理想与执行的科学探究.doc

科学课标与教材研究第一次作业标题：理想与执行的科学探究摘要： 教师对学生的干预使学生无法完成真正意义上的科学探究，现在我们需要的是教师还给学生自主探究的空间，给予学生适当的指导，让学生在失败与错误中提升科学探究的能力，培养学生科学探究的精神。课标的原话： 科学课程注重培养学生的科学探究能力和对科学探究的理解，教师对此应该给予充分的关注，并适当地创设教学环境使所有学生都有机会参与科学探究。正文：2011版的科学课程标准将注重培养学生的科学探究能力放在一个十分重要的位置并十分明确地要求教师要适当地创设教学环境使所有学生有机会参与科学探究。一个真正意义上的探究活动，应该是由学生自主建构问题，自主设计探究方案，自主开展探究过程，自主完成探究结论，并且在亲历探究之后进行反思与总结的过程。教师应当根据学生已有的知识建构对学生进行科学探究精神的培养。培养学生逐步形成科学探究的能力，培养学生能够自主进行发现问题、提出假设、设计实验方案、获取事实证据、做出解释和评价、讨论交流，进而养成科学探究的习惯。但是在现实生活中极少有教师能够注重发展学生的探究精神。从小学到大学，我们所做的实验探究大都是建立在书本、老师指导的基础上进行的验证性实验，而真正意义上的探究性实验少之又少，甚至没有。这不仅仅是个别教师，而是绝大部分教师的现状。现实中的教师往往将自己定位在教材内容的执行者的角色上，教学设计的目的是通过最佳的途径将教材蕴含的目标最大程度地影响学生，同时还必须面对社会普遍标准的评价与批判，这就导致牺牲了学生真正像科学家一样进行思考与实践的权力。当然，不能实行真正意义上的探究性实验不仅有课时上的限制，还有很多现实的因素。因而，在现今的教育制度下实行真正的探究性实验是十分困难的。下面提供几个案例以助了解理想与执行的科学探究。案例一：液体的热胀冷缩片断。学生被分成了12个小组，桌上摆各种不同的实验器材。经过一系列实验后，学生认识到水具有热胀冷缩的性质。教师因势利导地问：“其他液体也具有热胀冷缩的性质吗？”学生有的说有，有的说没有，教师故作疑惑状;“那怎么办？”小李说：“我们也可以像水的实验一样试试其他的液体呀！”她的回答得到了教师和学生的一致赞同。教师见“时机成熟”，就对学生进行了分工并指出了实验的方法。“13小组研究黄酒是否有热胀冷缩的本领，方法是用酒精灯给试管里的黄酒加热；46组研究酱油，用蜡烛给锥形瓶里的酱油加热；79组研究红墨水，把盛有红墨水的小药瓶放在热水中；1012组研究酒精，用热毛巾捂住装有酒精的烧瓶。手冷则放在统一规格的冷水中。”学生的探究活动有条不紊地展开了这是现在的课堂比较常用的教学方式，因为它能够完成老师的教学目的，使同学们了解液体热胀冷缩的性质并且有教师的严格控制和引导，学生的探究过程很少会出现偏差，一般都可以比较顺利地完成教师设计的教学任务。但是这样的教学剥夺了学生自主探究的权利，是同学们自主探究的精神得不到培养。虽然有探究的一系列步骤和活动形式，可学生自主建构探究活动的空间是十分有限的。究其原因，教师受价值目标和评价观的束缚，依然把完整顺利地得出结论作为教学设计的第一追求，没有摆脱授受制的价值取向，只是一种具有探究形式和外壳的灌输式教学方式，并没有抓住探究学习的核心与本质。教师应该把更多的探究机会让给学生，让他们自主设计探究方案，自主设计探究过程，在探究的过程中获得发展，让同学们获得像科学家一样思考的权利。案例二：一杯水的观察片断。学生分成12个小组，各组桌上摆放着水槽、塑料杯等实验器材。师：今天，我们研究什么？生：研究水。师：如果让你研究水的话，你准备研究哪些问题？生：我想研究水是怎样产生的？生：以前我们上过“水”，有些同学说水是透明的，但是老师说透明不一定是水，我想研究水到底是不是透明的？生：我想知道水能为人们做些什么？生：我认为可以研究哪些动物怕水？师（面露难色并打断了学生的回答）：今天给大家准备的东西并不多，要研究关于水的各种各样的问题有困难。我们就来研究水是一种什么样的物体。你准备用什么方法观察和认识水？小组讨论方案。学生讨论开始在这里，虽然老师表面上是让学生进行自主探究，但是其实际还是让学生进行课本上给出的实验步骤与实验探究。这样的教学方式仅仅是打着进行自主探究的幌子，其本质却还是与案例一相同。这样的课最终的结果只能是教师得出早已定好的答案。在这样的情况下，学生仍旧无法得到自主进行科学探究的空间，无法获得科学探究能力的提升与科学探究精神的培养。老师有意识对学生进行自主探究的培养，但是终究受到了课堂的限制而无法得以实现。案例三：指纹片断。学生分成12个小组。桌上摆放着留有指纹的各种材料。学生已经认识了指纹，并且能用各种方法取下指纹。师：关于指纹，你还想了解些什么呢？生：我想知道每个手指上的指纹是不是都一样？生：我想知道我的指纹和同学的指纹是不是一样？生：指纹是怎么产生的？生：指纹有什么用？生：我的指纹和老师的指纹是不是一样的？师：各组确定准备研究的问题。并将研究方案写下来。小组成员研究的问题研究过程方法研究的结论我们还想研究的问题十分钟后各组学生汇报自己的研究成果。一般来讲，教学中的科学探究活动，常常是“孩子们使用材料的自主探究-讨论（提出问题）-实验继续讨论（分析资料）教师引导下的小结（得出结论，提出新问题）”。“案例三”中教师的教学符合科学探究的规律，充分尊重学生的自主权，让学生在没有太多干扰的情况下，按照自己的意愿与兴趣进行探究。这是值得提倡的科学课的学习活动之一。当今的课堂为了完成教育教学，使得本应由学生自主建构的学习活动，变成了完全由教师控制的，严格执行教师方案与步骤，得出教师所需结论的曲解的、异化的探究活动。教师总是想着，总是急于将学生引入正确的做法中去。干预确实可以使课堂变得顺利和通畅，节约了时间，但同时也减少了学生从错误中、弯路中学习的机会，教师也不可能保证给予学生一生的指导与帮助。如若教师在教育过程中注重培养同学的科学探究精神，发展学生自主探究能力，这样的精神与能力会使学生受益终生。学生能够学会用科学的眼光看待问题，看待这个世界，会用科学的手段探究解决问题，获得结论。这是在验证性实验和老师严格的控制下成长的学生所不具备的科学素养。现如今的教育要更加注重培养学生这种科学素养的获得，才能为国家的科技做出更创新型的贡献。探究式学习是一种充分调动学生主动性的学习方式，但教师放手之后的指导性如何来落实，这一矛盾摆在广大教师的面前，困惑着我们。探究式学习不是要教师找到一种传播知识的最佳教学方法，而是来自给学习者更