个女人好不美啊！3她穿了一件好不漂亮的衣服。4他非常好不努力地学习。5你衣服洗得真干净，好不雪白。6昨晚大家喝得好不痛痛快快。7他吃好不开心。8这个景区人都没有，好不热闹。9那人给了我一万块钱，好不小气。 10玛丽父母有钱，她好不容易就来中国了。综上所述，外国学生在“好不+A”结构中所犯的错误主要集中在语法和语义方面。所举偏误中，前七个属于语法上的偏误后三个则属于语义上的偏误。那么下面我们将逐一解开这些偏误产生的原因。偏误的产生有很多因素的影响，例如，母语负迁移、目的语知识负迁移、文化环境因素的影响以及学习策略交际策略的影响等，本文则主要从目的语知识负迁移方面对这些偏误产生的原因加以阐述。上面十个偏误，主要是外国学生对“好不+A”结构认识不全面造成的，那么它就属于目的语负迁移。所谓目的语知识负迁移是指学习者把所学的有限的、不充分的目的语知识，用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成的偏误，主要表现在泛化、简化与迁移三个方面。（二）偏误分析1外国学生之所以会把“好不”结构中的 “不”说成“没”，是因为学生没有理解“不”和“没”在语义和语用上的差别，“不”接形容词时表示主观上对事物性质和状态的否定，而“没”接形容词在语义上隐含着事物的状态是逐渐变化的，只是在主体说话的时候还没有达到该形容词所要达到的一种状态，简单地说，“没”表示客观上的否定，不带感情色彩。“好不+A”结构本身就是一个极具主观的色彩的结构，多表达某人自身的看法、评价以及情感。 所以，我们不能像偏误1那样说“他们一起打他，好没公平”。2由于“好不+A”结构对A有限制，单音节形容词不能运用该结构，所以我们不能说“这女人好不美啊”但可以说“这女人好不漂亮/好不美丽”，把单音节形容词改成双音节形容词。3“好不+A”结构的语法特征决定了其只能在非谓语句中作定语，而不能在主谓句中作定语。这就是偏误3“她穿了一件好不漂亮的衣服”错误的原因。那么只需要去掉“好不”直接用一般性质形容词修饰名词即可。4偏误4“他非常好不努力的学习”中“非常”与“好不”重复，二者都是表示程度深的副词。前面我们已经讲了“好不+A”结构在表示肯定意思时“好不”相当于一个程度副词，所以我们不能在表示肯定意思的“好不”结构中同时运用“非常”与“好不”，去掉其中一个。5状态形容词和性质形容词的重叠式不能用到“好不+A”结构中，因为其自身包含程度深的意思，所以我们不能像偏误5那样说“你衣服洗得真干净，好不雪白”，直接说“你衣服洗得好不干净”。也不能像偏误6那样说“昨晚大家喝得好不痛痛快快”应该改为“昨晚大家喝得好不痛快”。6“好不+A”结构作补语一定要加“得”这就是偏误7“他吃好不开心”错误的原因。7偏误8“这个景区人都没有，好不热闹”，偏误9“那人给了我一百块钱，好不小气”，都属于语义偏误。根据语境，前者表达的意思应该是“不热闹”，而句子却用了表肯定意思的“好不热闹”，应该改成“好不冷清”，表示“冷清”。后者表达的意思应该是“非常大方、不小气”，而句子同样用了表否肯定意思的“好不小气”，应该改为“好不大方”8偏误10“玛丽父母有钱，她好不容易就来中国了”是属于”好不容易”的错误使用，“好不容易”=不容易，表示肯定意思，而根据句意，这里应该表示“容易”的意思，而且在句子中作状语，所以这里可以直接改成“好容易”即可。十个偏误，我们都一一指出了它们错的原因并加以改正，但我们怎样让那些外国学生也能清楚地明白他们错的原因呢？这就需要我们在对外汉语教学中采取恰当科学的教学策略和教学技巧，下文我们将就此作重点讨论。三、关于“好不+A”结构的对外汉语教学策略及技巧我们找到学生所犯错误的原因，这是教学的内容；我们要让学生也明白错误的原因以求下一次不再犯同样的错误，这是教学的目的；而我们把内容上升到目的，就学要通过各种策略与技巧，这是教学的过程。对外汉语教学离不开这三方面的相互配合。对外汉语教学要求“精讲多练”，其目的是培养出能用汉语交际的人才，重点是交际，所以我们不能把整个的“好不+A”结构抛给学生。下面我们将讨论关于“还不+A”的一些具体教学策略及技巧。（一）“好不+A”结构教学的难点解析 “好不+A”的教学难点是怎样区别三种不同的的用法。外国学生只需要明白，在结构中A是什么色彩的词，就能理解这里的“好不+A”结构表示的是否定还是肯定。A如果是贬义词，学生就很容易理解该结构是表示肯定的。那如果A是非贬义的词，那么就存在两种情况，即表否定的“好 不A”和表肯定的“好不 A”。那么外国学生应该怎样区分呢？前面我们讲了“道义词”与一般性质形容词之间的意义区别，一个是“应该是”，一个是“事实是”。但表社会性的形容词与一般的性质形容词之间区别不明确，很容易让不懂中国历史文化的的留学生不清楚，到底哪些形容词是我们所谓的“道义词”，而哪些又属于一般形容词，从而容易引起歧义，即我们后面要讲的第三种类型肯否式。这种情况主要发生在书面形式上，在平常的交际中，外国学生可以从停顿和重音上区别。例如，“他好不讲理”，应该读作“他好/不讲理”，就表示否定意义的“道义词” 。“他好不聪明”，应该读作“他好不聪明”，“不”读轻声，就表示肯定意思。那么下面我们着重讨论，表非贬义词的A在书面形式上的差别。 “他好不讲理”和“他好不聪明”，在书面形式哪个表示肯定哪个表示否定？外国学生会疑惑，为什么一样句子结构表示的意义却不一样呢？我们只有从语义角度进行探讨。前面讲了“道义词”具有社会认可性，讲理和不讲理包括的方面是全社会所认同的，例如，插队是社会不认可的，排队则是社会所认可的。而“聪明”则包含个体诸多的主观色彩，例如，有人认为考试得一百分的学生很聪明，而有人却觉得虽然考试得不到一百分，但为人处世很好的学生很聪明。所以，我们可以从受不受主观色彩影响方面区别这两个句子的意义区别。而对于为什么“好+道义词”表示“非道义词”的反语解释，我们觉得外国学生可以不掌握。（二）关于“好不+A”结构的具体教学方法1备课，精心备课不仅是对于“好不+A”结构，而且是整个对外汉语教学的资本。备课不仅要备教材、语法点、教学过程，还要备学生。对外汉语教学的对象是外国学生，他们来自不同的文化背景，具有不同的文化心理，而且学汉语的目的各异，这就需要老师认真了解每一个学生，尽量让自己的教案的能中和学生们的口味。就拿“好不+A”结构举例，不可能把该结构的所有内容备进教案里，只能在其中做出选择。了解班上大多数学生的学习目的，是考级类、深造类还是兴趣类的。考级类的需要知道“好不+A”包含两含两种意思；深造类的则需要知道整个“好不+A”结构；兴趣类的只需对该结构的常用内容了解即可，例如“好不+A”结构的冗余否定。2板书，实践证明合理的板书有助于凸显教学重点，有助于学生理解教学难点把握教学体系，还有助于学生的记忆。例如，对“好不+A”结构进行课堂教学时可做如下板书：否定词 卑鄙 小气可恶 嚣张讨厌 懒惰蛮横 丑陋卑鄙 小气可恶 嚣张讨厌 懒惰蛮横 丑陋好不+ =愉快心情高兴 快乐开心 痛快安逸 舒服欢喜 雀跃高兴 快乐开心 痛快安逸 舒服欢喜 雀跃 好不+ = = 景象环境 表示肯定然闹 兴旺发达 繁华和谐 活跃安静 宁静然闹 兴旺发达 繁华和谐 活跃安静 宁静 好不+ = = 优良素质漂亮 聪明智慧 乖巧伶俐 听话懂事 贤惠漂亮 聪明智慧 乖巧伶俐 听话懂事 贤惠 好不+ = 以上是“好不+A”结构表肯定的板书样式，这样可以把表肯定意思的“好不”结构再划分成几个小的部分，这样学生就一目了然，以后遇到相似的用法就可以直接往框里套，相似或相同的就是表示肯定。3.问答法。问答法是对外汉语教学中最常用的教学技巧之一，这种问答方式不仅有利于训练学生的口语表达技巧也有利于提高课堂活跃度调动学生学习的积极性。例如：师：xx,昨天玩得高兴不高兴？生：昨天我玩得很高兴。师：都玩了些什么？生：玩，师：你玩得好不高兴呀，下次老师也要和你们去。然后就再开始讲“好不”结构。4.设置语境，这种方法可以摆脱枯燥的理论学习，把知识点引入实际生活当中，同时有助于消除歧义。例如，学生在学完“好不“结构的肯定时以后，在学习特殊的否定式“好不公平”，就容易弄混到底是表示肯定还是否定，我们可以用增加语境的方法，例如，你觉得中国社会，富人太有钱，穷人又穷得相当可怜，这种社会现象让你觉得“好不公平”，那么这里的“好不公平”，就是“不公平”的意思。5.扩展法，在讲解“好不+A”结构语言本身时，可以顺带讲出与之相关的文化现象。例如，教师在讲“好不”结构中特殊用法产生的“礼貌原则”时，可以顺带讲解中国人的性格。比如，中国人自古以来受儒家文化的影响从而形成 “中庸”思想，何为“中庸”？即是言行适度，反对偏激，以礼节情，以此达到人与人的和谐。那么学生在脑海里就会有对“中和”与“中庸”的印象。6.避轻就重，这里的“轻”指不常用的表达，实践证明，“好不”结构表示肯定意思最常用，其他两种意思则不是很常用。那么我们的重点就应该在常用的表达上，对于否定式和肯否定式出现一个记一个，让学生逐渐积累，因为这种表达本身的数量就