浅议初中历史课堂学习策略.doc

浅议初中历史课堂学习策略-探究式学习方式在落实新课程改革的教育理念，实施素质教育过程中，为了让每个受教育者获得合适的发展平台，在课堂中尝试探究式学习方式。根据教育心理学的研究成果，教育要符合年龄阶段的 心理因素。探究课就是通过让学生年龄阶段的好奇心得到满足，使学生成长阶段的表现欲得到合理的引导，从而达到学习兴趣的培养、学习热情的巩固、探究精神的增长和自信心的增强、学习能力的提高。从教育理念上讲，探究课更能体现新的课程改革中教育观念的转变。在新课程改革中，过去一直争论不休的“教师中心论”和“学生中心论”可以休矣。历史课堂教学与时俱进，要张扬学生的个性，就必须营造一种宽松、民主的教学氛围。教师和学生之间应该形成良性互动，和谐发展的教学关系，彼此形成一个“学习共同性”。因为在信息网络时代，学生获取历史信息的渠道是开放的、多元的，教师想单凭“一桶水”来满足学生“一碗水”的需要，已经显得远远不够了。教师的角色定位不再是传统的知识传播者，而应当成为学习知识的促进者。这种角色行为表现为，帮助学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略并发展认知能力，创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，调动其学习积极性，为学生提供各种便利，为学生服务。结合中国历史繁荣的宋元文化的教学，谈谈新的课程改革下的探究性学习方式。因为对于本节课的内容，即北宋史学家及作品、两宋词人及作品以及元代曲作家和作品，学生都有不同程度的接触，将本节课的教学设计为探究课，交给学生来上，但并不是大撒手。探究课与其它类型课的不同之处在于，其一，能力的培养不完全在课上，课前准备阶段也是学生综合素质提高的重要过程。探究学习不再是单纯的理论化的书本知识的学习，它把学生带到细活的现实生活中，在学生亲身参与问题的选择、研究与解决的实践过程中学习。这种实践性使得学生的学习内容、学习方式和学习结果都非常具有现实意义。其二，教学过程分为准备阶段和教学行为（学生）实施和综合总结阶段。第一阶段：准备过程。一方面，给学生布置内容、提出要求、分配任务，指导学生查找资料以充实知识。给学生留出大约一星期左右的时间做前期准备工作，要求学生自己或合作收集资料。只要是与宋元文化相关的内容或与课本上人物相关的内容都可以，形式不限，可以是人物介绍、作品介绍或是人物小故事。另一方面，鼓励每个学生“动”起来。学生的参与程度直接影响探究课的成败。但科学探究真正要强调的“动脑”而学生肢体上的“动”，嘴巴上的“动”，最终都是为了更好地，更积极地投入思考。为了最大限度的调动学生的积极性和激发参与意识，教师除了要注意平时的观察还要深入到学生中去了解学生个体的差异、性格特点、学生的心态等进行分类分析，采取相宜的措施。在教学安排上让每位学生都感受到教师的关注，关注是探索探究式教学的推动力。教育家加里宁曾说过：“没有爱就没有真正的教育”，教育离不开爱，没有爱的呵护，就不能取得好的教育效果。在工作中，把每个学生视为独特且有价值的个性，关注每一个学生的成长，善于发现和常识学生的闪光点，这样既能得到学生的信赖与理解，又让学生感到老师的信任和关注。帮助学生树立自信心。信心是探索探究式学习方式的起点。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都江堰市能在历史学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃，老师要给予及时的点拨、诱导把“我能成功”的信念输入学生的潜意识之中，把学生塑造成一个成功者的形象，用这种方法来改变那些缺乏自信的学生是一种十分有效的方法。教师一个鼓励的眼神，一句表扬的话语都有可能是学生继续前行路途中的加油站。例如，在一节新课开始前，要求学困生做好预习并暗示要对其进行提问。而当学困生经过努力预习，在第二天的课上回答出了教师提出的问题时，教师当着全体学生的面表扬这名学生，细心的教师会发现，这样几次后，该学生的学习积极性有了明显改善，能更加主动自觉地去学习。第二阶段：课堂教学实施和综合总结过程。首先，统计学生获取资料的途径和方式。让学生了解获取知识的不同途径和方法，同时了解学生准备的情况。对因各种原因没有做好课前准备而不准备发言的学生，不是当众批评而是 个别了解，听其陈述的理由，并就学生的状况给以一定的要求并加以鼓励。其次，把握时机鼓励和欣赏学生的表现，把课堂教学推向高潮。课堂教学实施中教师的态度会直接影响对学生进行探究性学习的热情和参与程度，教师的欣赏无疑要刺激部分学生的表现欲，并使学生参与的热情升温，进而转化为学生对历史学习的兴趣和动力。例如，某位同学在讲述时，为同学们背诵了一首念奴娇赤壁怀古来说明苏轼词作的特点时，把同学们带入了苏轼生活的时代。教师欣赏的目光和由衷的赞扬让学生大受鼓舞，同学们对这位同学的佩服之情和不服输的心劲一下使课堂进入了一个高潮。由衷的欣赏和真心的鼓励，是教师指导探究性学习方式在课堂教学环节中必要的态度。第三，课堂反馈的设计为本节课主要内容的归类图表。针对本节课，学生发言告一段落后，让学生列一表格归纳本课的知识点和主要内容。通过这种方式，既可使学生对本节课的历史知识有一个宏观的总体的认识，又可使思维能力和多层面分析问题的能力得到发展；既完成对知识的整合又结合教育达到能力的提高。另外，探究课探究学习的重点在于学生学习探究的过程，不在于学生最终是否能够研究出成果。教师引导学生进行探究学习，应注重让学生学会探究，学会学习。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师的教学就是要教给学生这种终身受用的本领，探究学习的过程和方法就等于授人以渔猎的工具。因此，