小学语文阅读教学中想象能力培养浅谈.doc

浅谈小学语文阅读教学中想象能力的培养鼎城区武陵镇花船庙小学 姜友付爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，想象力的培养既关乎学生的事业成就，又关乎其人生幸福。语文课程标准中也提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”那么，什么是想象力呢?它是一种在表象的基础上形成新形象的认识能力。人类的创造发明离不开想象，学生的学习同样离不开想象。学生学习语文时往往伴随着丰富的想象活动。阅读时展开想象，可以拓宽认知领域，深入文本描述的意境，呈现出塑造的形象，理解、感悟蕴含的情感、智慧，受到教育熏陶。一、抓住课文的留白，引导学生补想。在我们的语文教材中，常常会发现作者对情节的描写有所留白，给读者留下一些可供想象与补充的天地。在阅读教学过程中，抓住作者的留白处，让学生想象，补充故事情节，是培养学生思维能力的一种有效的途径。补想能够培养学生的完整性和完美性，对学生学习语言知识，掌握语言运用技巧等都有帮助。如我在教跨越海峡的生命桥一课时，当讲到“小钱静静地躺在病床上”时，作者没写他的任何表情与活动。于是，我抓住这一留白，问：“他在想什么呢？”学生们大胆地进行想象。有的说：“他会想，我该用余下的生命做一些有意义的事。”有的说：“他会想，我还这么年轻，还没一点成就，不能死啊！”有的说：“他会想我死了，爸爸妈妈可怎么办啊？”通过想象来体会人物的心理活动。抓住课文中作者的留白，让学生去想象补白，去体会人物当时的心理活动，是帮助理解课文内容的一种有效方法。二、抓住文中的省略号，让学生会想。创造力的核心是创造性思维能力，而发展学生的想象，则是培养学生创造思维的一个重要方面。教学中，如果教师抓住教材中留下的空白，让学生会想，悟出文章的真谛，填补空白之处，将会大大地提高学生创造思维能力。在很多课文中会出现省略号，省略号就是一处需要填补的空白。如果在教学中针对省略号省略的地方引导学生去思索，去想象，去补叙，不仅能有利于对文章的理解，还能够发展学生的想象能力。如教学秦兵马俑一课，讲到第九自然段对兵俑神态的描述时，作者介绍完四种不同的神态后打了一个省略号，我紧扣前文，让学生大胆地想象兵俑的神态，并鼓励他们说出来。就这一个小小的标点符号的空白，唤起了学生们丰富的想象，让学生们的思维在这一瞬间闪光。通过这节课我深深的懂得了学生创新思维的发展，需要教师的引导，需要教师提供适当的时间和空间，正如一粒种子在发芽生长过程中，需要适宜的气候、水分等条件一样。我们老师在课堂上要创设自由、民主、宽松、和谐的课堂环境，帮助学生练就一双想象的翅膀，让他们打开思维的闸门，在想象的天空中自由翱翔。三、抓住课文的重点，让学生敢想。培养学生的想象力，还可以通过抓住课文重点段落、关键词句，调动学生的学习热情，鼓励他们积极探索、独立思考，敢于想象。如教跳水这篇课文时，讲到孩子爬到桅杆顶端，生命危在旦夕时，我提了一个问：“同学们，这个十一二岁的孩子在桅杆顶端即将失去生命，你看到了这一切，会怎么办？”一石激起千层浪，学生思维火花被激活。于是中我看到了孩子们的机智、冷静与果断。于是我顺水推舟说：“同学们真了不起，想出了各种方法救小男孩。船长的想法也你们的差不多，那他是怎样做的呢？自由读课文第五自然段。”学生走进文本，边读边想像画面，通过学生想象的画面，认识到了船长的沉着、机智、果断。四、利用课文插图,培养学生想象力新课程标准中提到:文本不仅仅是课文教材中的文字,也可以是语言文字塑造的形象以及有关图象等,课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的,反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来,教师必须指导学生通过观察图画,进行想象,以补充画面上的形象和情节。如教学游园不值这首诗时，讲到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”时，我让学生仔细看图，想象一下围墙内的满园春色是怎样的。一幅图上的事物,只有展开联想才能真正体现作者作画的意图和情感。教师在指导学生观察课文插图的同时,应要求学生透过图画内容想象隐含在画背后的事物。同时,使画面人物活动起来,让学生的头脑中有电影场面感。五、抓住课文的结尾，引导学生续想有的课文虽然结尾了，但意犹未尽，余味甚浓。在阅读教学过程中，可以引导学生对这类课文进行续想，只要按照课文的思路能够合理想象就行。如在执教皮皮鲁的风筝这课时，文章最后写皮皮鲁放走龙风筝后，很多人找他订货，他拿不定主意还做不做龙风筝，要看第一条活龙的命运如何再定。对于孩子们来说，皮皮鲁是他们熟知且喜欢的童话人物，肯定不希望课文就这样结束，于是上完课文后我让学生们想象续写会发生什么故事？10分钟过去了，孩子们不但想象了皮皮鲁去找龙风筝时会遇到的困难，还想到了皮皮鲁和龙风筝在一起的生活等，这些想象都是和前面的内容相吻合