浅谈情境教学法在课堂中的运用.doc

情境教学法在语文课堂中的运用 陈孝清 杨丽英情境教学法就是以教材为依据，以学生认知能力和学生的生活感知为前提，以具体问题组织学生共同分析、研究探讨、得出正确结论的教学方式。这种教学方式符合学生的认知规律，也能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，提高课堂教学效率，从而使学生轻松快乐的学习、掌握、探究科学知识。我运用情境教学法，让学生身临其境，细细体察，把观察、感受、表达三者统一在特定的情境之中，为学生创设具体生动的语言环境，做到有感而发。一是激发欲望，让学生主动进入问题情境1、激趣点拨、发现问题。上课开始，可以采用提出激趣问题等形式组织学生有重点地对与新课密切相关的知识进行测评，一方面发现薄弱点及时查漏补缺，另一方面检测出学生对新知识的趋向程度以及解决新问题的知识和技能准备，同时可使学生把新旧知识串联，激活原有知识，进行知识的迁移。比如在科学课上进行“光合作用”一部分内容的教学时，可以先抛给学生这样的问题：周末，我们到野外，尽情享受周末的轻松，看到面前这生机盎然的世界，你可知道是谁创造了这一切？你知道有关光合作用的哪些知识呢？你还想知道些什么呢？根据学生的回答共同选择出今天要探讨的问题，很自然地导入新课。情境教学法，一定要从学生实际出发，注意知识系统性、趣味性、生动形象性、新颖性，起到组织教学、集中学生注意力、激发学生强烈求知欲的作用。2、选择问题、讨论探究 。问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维。所以问题提纲的设计应有启发性，能引导学生积极思维；应有针对性，根据教学目标设问。难易要控制好，考虑新授课与复习课的区别，以不超过教材与新课标要求为原则。最关键的是必须以学生为本，以学生的基础为本，设计时有一定层次性：一是对单个知识点的设问，使学生能直观有效、透彻全面地解决问题。二是针对课时知识结构进行多点综合设疑，培养学生归纳综合，推理论证的能力。“讨论探究”的过程是最重要的环节。要依据教学内容及学生可能出现的认知障碍引入教学辅助手段，如挂图、投影、模型、录像、多媒体课件、学生实验等手段，通过小组讨论、课堂交流等方式解决难题。通过一系列“问题链”形式，紧紧抓住学生的注意力与思维，环环紧扣，逐层深入，不仅使学生很好地理解知识点，更能训练学生严谨的思维与推理方式，培养科学的思维能力与严谨求实的科学精神。在这个教学阶段中，要特别强调教师“导”的作用，要用“问题链”的形式，把相关内容有机地串联起来，其知识内容的条理、内在规律分散在“杂乱”的教材中，较零碎，无系统性，教师的主导作用主要是将大难点化成一系列有内在联系的小问题，然后引导鼓励学生积极参与。教师的导学精讲一定要抓住关键，突出重点，课堂上“形散而神不散”的境界非得靠教师精谌的导学艺术。二是发挥语言的感染力，让学生融入画面情境。教师如果运用声情并茂、生动形象的语言把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，可以更加强化情境，激起学生的情绪从而产生情感的体验。语文学习的特点重在感悟，感悟文中的形象美，意蕴美。如果把文中的形象和意蕴用图象展示出来，反而会破坏那种美的感觉只有语言才是把感悟外化的最好手段。学习马致远的秋思时，教师可用富有感情的语言这样描绘课文的情境：夕阳如血的黄昏里，晚风徐徐拂过脸庞，农户人家的炊烟袅袅升入空中，潺潺的溪水绕门而过，上面躺着一座弯弯的小桥。屋前的一棵老树上缠满了落光叶子的枯藤，顶端停着一只归巢的乌鸦，静静地凝视着远方。而在一条似乎没有尽头的古道上，一个游子骑着一头瘦马满怀惆怅地走着。随着教师深情的描绘，学生们不知不觉地进入了课文情境中。三是学科渗透，让学生感受作品情境。音乐是一种特别的语言，是作曲家心灵的倾诉，最能调动人的情感，抚慰人的心灵。它用节奏和旋律启动人们的联想和想象，通过流动的艺术形象反映社会生活，表情达意。孔子闻韶竟然达到三月不知肉味的境地，可见音乐对人情感的影响有着多么重要的作用。课本中有许多文学作品尤其是古典文学作品大都与音乐有关，便于歌咏，便于流传。如诗歌，它不仅具有新颖的意境美，还富有动听的音乐美，表现在它鲜明的节奏，和谐的韵律和别致的诗行。唐诗中的格律诗要求押韵、对仗，要求平仄相间，宋词句式的长短参差，音律的和谐完美都是诗歌音乐性的完美表现。所以教学中应把音乐语言和文字语言沟通起来，把学生的听觉和视觉等器官沟通起来。如陶渊明的归园田居写田园生活悠闲和诗人的忘情脱俗、淡泊宁静，抒发了诗人寄情山水的隐逸情怀。学习时，可在朗读中配以幽雅、空灵的空山鸟语古筝曲，让音乐走进古诗，用音乐来诠释古诗，烘托气氛，让学生在弥漫着钟馨之声的赏心悦耳的古曲中展开联想，理解诗歌的意境。 四是充分利用板书、图画，让学生深入文本情境 。世上万事万物都是相互联系的，它们总是在一定的环境或场合中运动。这就决定了作者在写文章时总是依据头脑中的场面或境地来写人、状物、叙事、绘景、抒情表意。也就是说文中的文字是由作者心目中的画面转换而来。学习时，我们可以把课文内容具体化、形象化，把课文的情境还原（再现）成在作者头脑中的一幅幅画面。在图画面前，学生可以从线条、色彩、明暗等多方面迅速立体地感知画面的景象、事物，从而更清楚，更真切地获得美感，感受课文内容。在运用图画再现课文情境时，教师须注意加以指点，启发，最好能用富有感情地语言讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。 教例独坐敬亭山 师：这首诗是我国唐代著名诗人李白写的。你们自己先读。 读完题目，再读诗，读着读着，是不是想到一个画面？（学生自读全诗，边读边想象画面。） 师：你们说画面上有些什么？你们说，我来画。 生：（学生思考片刻）画面上有一座山，山上有个亭子。 生：画一群鸟，因为是众鸟。 生：应画小一点，因为“高飞尽”，飞得高，就小了。 生：也可以不画鸟，因为己经飞“尽”，飞得看不见了。 师：意思是对的，不过不画鸟，怎么能体现“众鸟高飞尽”的意境呢？ 生：我想还是画好，画在靠边上一点，画得小一些，这样越飞越小，最后就看不见了，这才能叫“众鸟高飞尽”。 师：鸟飞得越来越高，飞得越来越远。 情境的运用，给课堂带来了生气，带来了欢乐，改变了以往的“注入式”教学那种闭门读书、单一的“听分析”、运用复现式的记忆学习语言所造成的儿童负担重、效率低的被动学习的状况。它针对儿童思维的特点和认识规律，以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使儿童合理地使用大脑，且又有和谐的师生关系为保证，使儿童在学习过程中，能够获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，儿童的学习兴趣、审美兴趣、认识兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。这样的教学为儿童将来成长为社会主义劳动者和接班人打下了知识的、能力的、智力的、情感意志的坚实基础。情境教学法不但参与面广，而且课堂气氛民主、宽松、活泼、生动，有利于学生个性发展和创造潜能的开发，因为设计时考虑了层次性和激励性，使学习困难生也品尝到成功的喜悦，树立了一定的自信心。要想熟练运用情境教学法，对教师