中小学教师职称制度改革启动.doc

惠州中公教育2015年中小学教师职称制度改革启动【导语】深圳市深化中小学教师职称制度改革工作于9月启动，将在年底前基本完成改革试点工作。改革后，将建立统一的中小学教师职称(职务)制度。2015年中小学教师职称制度改革启动为了提高中小学教师的社会地位，吸引和鼓励优秀人才长期从教、终身从教，记者从市教育局获悉，深圳市深化中小学教师职称制度改革工作于9月启动，将在年底前基本完成改革试点工作。市教育局表示，此次改革将主要面向全市普通公办中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校及市、区教研单位和电化教育机构(以下统称中小学)实行中小学教师职称制度的在岗教师。少年宫等校外教育机构、民办中小学、幼儿园可参照本试点方案执行。改革后，将建立统一的中小学教师职称(职务)制度。原中学教师职称(职务)系列与小学教师职称(职务)系列统一并入国家新设置的中小学教师职称(职务)系列。同时，将改变过度强调论文、学历的倾向，细化评聘条件，并在实践中不断完善。建立以同行专家评审为基础的评价机制，人才评价由政府主导向用人单位主导转变。坚持职称评聘与岗位管理相结合，实现与事业单位岗位聘用制度的有效衔接。记者了解到，与原有评价标准相比，新的标准条件将更加注重师德表现、德育工作经历、促进教师资源优化配置、教育教学业绩和示范带动作用，并会根据情况区别对待。如：对农村和艰苦边远地区学校教师，重点评价其师德表现、教学水平和育人业绩，在教研方面的要求适当放宽;评聘高级以上教师，在注重教学与育人方面业绩的同时，在示范引领和教学研究方面的要求也适当提高。改革后，实行“评聘合一”职称制度，教师在A校聘用某一级(如高级)教师的任职经历仅作为B校聘任的参考，具体聘用哪一级专业技术职务(岗位)，需要看该教师的业绩水平达到B校的哪一级专业技术职务(岗位)的评聘条件，并需通过评聘委员会评聘。对于改革前已取得职称但未受聘相应专业技术职务(岗位)的教师，教育局表示，将主要采取两个办法予以妥善处理化解矛盾，一是通过适当调整高级专业技术职务岗位数等方式，优先安排取得高级职称的高职低聘人员，若增加的岗位数不足以解决学校推荐的高职低聘人员，学校可提出申请，由市、区人力资源和教育部门统筹安排解决;二是中级及以下专业技术职务岗位职数由各学校按需设定，中小学教师晋升中级专业技术职务岗位，原则上不再受学校原中级专业技术岗位比例的限制。也有些老师担忧，改革后，职称评定权限下放学校，会否助长校长“一言堂”的现象?对此，教育局表示，将主要以制度来保障规范，一是评聘条件要求是在广东省评价标准所规定条件的基础上由各学校结合自身情况细化，包含评聘条件、评聘方式、量化考核指标、评聘程序等内容的评聘办法，则必须获得全体教师大会半数以上同意方可实施，确保评聘条件、标准是符合大多数教师意愿和利益的;二是评聘结果由评聘委员会票决方式产生，评聘委员会委员由教师投票产生，并规定专任教师委员名额比例不低于60%，所有委员均须具备相应层级的专业技术职务，确保专业评价的科学、公正性;三是