教育叙事鞠岩.doc

教育叙事让 爱 均 匀 撒 播朝阳区白山小学 鞠岩 事件： “老师，老师呀”一名女同学还没走到我跟前便迫不及待喊我。她的喊声打破了午休教室的寂静。我的眼睛离开了作业本，望着她走来的方向。是什么原因是她如此急切，我思索着。这些学生是我从一年级交上来的，他们很少如此慌张，从不喊着说话。和她一起走来的班长显然意识到了她的失态，阻止了她下面的话。走到我面前时，班长看看我手中的作业本，一幅欲言又止的样子。“怎么了”我鼓励班长把话说出来。“老师，滕翔的腿被篮球打了一下，他躺在操场上不起来，说动不了了。”一听又是滕翔，我的火一下子升了起来，也对他的伤势有了了解。这名同学有些特别，总是愿意告状，总与同学发生争执，且从不认为自己有错，愿意夸大自己受伤害的程度，以次来增加别人的罪状。为此他在班级没有朋友。想到这，我对班长说：“告诉藤翔，老师让你立即回班。”班长去而复返，“老师藤翔怎么叫都不起来，说动不了了，全校学生都围着他呢，值周老师教你下楼，可能要去医院吧。”我走到窗前一看，果然全校学生大都聚在一起围了一大圈。我又问了滕翔的状况，心里更有了底，他身体无事，只是想引起我的重视，狠狠批评那个玩球的同学。我心底升起了一阵不耐烦，觉得滕翔心底阴暗，我决定还是不下楼，看滕翔表演到什么时候，然后好好批评他一番。这时上课铃声响了，同学们散去，我也给值周老师打去了电话，说明了我的想法。我以为，上课了，滕翔该结束表演回教室了。可是我错了，透过窗子，我看到滕翔依然躺在操场上，只是换了一个较舒服的姿势，并没有要起来的意识。我简直要气疯了，决定和他斗下去，坚决不下楼“请”他，看你回不回来。时间一分一分的过去了，上课五分钟了，依然不见他身影走进教室，我沉不住气了，活期在不断上升。我决定派两名高大的男生下楼，并且说明如果滕翔走不上来，你们就把他“拖”上来。几分钟后，他们上楼了，我一直在窗口注视着滕翔走路的姿势，我更确信了他的腿无碍。我想先上课，下课再批评滕翔造成的影响很不好，可是，当他走进教室的一刹那，他忽然向赵本山小品里那样走路，一瘸一拐，一看就是装的，同学们哄堂大笑。我终于忍不住了，像火山一样爆发了，“你的腿真疼吗？”“嗯”“你再说，操场上走的时候怎么不瘸，我一直在看着你，走到班级你就装上了，你不就是想让我狠狠批评玩球的同学吗？你不会得逞的。”“那学校不让课间玩球呀！”又在挑别人的毛病。“说你呢，怎么还提别人？”我决定不上课了，用这节课来批评教育他。我真的生气了，历数了他种种不是，什么写字差，卫生不好，看不到别人优点，总告状，总打假，心里阴暗，没有朋友我批评着，教育着，下课了，我终于松了一口气，这么深刻的批评教育，一定会让他记忆深刻，从此改变。 这样处理问题的结果： 他从此变得更格格不入，作业不交，与同学发生碰撞在教室里大嚷大叫，好像受了多大委屈，课堂上不再见到他与我的互动，好像课堂与他无关。师生关系变得僵硬无比。学习成绩直线下降。慢慢地我感到了问题的严重性，难道余下的小学生活就让他与我僵持着，就让他生活在狭小的世界里，说不定会造成人格的扭曲。我脑中再次浮现那次的批评，我开始了深刻的反思。原因分析：1、最主要的是，平时我就不喜欢这名同学，甚至有定讨厌，一听是他的错误，我就先下了结论，而没考虑他的心理需要，他需要更多的爱，而我恰恰因为喜好而给他最少。2、没有注重孩子的个体差异。同样一件事，对于别的同学，这种处理办法也许是可行的，可是他叫内向，不愿表达，造成了他心里更大。3、没有俯下身来与学生建立平等的师生关系，没有尊重学生的人格。我不该在众多同学面前指出他那么多缺点，让他没有一点自尊，也失去了改正的信心。再设计：我决定用补救措施改善生生关系，让他成为一个健康快乐的学生。我想开一次主题班会拥抱滕翔，班会上我想总结一下滕翔的优点：劳动很积极，写字有进步等等。然后让同学们说说他的好，最后每人上前拥抱一下滕翔。再行动：经过我的认真思考，班会如期开始了，同学们在我地启发下，发现了滕翔的许多优点，一名同学说：“滕翔的错误，可以让我们知道什么事不可一做，所以我们应该感谢滕翔，是他让我少犯了错误。”诚恳的话语，让滕翔感动，也让我惊醒，我怎么没及时发现他的这么多优点，如果多给他多一点爱，一定会是另外一个滕翔。在同学们动情的话语中，我走上去，深情的拥抱了一下滕翔同学，他也深情的回抱了我一下，接下来，同学们依次上前与他拥抱，和谐的氛围，让他热泪盈眶。我为当初的鲁莽批评深深自责。再思