精细管理护航精致课堂 精致课堂催生有效教学.doc

精细管理护航精致课堂 精致课堂催生有效教学 课堂是教学的主阵地，要实现教学的有效性，全面提升教学质量，就必须关注和研究课堂教学的每一个环节，倾力打造高效课堂。但有效教学是一个系统工程，它依赖于教师的教学理念、科研能力和教学技艺的提升，依赖于教师对教学内容、教学要求、教学目标和学情的精准把握，依赖于课前、课中、课后的整体掌控，而这一切都离不开科学的教学管理。因此，我认为实施精细化管理是打造精致课堂的基础，精致课堂是有效教学的核心。近年来，我校致力于有效教学的实践与研究，在此过程中，不仅促进了我校教师的专业发展，提升了教师的职业幸福感，而且教学质量不断攀升，学校也因教育质量的大幅提升引起了教育界的广泛关注。本文仅从我校实施精细化管理，倾心打造精致课堂的角度谈谈我校有效教学的实施情况。一、精细管理有效教学的基础1、完善制度，奠基精细化管理。在教学管理上，我校通过制定较为健全的制度来完善学校教学的管理机制，加强对教与学各个环节的管理，规范教师的教学行为。如：我们通过教学常规制度、课堂管理制度、教师备课、作业检查制度、校本教研制度、名师考核制度、优秀学科组评比制度教师的绩效考评制度等实现教学管理。完善的制度，让教学有章可循，有规可依。科学完善的制度，是精细化管理的基石，是管理行为的指南。2、落实常规，护航精细化管理。常规制度制定起来容易，但实施起来并不简单，学校管理上出现的漏洞、偏差常常并不是缺少制度，而是贯彻不力造成的。我校为了确保教学常规工作的落实，采取了以下措施：（1）落实教学常规检查。检查形式采取自查、备课组互查、教务处抽查、家长、学生问卷调查等多种形式，对教师教学常规工作进行检查。检查时间做到期中、期末集中检查与平时抽查相结合。这些检查及时掌握了教师教学常规的执行情况，检查情况做好记载，并及时对每次检查情况进行分析、总结和反馈，针对存在的问题实施跟踪整改。检查结果直接与绩效考核、年终评优挂钩。在教学流程管理上，一是实行集体备课制度。备课时做到“五定”（定时、定点、定要求、定内容、定中心发言人”和“三有”（有计划、有记录、有总结），集体备课主要进行单元备课，采取以个人思考为基础，个人备课与集体备课相结合的方式，实现优势互补，资源共享，提高备课质量。二是实行推门听课制度。推门听课做到“听看记”三结合，即听课，看备课笔记，进行教学情况考核记载。三是强化当堂训练制度和质量分析制度。当堂训练能及时巩固所学的知识，检验课堂目标的达成情况，以便教师对学生中存在的共性问题及时进行纠错和补缺，提高教学效益。同时，对训练中存在的个性问题及时辅导，实现“堂堂清、日日清”。期中、期末考试后，组织不同形式的分析交流，如备课组、学科组为单位进行学科分析交流，以年级组为单位的分析会则侧重于班级情况分析。分析交流做到精细化，即分析到每门学科，每个学生，每道题，每个知识点，认真查找和研究教学中出现的问题，为下阶段教学策略及具体措施的制定提供依据。（2）加强教学质量监控。学校通过定期与不定期的方式抽样检查教与学的质量，并认真进行质量分析，找出影响教学质量的原因，提出改进意见，指导教师提高课堂教学质量。（3）加强教师队伍建设。充分发挥教研组的作用，以校本培训、校本教研为重点，以课题研究为抓手，有计划地开展教研活动，鼓励教师总结教研成果，撰写教育教学论文、案例、反思，提高教师业务水平和教育教学能力。要求教师每学期做到“五个一”：精读一本教育理论书籍、听一次教学理论或教改的报告会、撰写一篇教学论文或案例、上一节公开课、针对自己的教育教学写一篇反思。这些做法的最终目的是提高教师的综合素质，实现强师兴教的目的。教师是有效课堂的设计者、执行者，教师素质的高低决定着有效教学的成败。3人本服务，升华精细化管理。教学管理固然需要精细化，但更应注重人本化。 如果教学管理不是以人为本，这样的管理终将失去坚实的群众基础，离心离德，不但起不到管理的效果，还会产生消极作用。精细化管理不是束缚与管制，不能忽视了教师工作的主动性、积极性和创造性，忽视教师自我发展的需要，忽视工作的个性化与创新性。精细化管理不是通过各种规定，各种条条框框，把教师定格为雇佣者，流水线上的操作工，我们在实施精细管理时，应在创设宽松和谐的工作环境上下功夫，重视管理过程中的“尊重、关心、信任、激励”等人本化管理细节，努力寻找制度管理与情感管理的结合点，处理好规范与自由的关系。我校在实施精细化管理时，注入了以下人本服务因素，起到了良好的效果。（1）实行差异化管理。教师群体根据业务水平和教龄长短可分为不同层次，我们对不同的教师群体有不同的要求。如分层次上公开课，我校开设的公开课有“名师示范课”、“青年教师汇报课”、“新教师亮相课”和“组内研究课”等类型，让不同年龄层次，不同教学水平的老师都有上公开课的机会，展示自己教学理念、教学水平的舞台。而“教师教案比赛”、“课件比赛”、“说课比赛”、“粉笔字比赛”等一系列基本功竞赛，只要求35周岁以下教师参加，其他年龄段教师自愿报名参加。差异化的管理是对教师心理状态、教学水平实际的尊重，一个人只有被充分尊重，才能奉献他全部的工作热情和智慧。（2）为教师的专业发展搭建平台。我校十分重视教师的专业发展，指导教师认真制定并实施专业发展规划，采用平时校本培训和暑期集训相结合的方法，加强教师培训。积极开展 “学习型教师团队”建设，组织教师认真学习有关教师专业化发展的文章，学习教科研理论和方法，引导老师们反复咀嚼、品味新教育理念，让理论走出文本，融入教师的头脑，植入教师的行为。我校还开展“名师之旅”活动，组建“名师工作室”，聘请蔡剑秋、王民珠等特级教师作为我校的学科导师，邀请冯恩洪校长、唐江彭校长等教育教学专家来校作专题报告、指导工作，使教师潜移默化地受到名师、教育专家的影响，特别是教育理念、思维方式、价值追求的影响。以名家的智慧启迪教师的智慧，以前沿的理论冲击教师的思想。同时我们还组织教师走出校门、走出国门见识先进的教育理念。通过多年的努力我校构建了“沉下去，研究课堂；请进来，与名家对话；推出去，在竞争中磨砺；走出去，与世界接轨”的教师研训机制。学校积极为教师搭建专业发展的平台，这些举措有效地促使教师产生职业的归属感、幸福感，并激起他们发展的内驱力。回望我校教师培训之旅，我感到提升的不仅是业务素养，而且教师的工作热情被激发，集体荣誉感得到增强，职业的崇高感在教师的心中升腾，这样的教师群体必定会创造奇迹，书写辉煌。（3）改革考评制度。学校按照新一轮课程改革的要求，更新教育观、人才观和质量观，多元评价教师的教和学生的学。不以考试成绩作为衡量教师工作和评价学生的唯一标准我们更关注教与学的过程，关注师生的进步，通过过程性评价和激励性评价，营造有利于学生积极主动发展的和谐环境，激励全体师生走向成功。即便是教师的迟到、早退，我们也不仅仅根据规章制度一罚了之，我们会由人事秘书先询问事由，再进行处理。这种处理中包含着学校对老师的尊重，让教师感受到学校对他的信任与关心。近年来，我校迟到、早退基本没有，大部分教师到校比学生早，离校比学生晚。王铁军教授曾说过，精细化不仅应面对现实，而且要着眼未来，要有终身负责的理念和策略，为学校持续发展精心策划，为学生生涯发展精细导航，为教师的发展精巧搭建舞台。事实上，只有在教学管理中努力追求科学精神和人文精神的交融，精细化管理才能发挥它的效能。二、精致课堂有效教学的核心我校致力于有效教学的研究，聚焦课堂，探索精致课堂的教学模式，积极推行有效教学。我们的精致课堂以生为本，从学生的心理特征、认知水平出发，精心安排教学内容，教学流程张弛有致，符合认知规律。近年来，教师边探索实践边反思总结，形成了以“课前精心预习课上精心教学课后精炼巩固”为主要环节的精致课堂模式，形成了融课前、课中、课后为一体的有效教学模式。1、精心预习，有效课堂的前奏。课前预习是求知过程的一个良好开端，是学生自觉运用所学知识和能力，对一个新的认知对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程，它在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。注重课前的有效预习，能更好地提高课堂教学的有效性。著名课改专家崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。”其中，注重课前的预习，是提高课堂有效性的策略之一。如语文教研组在预习古诗时，建议学生从朗读感知入手，先通过朗读感知诗歌内容，提出困惑，再借助收集资料理解诗歌的写作背景和作者的生平资料，然后借助文中注释和工具书疏通字、词、句的意思，接着阅读理解诗歌内容，最后讨论交流自己的预习收获和体会。这种预习模式符合古诗的体裁特点，也与学生的认知规律相谐。课前预习不但要内容具体，予以指导，而且一定要检查。只有通过检查，才能了解学生的收获、不足、困惑，教师根据第一手材料和信息，再结合教材的教学目标和重点、难点，及时调整教学思路，将“以学定教”落到实处，确保课堂教学真正有效地展开。2、精巧设计，有效课堂的展开。每堂课教什么？如何教？为何这么教？教到什么程度？是每位教师必须研究的问题，并且研究越透彻课堂教学越有效。我们要求教师在课堂教学中，力求做到以下三点：（1）制定教学目标精准。教学目标是教学设计的依据，是课堂教学的出发点和归宿。教学目标是否合理、精准是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。可以说教学目标的确定，决定着整个教学设计的方向，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。教学目标应以科学、有序地促进学生的发展与进步为宗旨，要求教师在确定教学目标时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求。二要实际化，应在了解学生实际能力和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量解决重点问题，从而提高教学效率。三要层次化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。（2）选择教学内容精炼。要在有限的时间内完成教学任务，实现教学目标，就需要教师在平时备课过程中动脑筋，下功夫。我们要求各备课组针对学生的实际情况，调整教学策略，在充分了解学情，吃透文本基础上精讲，正确处理好“主体”与“指导”的关系，尽可能给学生留出主动参与学习的时空，凡是学生能自己解决的，教师绝不包办代替，尽可能让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己总结，得出结论，给学生创设更多的亲历知识形成的过程。“精讲”不能理解为“少讲”，而是该讲的必须讲得精辟、透彻，注重问题的发散、拓展，举一反三，让学生一目了然。但也不能讲得太多、太细、太繁锁，或光讲不练，以讲代练。在精讲过程中，还要求教师组织学生精议：老师在重点、难点、易混、易错、易忽视的地方，精心设计问题，引起争论，让知识在课堂内流动起来，使学生开拓思路、加深印象，深入理解要解决的问题。为了面向全体，更好地挖掘不同层次学生的潜力，提高课堂训练的针对性与实效性，我们要求教师备课时做好“加减法”，教师多花几十分钟精心编制习题，学生可以少花几分钟做题，因此精心编制练习题是积余教师的必修课。我们还要求教师备课做好“乘法”，课上多进行“变式教学”以提高课堂教学容量。教学内容选择的精炼，体现在教学中是教师精心提炼教训内容，教学内容的传授做到精讲精练，强调以学为本，以学定教。实践证明，教学内容选择与传授的精炼是大面积提高课堂教学质量的必由之路。（3）设计教学流程精美。教学流程设计的精美体现在教学情境创设精彩美好，教学过程安排流畅自然，能形成精致完美的认知过程。实践表明，宽松、愉悦的学习环境有利于学生积极思维，打开思路，进入良好的学习状态，从而提高学习效率，因此，我们引导教师注重教学情境的创设。课堂教学流程流畅明快，张弛有度，教学氛围和谐愉悦，能让课堂充盈着生命的活力。在教学流程的设计上，我们根据学生的心理特点和认知规律对教学内容、教学方法精心安排，力求做到讲练结合，手脑并用，让学生学得轻松自然。在课堂教学的组织管理上，要求教师善于创造民主和谐的教学气氛，这也是精美教学流程的重要条件。我们提倡营造一个温暖的、师生彼此接纳的、相互欣赏的学习环境，让学生带着积极的情绪，在和谐愉悦的氛围中学习。3、精要作业，有效课堂的强化。作业是教学活动中重要的环节之一。对学生来说，作业的目的是巩固和提高学习成效、激发兴趣，为下一步学习打好基础；对教师来说，作业可以提供教学反馈，修正教学计划，选择教学方法，合理分解教学内容和教学任务。为此，我们要求教师做到有课必练，有练必批，有批必评。并在作业布置上注意以下几点：（1）精选作业。作业的量及难度均控制在适当水平