辩论式教学在思想品德课的尝试应用.doc

辩论式教学在思想品德课的尝试应用叶县邓李乡中 李慧莉2010年11月辩论式教学在思想品德课的尝试应用在素质教育深入人心的今天，思想品德课怎么上才更有效，是每位思想品德课教师都在努力思考的问题。根据新课标的精神，要充分体现以“学生发展为本”的教育理念，要唤起和发挥学生的主体意识，培养和发展学生的创新能力，我认为利用辩论式教学就是一种有效的教学手段。 在实际的教学过程中，我们的思想品德教师们往往不愿下这个功夫，让学生在课堂进行辩论。主要原因有以下几方面：一 、教学时间紧张。担任思想品德课的老师往往担任4个班左右的课，每周每班也就三四节课。如果让学生进行辩论，就要多利用一节甚至是两节课，必然会影响教学进度。二、思想品德课老师总认为自己教的不是主科，不愿下更多的功夫。何况，与学生交往过多，让学生摸住自己的脾气，就不好再震住学生。其实，通过我自己的摸索，我认为在思想品德课教学中利用辩论式教学利是大于弊的。一、辩论式教学可以体现“教师为主导的教育理念”平时的课堂教学，思想品德老师并没有真正的深入到学生中去，所以也只能了解的一些表面片面的现象，而对学生的能力特别是潜能不会有深层的了解。但是，如果进行了辩论式教学，必然会使那些能言善辩的同学崭露头角，对学生在辩论前搜集资料过程中暴露的问题、暴露过程中出现的问题有个清晰的了解，从而进行有针对性的教学。并且在辩论过程中，也不是让学生想说啥就说啥，学生是主角，老师是导演，老师对纪律的维持，对辩手进行一些提示和诱导，都是必要的。否则，出现冷场，或者乱糟糟的局面，就不能收到良好的教学效果了。所以，在整个过程中，老师起了主导作用。二、辩论式教学能发挥学生的主体作用学生习惯了平时的教学方法，对辩论式教学这种新的 教学手段比较陌生，同时感到非常新奇，所以，它必将调动学生的积极性。在辩论之前，无论是正方，还是反方，为了证明自己的观点，都要搜集资料，商量对策，这样提高了他们的团结协作能力。尤其在辩论过程中，更能培养他们的语言表达能力和发散思维能力，充分展示当代中学生蓬勃的朝气和丰富的个性。正是因为以上的原因，我在教学中，进行了一些辩论式教学的尝试。对于一些比较明显的知识，例如“学习压力是好事还是坏事”这些课本上有明显说明的，只需在当堂上进行小型的辩论，利用十来分钟也就能辩论结束了。因为它的争议性不强，不必大动干戈的辩。而对有些问题，只有通过辩论才更明确的知识，则要格外的举办一个辩论赛。平时课堂上的“小辩”也为“大辩”打下了基础，创造了条件。例如，我们在学习完陕人版教材“不经历风雨，怎能见彩虹”后，就围绕“挫折是好事还是坏事”展开辩论，进行辩论式教学的尝试。当我将自己的 想法告诉给学生之后，大部分学生的积极性并不高，因为他们自己心里无数，没见过这阵势。也有部分学生感觉怪好玩。针对这些情况，我就从网上下载一个辩论的视频，组织学生在多媒体教室播放，使学生明确在辩论过程的注意事项。看到学生对这次辩论有了信心，我才组织学生辩论。首先，我设置辩题。正方观点为：挫折是好事。反方观点为：挫折是坏事。让学生自己选择观点。这时，一个班的学生就划分为两个阵营。他们利用课下的时间自己搜集资料，并且根据学生的胆量、语言表达能力等多种因素各方推选四名辩手，指定一辩、二辩、三辩、四辩。经过两天的准备，我私下了解他们的准备情况，对于那些不太理想的地方进行调整。其次，进行辩论。这是重点所在。在辩论之前，我首先宣布纪律：作为辩手，要按照辩论次序，声音洪亮，尊重对方辩手，不能使用侮辱性语言。下边的同学就是观众，要文明，不能起哄。然后，自己当主持人，宣布辩论赛开始。辩手们按照次序，陈述自己观点，通过一些事例，证明自己观点。他们一个个慷慨陈词，互不相让，下边的同学也情绪高涨。然后，老师看到时机成熟的时候，进行总结：挫折是一把双刃剑。对于那些心理承受能力强的人来说，它只是一个垫脚石，使自己更加坚强，在失败中吸取教训，积累了成功的经验，更加有利于以后的发展；相反，对于那些意志薄弱的人来说，则是灭顶之灾，挫折一下子就把他们打倒了。所以，挫折到底是好事还是坏事，关键是我们对它采取的态度。希望同学们在生活上、学习上遇到了挫折，不要害怕，战胜自己，磨练意志，做生活的强者！接着，师生共同振臂高呼：让暴风雨来得更猛烈些吧！最后，我们还评选出最佳辩手。通过这次辩论赛，我深刻的认识到学生的潜力是很大的，并且他们真正的受到了教育。但是，也有一些不尽人意的地方，例如，过分挑对方的刺，辩论过程中有的学生起哄等，这些也为以后的辩论式教学积累了宝贵的经验。值得我们注意的是，辩论式教学固然再好，也不能每节都使用，泛滥了就不好了。