1.活动反思与点评.docx

反思与点评 苏霍姆林斯基说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能也常常在游戏中表现出来。没有游戏也就没有充分的智力发展。”多米诺是源自我国一种智力游戏，小小木块可以拼摆出各种各样的图形，不仅引人人胜，具有开发智力的功能。本课通过玩多米诺骨牌，让学生了解多米诺骨牌的起源、发展与文化，设计不同的多米诺骨牌玩法，由易到难循序渐进，提高动手能力，拓展学生的视野。感受多米诺不仅是一种游戏，是一种运动，更是一种文化。 在执教神奇的多米诺之后，把我的所思所感留下，成败得失愿与大家共同分享。 一、玩中发现 玩是孩子们的天性，当孩子们看到手中的小木块时都兴奋不已，可是通过课前调查我发现，并不是所有孩子都玩过多米诺，所以我并没有让孩子急于去摆各种造型，而是让孩子运用视觉来初步观察，认识多米诺，尝试最基本的线条，并发现它的基本特点，这样孩子有了初步的认识，为接下来的活动做了铺垫，此处设计非常的合理，符合学生对新事物的认知规律。 二、玩中探究 在孩子掌握了基本之间摆法以后，为了让孩子进一步探究多米诺骨牌，我设计了这样的游戏，让孩子们通过玩去发现问题。 变化无穷的图案把学生带入了一种新奇有趣的学习氛围中，激发了学生的学习动机，产生了创造的欲望，让学生体验到多米诺骨牌的奇妙。此环节，让孩子们带着问题去玩激发对多米诺骨牌的兴趣、在摆多米诺造型时，由易到难循序渐进，克服了学生动手能力不强的难题，学生在反复的操作实践以及总结经验中不断成长，训练了耐性，同时他们的动手能力有了一定的提高。 三、玩中创新 当孩子们对多米诺骨牌都有了进一步的认识和了解、发现了其特点之后，运用多种教学媒体结合，给学生视觉的冲击，知道了多米诺能够摆出的神奇效果，在操作过程中给学生直观印象，很好地了解多米诺的摆法更好地感知了本节课的教学内容，再激发孩子尝试着探究摆出更多创意的造型，孩子们的兴趣点又一次被激发，那么本活动的难点也就达到了。 四、玩中思考 活动结束后，孩子们有感而发，师生共同感受，教师出示小儿歌，既能总结活动所得，又符合三年级学生特点，充分体现了学生的自主探究，大大提高了课堂的实效性，真正成为课堂的主人。 综合实践中的探究要区别于学科课程，活动中要运用到其他学科的知识，但对知识的掌握程度教师要把好关，不要让孩子将其成为知识点去学习，而是要让其成为孩子们在探究操作过中的一个扶手，在活动中能得以运用。所以在本活动过程中，教师的调控是否及时有效，也体现教师教学的深厚功底。 综合实践活动课不是“上出来”的，也不是“教出来”的，而是“做出来的”，对于学生来说，这节课是探索过程、是实践过程、也是开放性思维的过程，教师要起到引导者、组织者、合作者和帮助者的作用。在本次实践活动中，教师深刻地认识到：最重要的不是结果，而是过程，只要学生在活动中得到了锻炼，成长比成功更重要。学生在玩中探究、玩中实践，教师为学生构建了一个自主探究、个性张扬的展示平台。 活动点评哈尔滨市教育研究院小学教研部徐滨南 哈尔滨市南岗区教师进修学校彭凌 教师根据三年级学生的认知规律，选择了以多米诺骨牌游戏为主题，引导学生在游戏活动中发现、表述、分析、实践、探究、合作、解决、概括、交流。让学生在愉快的活动中，不知不觉中掌握活动的方法，高质量完成了本次活动。活动效果很好！是一节非常成功的好课，值得作为范例来推广。 一、教师的设计理念值得推广 教师的这种设计理念是在充分把握综合实践活动课程实施要点的一种全新设计。教师紧紧抓住三年级学生爱“玩”特点，大胆的把“玩”的理念融入到孩子实际教学中，引导学生在玩中学会观察、学会发现、学会探究、学会合作、学会创新和思考。让孩子在“玩中做正经的事情”，让孩子在愉快的“玩” 中感受综合实践的魅力，从而喜爱这门课程的一种全新设计理念。 我们的孩子喜欢“玩”，“玩”是孩子的本能，也是孩子最爱。而最有意义“玩”我们通常想到的就是游戏。教师以学生感兴趣游戏作为切入点，引导学生由浅入深、循序渐进提高学生动手能力、设计能力。虽然教师把游戏活动作为主要的教学手段，确不让游戏单纯流于形式，而是以游戏活动为主线，让学生在有规律的游戏活动中，教师融入指导的方法，让学生在边玩边学习中，训练学生的动手能力，掌握综合实践的学习方法，形成探究意识，使活动游戏与教学巧妙的结合起来，让学生产生新奇感，产生参与情趣，大大激发了学生创新欲望。 二、教师实现教育目标的过程值得推广 这节课的教育目标，表面上看是通过动手实践，把握多米诺骨牌运动规律，体会神奇之处，学会设计不同玩法。而深层次的目标在于让学生通过活动了解这是一种创新、一种文化、一种探索，这才是我们值得推广的关键所在。教师在游戏类型的选择上也以有趣有活动层次有文化背景作为主要选择目标，而不是认为所有的游戏活动都能纳入课程之中。多米诺骨牌不仅是中国文化智慧的浓缩，也是国际文化的一种体现，小小木块可以摆出不同的造型，在力的传递作用下而有规律倒下，简单而神奇，但是往往越简单越难以捉摸，而其中无穷变化，正是孩子喜欢原因所在。 教师创设多种教学情境，运用视频、投影让我们感受了这种神奇，感受了文化的传承和智慧，文化氛围浓厚让我们更加感到课程的厚重。而这个目标实现的过程中，教师充分调动学生积极参与，提出真的问题、真的体验、真的研究，学生真的感到是创新的快乐。让我们更感受到教师主题选择的重要性，认证了三年级学生走进综合实践能力目标落脚点。 这个目标的落脚点，就是教师要充分抓住这一过程的学习认知规律，充分做好研究内容的环环预设与生成，并在生成中不断激发学生的研究兴趣，鼓励学生主动获取相关信息。我们看到，教师设计观察动手发现表达设计合作创新等环节，在这一系列环节设计中，教师把握生成后学生的活动效果。但是，教师没有把这一目标定为教学的结果，而是把它作为学生终生学习过程探索学习本质规律。这个学习的规律就在于学之快乐、学之创新、学之文化，挖掘了学生学习背后的规律探索，让我们体会到综合实践活动的课堂虽灵活多变，但是有其本质的规律可遵循。 三、师生共同学习的过程值得推广 在综合实践活动课堂中，学生的活动要有规律，而教师的指导要有方法。教师如何引导，是请你照我这样做还是先拿出活动的方法，还是引导学生在实践中自己去总结。教师在经历一个阶段教学体会到。只有学生自己去发现才能提升学生能力。因此，我们看到教师很好把握自己的角色地位，把自己融入到孩子们中间，和学生一起探究、发现、设计。这个过程值得我们推广。 在活动中，我们看到教师把自己融入课堂，引导学生倾听、发现、操作、合作。尤其是最后的创新环节教师和学生共同设计的环节，教师参与到游戏中，和学生一起置身于愉快的活动中，但是我们看到教师没有喧宾夺主，而是以孩子意愿为中心。另外我们也看到教师在小组合作的过程中，让学生明确并树立小组“同步”概念，只有“同步”才能成功，这种合作意识培养是教师卓有意识在3年级确立的主要目标，而4年级重在学习合作方式；5年级重引导学生养成合作习惯，这是教师在分段目标小组合作学习的有效把握，其合作设计思路上值得我们推广应用