重视课堂动态生成,促进学生整体发展.doc

重视课堂动态生成，促进学生整体发展山西省陵川县崇文教办东关小学 郭敏内容摘要：生成性课堂教学要求教师善于把握课堂上各类生成性资源，更好地激发学生学习潜能，从而达到预期的教学目标。本文以教学实际为例从精心设计、关注“学情”、创设情境、尊重主体四个方面初步探讨了在小学数学课堂教学中应如何把握动态生成问题，促进学生的整体发展。关键词：精心设计、关注“学情”、创设情境、尊重主体、动态生成、整体发展开放、真实的课堂教学并不是教学设计的精确复演。在课堂讲授中，随时会出现教学“预设”之外的新问题、新情境；在与学生的对话中，也会出现“预设”之外的新问题、新情境;不考虑“生成”问题，忽视了课堂教学的动态生成，师生之间的互动对话就成了一句空话和形式。那么，在小学数学课堂教学中应如何把握动态生成问题呢？（一）精心设计 “生成”是新课程倡导的教学理念，是相对于“预设”来说的。教学有预设的一面，也有生成的一面。在生成的过程中，师生的积极性都被调动起来，他们可能产生灵感，发挥出创造性，课堂中的精彩往往缘于此。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩！我的教学设计在各重要环节旁，都另辟一栏可能出现的问题与应对策略。旨在根据自己对学生的知识水平、思维特征的预先深入了解，充分预想课堂中可能出现的各种问题，然后将应对策略附于其后，有时甚至设计几个不同的活动板块，以便根据教学的需要随时穿插、变化。这样做，虽然面对的是不同的情境和有可能发出各种各样疑问的学生，但由于有充分的预设，即使出现再“意外”的情况，都不至于手足无措。例如，在教学万以内笔算减法时，我在板演了几道计算题之后，一个同学突然提问：“老师，多位数的减法，可不可以从高位减起?” 一石激起千层浪，同学们议论纷纷。在预设中，我并未就讨论“多位数减法为什么要从个位减起”作为一个教学环节来安排，原定的教学计划被打乱，无法再强行继续下去，但我对此事先有准备，于是因势利导：“这个同学提出的问题，我看很有研究价值。现在就让大家来说说，笔算退位减法可不可以从高位减起呢?有的学生说不能，因为书上说了，要从个位减起。有的学生说可以，老师说：好，那就让我们以黑板上刚才大家做过的三道题为例，一起来研究一下，到底可不以从高位减起，经过反复演练之后，我问学生：“你们在从高位减起时，遇到了什么样的麻烦?”学生说：“高位先算后，后面遇到需要退位时不好办”。经过一番思考和讨论，学生提出了“从高位减起，一次看两位，不够减时，也要向前一位退1，不过要先退1，再写上差”。这时，我因势利导：课本上为什么要说“从个位减起”呢?学生终于明白了从个位减起比从高位减起要简单的道理。这样的调整不仅激发了学生的兴趣，而且使预设之外的课堂动态生成，也收到了不错的成效。（二）关注学情 “学情”是指学生原有的生活经验、学习水平等。生成并不是盲目地生成，它需要多种条件，但是一个最为基本的、前提性的条件就是学生原有的学习水平以及生活经验，这是生成的基点，也是生成的起点。如果超过了这个基点就不可能生成，若低于这个生长点生成也就无所谓生成。学生的原有生活经验和知识水平，这些都是宝贵的动态生成资源。这些资源因素具有不确定性，因此深度关注“学情”，才能把“生成”做灵活、做扎实。例如，在讲授圆的周长一课时，我从生活经验出发，运用故事情境来激发学生的兴趣：同学们都知道龟兔赛跑的故事吧，小白兔由于骄傲输了，但它很不服气，今天小白兔不同乌龟赛跑了，它要同小狗赛跑，你们猜猜看，谁会取得胜利呢？同学们一致猜测应当是小狗获胜，这时我顺势播放课件：小狗和小白兔进行比赛，小狗沿着正方形的路线跑，小白兔沿着圆形的路线跑，结果小白兔获胜，小狗看到小白兔获胜，心里很不服气，它说这样的比赛不公平，同学们，你认为这样的比赛公平吗？学生被这一有趣的情境深深的吸引，探索问题的兴趣一下子被调动起来，从而积极投入新课的学习之中。“学情”决定动态生成课堂，决定课堂教学成败，必须给予足够关注和研究。（三）创设情境 生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。教师为学生创设适宜的情景，既能把学生置于一种“愤悱”状态，又能把学生引入一种要求参与的渴求状态，使学生的思维活跃，智慧的火花不断闪现，生成就会变为现实。例如：在教学“时、分的认识”一课时，我利用多媒体创设了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在圆形钟面跑道上不紧不慢地爬了一大格（1小时），小白兔沿着圆形钟面跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样多。“啊？”（小朋友们都面面相觑）这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得多多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？就当学生们疑惑之际，教师适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。”这时，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时、分的认识之中。（四）尊重主体 动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、帮助者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是师与生的互动，也是生与生的互动。学生主体性的发挥需要教师的指导，教师不仅要从“以学生发展为本”的教育理念出发，在教学中努力创造一种宽松愉快、民主平等、和谐合作的课堂气氛，帮助学生解决学习中遇到的问题，而且还要鼓励学生用自己的大脑去想象、思考，培养学生的自学能力，及时点燃他们的创新火花，并与学生进行心灵的沟通，快乐共享，共同成长。实践告诉我们，动态生成的课堂教学，是教学从有序到无序再到有序的过程，预设教学被打乱，需要发挥教师随机应变的能力，需要具备广博的知识、灵活的策略去应对。同时要认识到动态生成的课堂教学也许会影响课堂教学进程和教学任务的完成，但不会影响学生的整体发展，