教育研究方法.doc

教育研究方法课程学习建议 1、尽量亲身操作各种研究方法。2、通过对教育和社会发展的关切，发现教育问题，并研究问题。3、多看期刊论文，学习别人是怎么做研究的。推荐参考书籍 艾尔 巴比著：社会研究方法，华夏出版社，2005年第10版，2009年第11版。郑金洲等著，学校教育研究方法，教育科学出版社，2003年版。杨晓萍主编，教育科学研究方法，西南师范大学出版社，2006年版第一课 教育研究方法概述什么是研究？ “研究”一词常用来描述利用有计划与有系统的资料收集、分析和解释的方法，获得解决问题的过程。 研究有目的、有计划地运用各种方法，按照一定程序、步骤来认识和解决问题的活动。研究的特点与步骤研究的特点：a. 目的：为了发现规律、事实，解决问题。b. 手段：有特定的方法，方法是保证研究结论趋近真实的程序和规范。 研究的三个步骤： 设计：选题、检索、设计方案 实施：资料收集、分析整理 总结：撰写报告与评价研究的类型1、按目的与功能分：基础研究：为了认识现象和完善理论，揭示普遍的原理，追求创新性和系统性。不考虑实际用途；应用研究：为了产出具体可行的操作办法，解决实际问题、改进活动质量。追求实效。2. 按研究工具分： 定性研究（质的研究）：在自然情境下，以研究者的感受作为工具收集资料，在与对象的互动中，对其行为的意义获得情境化理解的方法。 定量研究：对事物可以量化的部分进行测量和分析，以验证研究者的假设的方法。3、按研究对象的范围分: 总体研究：寻求群体生活的模式或规律。 个案研究： 对个体或小单位活动的研究。比较： 未成年人犯罪率呈逐年上升趋势 / 这孩子是怎样一步步走上犯罪道路的 “2020年，高等教育的入学率要达到40%，向普及化迈进。” / 我对大学的看法/他为什么拿到大学录取通知书却高兴不起来 “2008年中国电影票房较2007年增长30.48，国产影片的市场占有率连续6年超过进口影片。” / 2008年我印象最深刻的一部电影是因为 5、按具体研究方法分 调查研究：在生活情境中收集资料进行研究 文献研究：通过收集整理文献内容来认识事物 实验研究：人为设定“原因”，研究其因果规律 观察研究：在日常生活中通过观察认识对象 质性研究：通过参与式观察和访谈认知对象 历史法：了解事物发展脉络，解释其现代影响。 教育研究：以教育问题为对象，按照一定的方法和程序，希望更好的认识教育、改进教育的活动。 教育研究方法：教育研究采用的程序、和方式。教育研究的发展历程 古代：直觉、逻辑推理 近现代：实验、归纳、测量 当代：综合化、电脑化教育研究的性质与任务 性质：综合性事理研究 任务： 揭示人是怎样发展的，有什么规律（是什么） 论证人应该怎样发展，理由何在（为什么） 指出发展的途径和方法 （怎样做） 即事实、价值、计划三方面。教育研究的特点 1、研究过程的人文性：研究应该有助于人的发展；价值辨析与道德考量成为研究的重要原则。 2、研究方法的多样性：根据人的复杂性采用不同的方法，既有自然科学的实验、观察方法，也有哲学的逻辑推理、论证方法，还有人文科学的体验式理解方法。教育研究的人文性1、教育活动必须告诉学生价值观与意义，即应该做怎样的人、为什么要这样做，而非仅仅告诉“现状是什么”。2、对人的研究必须考虑道德因素，不同于对待动物和其它自然物那样随意。3、研究中的对人的生活条件的精确控制难以实现，也不应当实现。教育研究的人文性4、研究者与对象的相互影响无处不在，研究者自身的情感容易影响研究结果的客观性。5、人和社会是否存在普遍法则、规律？教育研究追寻的是何种规律？教育研究可能遇到哪些道德问题？ 教育实验过程中发现实验处理对学生出现出乎意料的不利影响，是停止还是继续实验？ 研究结果的公开与未成年人身心保护之间的矛盾。 研究中是否可以对儿童使用欺骗？教育研究中的道德原则 道德优先原则：在道德与科学研究要求相冲突时，应道德优先。 不伤害原则：不能因为研究的需要而伤害他人，尤其是未成年人。如果造成了伤害，应予以补救。 个体绝对价值原则：不能因为研究会使多数人受益而侵害少数人权益。 自愿：研究对象应当知情同意。研究规范 不得以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，引用须注明出处 。 不得伪造、篡改文献和数据。 不得粗制滥造和低水平重复。 我们学习教育研究方法的意义1、使教育研究更加规范和富有成效 避免盲目行动，通过研究找到决策的合理依据和行动的有效办法。2、帮助未来的教师自我发展、持续发展 通过论文研究和写作，培养学生发现和深入分析问题的能力、逻辑推理能力和严谨的工作作风。想一想 你关注哪些教育问题，谈谈你对它们的认识和你打算如何对其开展研究。第二课 选题与文献检索（一）选题 “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题，也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 爱因斯坦 一、教育研究的先导：教育问题 有问题才能开展研究，问题是研究的先导。教育现象不会自动和都成为教育研究的对象。教育问题 什么是教育问题？ 教育问题是以人的发展为出发点和目标的疑难与困惑。 想一想你关心哪些教育问题。研究问题的类型（一） 理论性课题：以抽象观念的分析、论证为主，研究者以书本作为研究素材，不涉足实际活动。（“建世界一流大学不能急功近利” ） 实证性课题：以对实际活动的调查记录为主。（“广西师大学生体育锻炼状况调查”）研究问题的类型（二）描述性课题：揭示教育现象，解释其发生的原因和机制。如高考加分的作弊现状调查教育问题的表述 是什么关于现状的调查、现状研究 应该怎样论（亮出论点） 怎样做关于的策略教育问题有哪些？ 不“正常”的教育现象（大学生考公务员热、 “海归”刺母） 学校教学中的困难（班级教学中如何因材施教） 学校围墙之外的教育问题，如（青少年犯罪、互联网的教育影响）； 观念中的教育问题（如怎样理解学生的个性） 教育领域之中的问题也不全是教育问题（学校后勤经营、教师人际关系）。二、选择研究问题的途径 关注身边的教育实践 反思自身教育经历 从他人研究成果或政府教育文件获得启发 从其它学科借鉴问题（经济学/伦理学/社会学等） 关注学术界的争论 承担导师课题的子课题关注实践： 关注教育博客、时事新闻，了解社会的焦点教育问题。 我国青少年身体素质下降问题；“范跑跑”事件；基础教育如何减负？怎么减？高考的“综合评价”与“校长推荐”中的难点在哪？中小学班干部竞选、教师收礼、药家鑫案反思自身的教育经历 自身的困惑、体验更能提供研究的动力从他人研究成果中获得启发 发现他人研究中的不足，或继续研究他人发现的问题（阅读期刊、书籍、研究报告，以及政府的教育文件）发现问题的思路（1）怀疑：反其道而行之 对于他人的观点或者共识，依据自身实践和思考，探索是否存在相反的可能。“经费投入是否制约落后地区教育发展的关键？” 发现问题的思路（2）变换思考角度a.同一层次上不同方面的变换：. 衡量大学教学水平能否只看就业率？b.不同层次的变换： 什么是学生的个性？什么是全面发展？c.事物间的比较：横向或纵向发现问题的思路（3）类比与移植：从别的学科获得启发，发现接合点，进行迁移。如“教育美学”、“教师社会”、”教育执法”。常见选题四“点”热点：如职业教育、教育公平 难点：如高考制度的完善、农村留守儿童教育 争议点：如高中文理分科问题 空白点：对新的教育现象的研究想一想 怎样衡量一个选题的好坏？好的选题有什么特征。你觉得以下的选题好不好 一、问题范围太大，笼统，往往是还没真正明白该研究什么： 广西师大雁山校区发展策略研究 某县各乡镇文化建设情况调查 大学生助学贷款问题研究 农村留守儿童教育问题研究 二、只是一个教育现象，未成为问题。 素质教育研究、大学收费研究 三、在现有的条件下资料缺乏，个人能力难以胜任； 落户郊区的高校新校区与周边农村和谐发展路径研究 某中学学生视力状况及保健对策研究 四、问题与自身关系不大，导致研究缺乏动力；判断选题好坏的标准（一）重要性： 理论价值：有新意、深化认识、有创造性 实践价值：能否改善行动、产生实际效果 社会价值： 个人价值：个人的兴趣、困惑 （二）可行性： 客观条件：对象的配合度、设备、经费、时机 自身能力：专业知识积累、思维能力、跨学科知识融通的能力、时间、精力（三）清晰性： 焦点突出，界限分明。（某种需要弄明白的关联、困难、期待） 请分析 “美国教师资格制度对我国的启示” “中学生理财教育研究”缩小题目的范围：聚焦 聚焦：不断地缩小搜索包围圈的过程，是一个不断地从朦胧、粗略的研究方向向具体、明确的研究课题逐步逼近的过程。 聚焦 研究课题形成之初，只是一个粗略的课题，或大概的研究方向或范围，如果不聚焦，就会失之笼统，泛泛而谈。所以要进行聚焦。 课题聚焦就是对初定的课题进行分解，出来，逐步缩小课题范围，向课题焦点逼近的过程。例如，初步确定的课题范围是对学生的学习效果进行研究，学生的学习效果是个很大的范畴，从中可以分解出许多与学生学习成就有关的因素，如年龄、性别、学习能力、动机、兴趣、性格、学习策略、教师、教材、教学方法、学习环境、家庭状况研究者可将这些影响学习的因素尽可能地罗列。当然，研究者不可能去研究罗列的所有因素，而只能是选择其中的某一个或某几个因素进行研究。如，研究学生性格与学习效果的关系，或学习策略与学习效果的关系。 “大凡一个读书的人，对于现实社会，总是觉得不满足的，尤其是社会科学家，他必先对于现状，觉得不满，然后要求改革，然后要想法子；要想法子，然后要研究学问。若其对于现状，本不知其为好为坏，因而没有改革的思想；又或明知其不好，而不只想在现状之下，求个苟安，或者捞摸些好处，因而没有改革的志愿，那还讲学问做什么？所以对于现状不满，乃是治学问尤其是社会科学家真正的动机。” 吕思勉（民国学者）全国教育科学“十一五”规划2009年度课题指南一、国家重点招标课题（10项） 1教育改革的理论研究2区域内整体推进素质教育的实验研究3构建城乡一体化的教育体制机制研究4. 城镇化进程中的教育变迁研究5区域内义务教育均衡发展的实证研究 6. 加快普及高中阶段教育的条件保障研究7学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究8高等教育发展性评价研究9创设“以人为本”的学校教育教学制度研究10学生网络生活方式的现状调查与对策研究全国教育科学“十一五”规划2009年度课题指南（四）基础教育 34各学段的有机衔接研究35. 教学模式改革与学科教学思想创新研究36新课程改革对师生教学方式转变的影响研究37教师发展对转变教师学习方式的影响研究38克服学生厌学对策研究39高中文理分科问题研究40. 薄弱学校提高办学质量实践模式研究41普通高中教育多样化办学模式研究42城乡学生学业成绩差异调查研究43. 学前教育成本与收费调查研究44乡镇中心幼儿园建设与发展研究45 特殊儿童学习质量状况调查46 残疾儿童“随班就读”学习模式改革实践的系统评估 全国教育科学“十一五”规划2009年度课题指南 （五）高等教育 47. 高考制度改革对基础教育的影响研究 48西部高校重点建设和发展研究49高校优势学科和特色专业培育研究50大学考试、实践教学和毕业论文（设计）有效性研究51高校毕业生就业指导服务体系创新研究52高校科研成果绩效评价制度研究53高校创新性科研团队行为模式特征分析 54. 高校教师工作绩效评价研究55小语种人才培养模式研究56国际性金融危机对高校人才培养模式的影响研究57贯穿教育全过程的创新人才培养的整体设计研究全国教育科学“十一五”规划2009年度课题指南（七）德育 70青少年思想道德素质发展状况的实证研究71增强学生积极社会交往能力的研究 72教师职业道德素养研究73. 学校德育工作创新研究74增强学生社会责任感的公民教育实践模式研究75和谐校园建设研究76青少年社会教育基地建设研究77公益型校外学生活动场所的使用效益评估78中小学生参加校外教育活动状况调查（二）文献检索 开展研究为什么要首先查阅文献？1、吸收好的思路、方法、观点2、避免重复研究3、定位自己选题的价值文献的层次：l 零次文献：原始文献资料，如书信、会议记录、日记、作业本、录音、录像等。l 一次文献：研究成果，如专著、论文、报告、档案等。l 二次文献：文献汇编，对一次文献进行编排和摘录，使之条理化，便于查找，如书目、索引、文摘等。l 三次文献：研究综述，在二次文献的帮助下，对一次文献进行整理、概括，具有主观综合的性质。文献的载体l 纸质印刷l 胶卷：缩微胶片l 声像材料：唱片、电视、录音带、l 数字编码：电子图书、数据库教育文献的分布l 1、书籍：名著、专著、教科书、工具书2、出版物：期刊、报纸 期刊：杂志、大学学报、复印资料 报纸：如中国教育报、教师报、教育文摘周报、光明日报等教育类核心刊物1.教育研究 2.教育理论与实践 3. 比较教育研究 4.全球教育展望 5.教育评论 6.中国教育学刊 7.外国教育研究 8.人民教育 9.教学与管理 10.教育探索 11.教育与经济 12.教育科学 13. 教育学术月刊 14.辽宁教育研究 15.教育导刊 16.上海教育科研 17.山东教育科研（改：当代教育科学） 18.教育研究与实验 19.华东师范大学学报.教育科学版 教育文献的分布l 3、档案：年鉴、法令集、会议论文集、学位论文 年鉴：记录上年度的发展状况，实事、统计数据。如中国教育年鉴、 中国教育统计年鉴 教育法令集：官方的教育法令汇编 会议论文集：学术年会论文集 学位论文：学校图书馆保存教育文献的分布4、电子资源 电子图书：如“超星”、“读秀” 数据库：如 “中国期刊全文数据库” “中国重要报纸全文数据库” 网站、网页资料：（world wide web） 中国教育部 中国教育和科研计算机网 中国教育信息网 文献检索的过程与方法选择检索工具 （1）手工检索（2）计算机检索：选择搜索引擎选择数据库计算机检索 数据库检索常用检索项： 1.题名检索2.主题检索3.作者检索4.关键词检索5.刊物检索6.出版年份检索7.全文检索l 以“父母的教养方式及其影响因素的研究”为例，演示如何通过中国期刊网收集相关资料。 第二节 教育文献的收集3、检索文献的顺序l 顺查法：从发生时间开始检索到目前，比较全面l 逆查法：从近年开始回溯，重点在新文献l 引文查找法：根据已掌握文献的引文注释或参考文献追查原文，逐一扩展，类似滚雪球。检索文献的注意点l 1、尽量找到原著和第一手资料（零和一次文献），而不是他人引用的资料。2、尽可能通过联想扩大检索词的范围。3、不要遗漏权威、引用率高的期刊和作者。4、检索何时结束？随着选题的调整和深入，检索要反复进行。4、文献登记和摘要（1）登记出处和内容要点。尤其是网络搜索的资料，必须要核实网址和查阅日期。（2）可以直接摘抄原文，也可以进行概括。（3）文献应当尽量归类（4）可以及时附加研究者的感想5、阅读信息 .该研究的准确性和可靠性 该研究方法运用是否合理？ 该研究的优点和不足在哪里？该研究对我的研究有何启发？6、写文献综述l 文献综述是研究者对选题领域的研究成果作出的概述和评价，包括研究历史、现状、前景以及存在的不足。文献综述的基本内容l 标题l 综述的核心问题l 收集资料的方法与范围l 概括既往研究的主要内容l 有待解决的问题与研究发展趋势（评）文献综述的目的：l 一是帮助研究者整理他人观点与方法，寻找自己的切入点；l 二是向读者介绍本选题的背景、基础，揭示研究的价值，并展示研究者的梳理整合文献的能力。综述中文献整理的脉络l （1）纵向梳理，对研究历史进行勾勒。（2）横向整理，按成果的不同类型或研究问题的不同方面来介绍。（ 3）纵横结合初写文献综述易犯的错误l （1）复制他人资料内容甚至仅仅罗列文章题目。 应运用自己的思维对资料进行加工整理。l （2）内容不够全面，体现不出“综”。 扩大检索项。l （3）选择的资料不具有代表性。 了解哪些是该领域权威作者和期刊。初写文献综述易犯的错误l （4）内容和结构与本研究关系不明晰，看不出综述对本研究的参考、基础作用在哪里。 在阐述、评论中注意述评结合。l （5）曲解作者或词句的原意。找到原著。尽量结合作者思想的全貌来判断。l （6）照搬他人的文献综述。 自己的综述才更切合自己的问题；也才能收集更新的文献。例：教师专业发展研究综述（提纲）l 1、教师专业发展的定义 （1）概念界定（2）教师专业发展与教师专业化辨析l 2、国内外教师专业发展研究现状 （1）关于教师专业发展阶段的研究（2）关于教师专业发展与教师教育制度关系的研究（3）关于教师专业发展模式的研究（4）关于教师专业发展影响因素的研究（5）关于优秀教师个案的研究l 3、现有研究成果存在的不足作业： 在你已有的经验中，令你印象深刻的教育现象和问题有哪些？选择一个题目进行以下工作： 1、文献检索 2、写下研究该问题的价值以及本次研究的目的。第三课 研究计划 研究计划：研究工作之初的书面计划，是对研究的具体设想。1、研究计划的规范形式：a.论文开题报告b.课题申报书2、研究计划的功能： 行动的指南：凡事预则立，不预则废。 评价的依据：是否值得资助研究。开题报告的主要板块 1、研究什么？ 标题、表述问题、文献综述 研究假设、核心概念。 2、为什么研究？ 研究动机、目的、价值、意义。开题报告的主要板块 3、如何研究？ 研究对象、研究方法和程序，研究工具、资料分析的方法、研究进度的安排等。 4、预计有何成效？ 预期成效、成果的表现形式 开题报告的要素一、课题的名称二、研究缘起 问题是什么，其背景、发生、过程、影响。与研究者的关系。三、研究目的 对问题解决的预期成果，解决的方式和到什么程度，“证明什么、澄清什么、揭示什么、反驳什么”开题报告的要素四、研究意义 研究结果会有什么价值五、研究现状（文献综述） 他人既往的研究成果综述六、基本概念界定 本研究的35个核心概念七、研究对象与方法 抽样、如何研究及其理由开题报告的要素八、正文提纲：九、进度安排十、目前的困惑与可能遇到的困难 十一、参考文献 开题报告已参考的和研究将会用到的重要文献课题申报书的内容 除开题报告的项目之外，增加负责人的研究资历和专业水平、经费预算、课题组分工、研究的创新之处等项目。 课题申报要更加强调研究的主要问题和研究意义以说明申报的理由；要加强研究程序、方法的说明，作为预算的理由。研究计划的评价 1、研究内容的重要性： 2、研究方法的可行性： 3、研究资源的充分性：人员能力、经费要求、进度是否合理？开题报告各项目的具体要求一、课题名称：要求简洁明了，能准确地反映研究的范围、对象、内容、方法，能大致了解课题研究的内容。1、不要口语化：“关于要不要取消文理分科的研究”、“大一新生在学习中遇到的一些心理困惑”、“是什么影响中学生、导致中学生早恋”2、研究范围要明确： “高校大学生学习积极性调查”、 “少数民族地区贫困中学生心理健康状况研究”开题报告各项目的具体要求二、研究缘起：准确表述问题。介绍问题的背景、问题产生的原因、表现、影响的严重性。应该与研究意义相呼应：正因为问题的严重性所以值得研究。 可以介绍个人动机：这问题与我有切身相关。开题报告各项目的具体要求三、研究目的：目的要准确、有限定，不要泛化。思考：我的研究能够达到什么目的？四、研究意义： 分清 “当前意义”与“长远意义”“我研究该问题的成果”的意义与“该问题得到彻底解决”的意义。例：课堂教学资源分配的公平性研究 研究意义： 1、促进有限的课堂资源的合理分配，发挥最大效用；2、通过提供学生平等的发展机会，消除师生隔阂，实现学生身心和谐发展3、提高教师的公平意识，促进教师专业化发展；4、实现教学公平可以消除社会矛盾，维护社会稳定，促进社会主义和谐社会建设。开题报告各项目的具体要求四、文献综述：文献检索要全面，尤其是新成果和权威成果。综述应该概括、归纳，体现综和性。1、不要罗列资料或期刊的名称或整篇、大段照搬他人文章；2、归类的方法可以有按研究阶段分、按国内、国外研究现状分、按观点分类等。3、综述中应包含简短的评论：对本研究的启发；尚有待探索之处（这就是我的研究任务）五、定义研究变量和研究概念 1、体现研究的精确性和一致性，便于验证。2、便于研究前文献检索。（一）定量研究对变量的定义方式 操作性定义（二）理论研究对概念的定义方式： 逻辑定义或文献定义操作性定义 操作性定义：根据可观察、测量的特征来界定变量和研究条件的含义，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。目的是明确研究的客观标准，也方便重复验证。 不同研究对同一变量可能采用不同的操作性定义下操作性定义的方法1、条件描述法：通过指出测量的程序或条件来界定概念。例如： “饥饿” 指连续24小时没有进食的状态。 “智力” 指用韦氏儿童智力量表测量所得的分数。2、指标描述法：指出测量的操作标准来界定概念。例如： “青少年”指年龄7岁以上，18岁以下的人。3、行为描述法：通过陈述测量结果来界定。例如： “旁观”是指注视别人的活动达23分钟以上，自己未参与。理论研究需要确定核心概念 课堂教学资源分配的公平性研究某校初中生耐挫能力调查广西国门学校现状调查逻辑定义（1）属加种差 生物学分类“界门纲目科属种”属加种差根据种差的不同可以分为： 性质定义：以对象的某种特殊性质为种差。 文学是以语言文字形象化地反映社会生活的艺术。 关系定义：以对象和其它事物的关系为种差。 偶数是能被2整除的整数。 功能定义：以对象的特殊功能为种差 洗衣机是利用电能作为洗衣动力的电器。 发生定义：以对象发展过程的特殊性为种差 挫折是一种因追求目标受阻后所形成的情绪反映。 （2）文献定义：从权威的辞典或专著、教科书上寻找定义，并结合自己的界定。 “阅读能力”在汉语辞典上定义为“独立地从书面符号中获取意义的能力”。 “自信心”在心理学定义为“一个人对自身力量的充分认识和估计”。 “课堂教学资源”指的是课堂上教师教与学生学所需要的物质与精神资源总和。六、选择研究对象： 如果研究对象仅仅是个别人或少数人，通常不存在抽样问题，因为研究对象的总体差不多就是研究的直接对象。 绝大多数研究课题设计的对象总体比较大，有时趋于无穷。要将课题规定的所有对象都拿来进行研究是难以做到的，也没有必要，因此需要选择部分的研究对象，这样的程序和方法，就是“抽样”。（一） 抽样的基本原理 抽样（Sampling）从一个总体（population）中抽取部分具有代表性的个体作为样本（sample），然后用这一样本的结果去推断总体。在这里，总体指研究对象的全体，样本是指从总体中抽取的部分个体。 请举出现实生活中涉及“抽样”的例子。 挑水果、做菜尝咸淡。 样本的代表性：样本的各种特征与总体的集合特征的接近程度。 怎样看待网络调查、电话调查、邮寄调查各自的代表性？ 样本容量：样本包含的对象数量。与总体成分的同质性（变异性）相关，也取决于研究精度要求、成本等因素。 总体成分间差异越大，样本容量应该越大还是越小？以下研究你打算如何抽样？ 关于我校大学生考研意向的调查研究 关于某镇近5年新入职小学教师职业认同感的调查研究 关于我校家长对大学毕业生子女择业期望的调查研究两种抽样方法 非概率抽样：抽取样本的方式并不依据概率理论。概率抽样：根据概率理论来选择原本的方法。 概率事件发生可能性的大小分布。（一）非概率抽样 非概率抽样是指每个研究对象被抽取的可能性是未知的。抽样方式不是随机的，样本通常是按研究目的而选择。非概率抽样常用于定性研究或小范围的非正式的研究中。 具体的方法有 1、目的抽样：为达到研究目的，研究者根据自己的判断而选择样本的抽样方法。如记者的采访一般都采用目的抽样，不是以随机的方式获取被试，而是有目标地选择被试。这样的研究结果不一定能推断到总体中去，但可以发现例外、隐藏的真相。 2、完全抽样：完全抽样就是样本数量和总体数量完全一致。这是抽样的特例，通常在总体数量极少的情况下适用。例如，某校有8位因学业成绩特别差而留级的学生，研究者就将这8位学生全部作为样本进行研究。 3、方便抽样：方便抽样又称随意抽样，指按研究者的需要和方便，利用现有的机会对偶然遇到的对象进行抽样。例如，研究者与某一学校的校长熟识，征得同意后，以该校学生作为样本。又如，抽取某次演讲的听众或正在图书阅览室看书的学生为被试进行调查。方便抽样简便易行，是为大家经常采用的方法，但它受偶然性影响较大，很难保证样本的代表性，对数据作出推论时必须非常小心。 4、滚雪球抽样：根据已有研究对象的建议或线索找出其他研究对象的累积过程。是先抽取目标群体少数成员，然后向他们询问有关信息，再引申出更多的研究对象。如了解学校少年帮派人员的情况，可以先访问个别人员，向他们询问是谁介绍加入组织的，然后再访问被提到的那些人。样本像“雪球”一样越滚越大。这种方法常用在总体成员难以确定和找到时的探索性研究中，或不在乎总体和代表性的实地定性研究中。（二）概率抽样 概率抽样：研究总体中每个个体被抽取的可能性是确定的，抽样方式是随机的。概率抽样常用于大规模的定量研究、对样本代表性的要求比较高的情况。 概率抽样的目的是：通过确定每个个体被抽中的概率，使得样本更具有代表性。 小兰要对广西师大学生的读书习惯进行调查研究。拟抽取选出400名学生为样本，请你帮她参考有哪些抽样方法？ 1、某天站在图书馆前， 400份问卷分发给经过的同学；2、在全体学生的学号中电脑随机选取400名；3、在全体学生的学号中每间隔一定数目选取一位，4、按照年级、性别等特征划分子群体，在各子群体中随机抽取。 1、简单随机：总体中每个成员都有同等的机会被选中。先给总体中的每个个体编上号码，每个号码做一个签，将全部的签充分混和后，随机从中抽取。 2、等距抽样：将对象排序，等距抽取。优点是较简单随机更为均衡。两种方式的缺陷在于当总体内部特征差异大时，不容易产生代表性高的样本。 3、分层随机：先将总体依照某一种或某几种特性分为几个子总体，每个子总体称为一层，然后从每一层中随机抽取一个子样本，将这些子样合在一起即为总体的样本。 适用于各子总体间区分大、子总体内部同质性高的总体。 特征应是与研究相关的特征，不相关的特征不需要作为分层依据。 考研意向的调查与哪些特征相关？ 4、整群随机抽样：以自然群体（学校、班级等）为单位，从较大的群总体中随机抽取样本，整群随机抽样与其他抽样方式的区别在于：它抽取样本的单位是群体，不是个体。 这种抽样不会因研究而打乱原有的班级，能兼顾到常规的教学秩序，不会影响师生之间的配合。也可以节省取样在人力、物力上的费用。 但是要考虑群体间可能会存在差异，影响样本的代表性。一般来说，按常态编班的班级，彼此间有较高的同质性，按能力分班的班级，同质性较低。 抽样偏差 1、抽样方法不适当：如分层抽样的层次标准不明确，划分层次不妥当；等距抽样时没有注意总体的排列顺序是否随机；整群抽样时未能确定群体之间是否同质等。抽样时仅仅考虑方便就确定研究对象。 2、“自愿者”构成的样本偏差。 3、样本流失（一般问卷调查的回收率要求达70%以上，少于50%要考虑放弃调查。 ）开题报告各项目的具体要求七、选择研究方法：方法与目的要对应。什么方法能达什么目的？研究目的是否是这一方法所能实现？例如：观察、问卷、访谈能够获得什么信息，了解事实只能有助于揭示问题、解释现象。不能得出对或错的价值判断的结论，价值判断需要论证。 学生辍学率的调查并不能证明应不应该辍学。第四课 教育观察法 观察法：人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的研究方法。 优点是什么？1、确实（直接）性：“百闻不如一见”2、简易性3、广泛性：适用于多种研究场合颜 回 索 米 孔子穷乎陈、蔡之间，藜羹不斟，七日不尝粒，昼寝。颜回索米，得而焚之，几熟。孔子望见颜回攫取其甑中而食之。选间，食熟，谒孔子而进食。孔子佯为不见之。孔子起曰：“今者梦见先君，食洁而后馈。”颜回对曰：“不可。向者煤室入甑中，弃食不详，回攫而饭之。”孔子曰：“所信者目也，而目犹不可信；所恃者心也，而心犹不足恃。弟子记之，知人固不易矣。” 吕氏春秋审分览任数 教育观察的局限 1、“知其然不知所以然”；2、取样范围受限；3、易受观察者主观倾向影响：选择性观察。一、观察法的分类1、按是否借助仪器： 直接观察与间接观察2、按是否参与对象的活动： 参与观察和非参与观察观察者的身份 是否应该参与观察对象的活动？ 是否应该公开研究者的身份？ 选择的依据：是否有利于观察到对象真实的表现。参与观察与非参与观察观察法的分类3、按是否对观察项目事先预定： 结构式观察和非结构式观察4、取样的标准 时间取样和事件取样 1、叙述观察法： 日记描述法、轶事记录法、连续记录法 2、取样观察法： 时间取样、事件取样 3、评价观察法： 数字等级法、图表评价法、语义类别法 非结构观察：没有预先划定范围和计分标准、依据现场的实际情况调整观察内容。 特点：观察时弹性大，可根据实际情况随时调整观察的计划和内容。但是资料的整理难度大，不容易进行定量分析。多用于探索性研究或定性研究。 （1）日记描述法：适用于个案的长期研究。 瑞士教育家裴斯塔洛齐一个父亲的日记、我国教育家陈鹤琴：儿童心理之研究都是以对自己的孩子的日记式观察、描述为基础的专著。 （2）轶事记录法：记录任何有价值的行为和事例。 （3）连续观察法：在一段时间内观察记录对象的行为。近代教育家陈鹤琴的观察日记：第1月，第1星期，第1天n 这个小孩是在1920年12月26日凌晨2点9分出生的。 生后2秒钟就大哭，一直哭到2点19分，共持续地哭了10分钟，以后就是间断地哭了。 生后45分钟就打哈欠 生后2点44分，又打哈欠，以后再打哈欠6次 生后的12点钟，生殖器已能举起，这大概是膀胱盛满了尿液的缘故，随即就小便了。 同时大便是一种灰黑色的流汁。近代教育家陈鹤琴的观察日记：n 用手扇他的脸，他的皱眉肌就皱缩起来。 用手指触他的上唇，上唇就动。 打喷嚏两次。 眼睛闭着的时候，用灯光照他，他的眼皮就能皱缩 两腿向内弯曲如弓形。 头颅是很软的，皮肤淡红色，四肢能活动。 这一天除哭之外，完全是睡眠的。n 另外，儿童心理之研究第一章“照相中看一个儿童的发展”，发表陈鹤琴的儿子陈一鸣从一个半月到两岁七个月的生活照片86幅，展示了婴儿的发展进程。 连续观察法n 结构性观察：预定观察项目和计分标准的观察。 例如事先对儿童捣乱行为进行分类、列表，在规定的时间间隔对这些目标行为进行观察，记录。课堂教学观察记录表课堂观察统计与评论表课程名称： 课程类别： 教学内容： 结构式观察法：时间取样观察 是在一定时间内，按照规定的不同时段观察预先确定的行为的方法。 如观察学生注意力分散的表现，可以把上课时间40分钟划为8段，记录每一段学生的注意力表现（东张西望、玩东西、讲小话）。儿童社会参与性活动观察记录表时间取样观察法的特点 实际是把对象在每一时间段中的行为，看成是一个样本，如果抽取充分多的时段，便可统计出对象行为的特征或变化规律。 观察的项目通常是： 1、某时段内是否出现行为；2、某时段内行为出现的频率；3、单次行为持续的时间结构式观察法：事件取样观察法 是专门观察特定行为或事件的完整过程（前因后果）的研究方法。 事件取样法不受时间间隔与时段规定的限制，只要所期待的事件一出现，便可记录。学生争执事件取样观察记录表课堂交往时间观察表(这是何种取样？)结构式观察法：评价观察法 根据预定量表，对对象的行为观察并且作出评价。 事先对行为程度上的差异进行等级列表。 包括数字等级法和图示量表法等幼儿园教师教学情况数字评定量表儿童社会交往观察图示量表 1、发起活动观察法的计划1、确定观察目的，选择观察对象 观察的目的是什么（研究的问题）？ 为什么要选择这些对象？（抽样）如要观察教师的课堂激励机制，就要确定好观察哪些教师的课堂教学，是小学教师还是中学教师；是文科教师还是理科教师；是新教师还是老教师等。 2、选择观察途径： 主要的教育观察途径有听课、参观、参加学生活动、列席学校各种会议等。 我的身份是什么？（隐蔽或公开）3、确定观察的内容和范围：观察内容要素（1）who ： 谁在场？他们是什么人？他们的角色、身份是什么？这是一个什么群体？（2）what ： 发生了什么？他们表现了什么行为？形体、表情、语调分别是什么？相互间有什么互动？行为间的差异在哪里？行为过程有什么变化？ 观察内容要素（3）when ： 对象的行为是何时发生的？持续了多久？频率如何？（4）where : 观察到的行为地点在哪里？周围环境怎么样？这一地点有无类似的事件发生？观察内容要素（5）why ： 为什么会发生？有哪些可能的原因？人们的态度、看法怎么样？ （结合现场访谈和思考）4、选择观察的记录方式（笔录、录音机、录像机）。5、观察人员的组织分工。6、道德考量： 我的观察会不会侵犯对象的隐私？会不会影响对象的生活？是否在可以弥补的范围内？记录 1、绘画现场图，形象具体：如课堂座位图2、利用缩写和代号提高速度3、记录行为，不要概述或评述，不要用笼统的语词：例 “这家商店十分萧条，营业员人浮于事，工作没有效率，闲得无聊。” “在这个面积二百平方米的商店里有十名顾客，营业员有二十个，有些营业员三三两两在聊天。”例 “食堂里熙熙攘攘、人山人海，非常拥挤。” “11点30分，食堂里很拥挤，面积约300平方米的大厅里，估计约有500600人在同时打饭、就餐。”非结构式观察记录包括四部分： 事实笔记：所见所闻 个人笔记：所感所想 方法笔记：对观察方法的描述 理论笔记：对资料的初步理论分析 请看实地观察记录举例观察的顺序：逐渐聚焦（1）初始阶段：全方位的开放式观察，整体了解环境、氛围、面貌（2）中期阶段：逐渐聚焦，选择关注的行为、个体、事件进行重点观察（3）末期阶段：甄别、记录、确认观察的准确性实际观察应注意的问题1、建立严肃、信任的面对面关系。2、看、听、思、记结合。3、让被观察者处于自然状态，避免干扰被观察者4、全面、动态观察，不要先入为主，不要一叶障目、以偏概全，也不要粗枝大叶。观察误差及防止 1、来自被观察者的误差：霍桑效应 防止措施： 持续观察一段时间待对象适应后再开始正式观察 隐蔽观察者身份 观察误差及防止2、来自观察者的误差：（1）观察不细致、记录有缺漏 防止措施：经常练习（2）“选择性”观察：带着期望和倾向观察 防止措施：双盲观察 观察调查法应用举例例1：教师课堂角色类型研究观察法应用举例（一）观察调查设计1确定观察目的，选择观察对象。本研究所要解决的问题是：教师在扮演着一些怎样的课堂角色？教师课堂角色有哪些类型？ 研究旨在尝试以一定层面、一定数量的课堂观察结果为依据，区分出教师课堂角色的若干类型。研究将以小学五年级教师为对象，选取8所小学的32 名教师作为课堂观察对象，每所小学各4名。其中语文与数学教师比例各半；尽量避免同一学校教师均为相同性别；尽量兼选“好、中、差”3种教师。2选择观察类型、方法和途径。本研究通过课堂观察和定量分析的方法，通过教师的言语行为来区分教师课堂角色类型。3制定观察计划。首先，将教师的所有言语行为按其所涉“工作领域”分为5大类，即提问、要求、评价、答复及其他。前4大类再分为3小类，设计出“教师言语行为登记表”。进行课堂观察时，观察者将教师的所有言语行为逐一以分门别类的量化“登记”。教师课堂言语行为（指向学生个体）登记表观察时间为2003年11月至2004年1月。对每位教师只观察其一节课，将被观察的课型一律定为新授课，共观察32节课。课堂观察之前，对所有观察人员进行培训，对表中所示各大小类别的涵义加以统一界定，并进行了预备性的观察与登记。（二）实施观察调查 4进入观察现场 通过介绍安排，观察者介入各教室。5记录 按照设计好的表格对被观察者的相关行为进行记录。（三）观察资料的分析处理6整理和分析观察记录，分析资料，得出结论。结果概要：A 言语行为与课堂角色总体类型：通过对观察登记表汇总以及教师大类行为统计结果，发现存在着4种言语行为总体类型，并由此相应导出教师课堂角色的4种总体类型：“定向者”、“定向定规者”、“定向定论者”、“定向定规定论者”。B 言语行为与课堂角色分项类型：根据教师小类言语行为统计结果，找出教师在课堂中呈现出的18种言语行为分项类型，并相应导出其课堂角色分项类型。例2：社会互动观察记录实地观察应用举例时间：1994年1月15日上午11点45分地点：学生自助餐厅，9年级学生午餐时间实地笔记：吃午饭的男孩和女孩以性别为界限整齐划一地分组：一小群男孩和一小群女孩。只有两、三组是男女一对，而且男女双方都为同一种族（白人）。女孩小组中没有种族的混合，男孩小组中有个别种族混合在一起。有两个小组是由黑白男孩混合组成，可以看出他们有要想成为校体育队员的雄心壮志。无论是哪种小组的学生，都在有条不紊的用餐。概括归纳：显然男孩子比女孩子更有可能进行跨种族间的社会交往。这种差异，可能来自与这个年龄阶段上男女学生传统性别角色间的差异。女孩子倾向于把注意力放在吸引异性身上，并且很可能不太愿意进行跨种族间的社会交往，除非是同一性别间。男孩对诸如体育竞赛的因素感兴趣，所以形成跨越种族的体育爱好小组。问题：在其他场合是否还有其他因素，影响男孩子进行这样的分组？例3：小学低年级上课时注意力集中时间和程度的观察研究时间取样观察法应用举例n 本研究以时间作为选择标准，专门观察和记录在特定时间内所发生的行为，主要记录行为呈现与否，呈现频率及其持续时间。