化学试卷分析及备考建议.doc

化学试卷分析及备考建议湛江市教育局教研室化学学科一、试题的总体情况我市理科综合化学科根据2010年普通高考化学科考试大纲的说明(广东卷)命制一模试题。在命题时着重从以下几方面考虑：(1)尽可能全面考查“基础知识、基本技能和基本方法”，以达到全面检查学生掌握基础知识熟练程度及能力水平的目的，为下一轮我市化学复习、查漏补缺、专题训练提供较好实际数据，有针对性地调整复习计划；(2)充分体现新课程理念的指导思想，努力寻找新课程的热点、重点及亮点；(3)探究2010年高考化学新动向、题型、结构、难度、内容分布等，结合0709年广东省高考化学试题，注意新旧高考的过渡，参考兄弟省份的综合科试题。试题包括选择题和非选择题。选择题有两大类，共8小题(712题为单项选择，22、23为双选题)，共36分；非选择题有4小题，共64分。试题结构和知识内容比例与考试大纲的要求是相适应的。试题淡化知识板块界限，将板块知识融合在各小题中考查，化学计算内容分布在各大题中考查，不作单列。试题易中难比例为3：6：1。全市22961人考化学，最高分100分，平均分为42分，整卷试题难度为0.42，区分度较好，但难度偏大些。是一份体现新课程理念、能全面检查学生掌握基础知识熟练程度及能力水平、体现STS、有利于复习备考且导向正确的试题。二、试题特点：本次湛江一模理综试题，遵循教学大纲，符合高考考试说明的要求，立足于基础知识，注重考查主干知识，无偏题、怪题，都是传统的常规试题，总体难度不算大，如第二卷的题目难度较大的地方，都作了铺垫性的陈述或改成了选择型填空，从而降低了难度。1遵循考纲，贴近教材，突出学科主干知识。 这次化学试题考查的基本上都是中学化学的基础知识和主干知识，涉及的主干知识有：阿佛加德罗常数、化学平衡、元素周期表及元素周期律、元素及其化合物、有机化合物、氧化还原反应、离子反应及方程式、电离平衡、水解平衡、电化学、化学实验基本操作等。题型包括图象题、化工流程题、简单计算题、实验探究和有机推断题等。2.强调知识的理解和应用试卷中大多数试题都是从知识应用的角度考查考生对双基的理解和掌握程度。如第22题考查了对离子反应的理解；第7、8、10、12、23、30、31、32题分别考查对阿佛加德罗常数、化学平衡、元素周期表及元素周期律、电离平衡和水解平衡等理论知识的应用；第9、30、31、32题考查学生对化学实验基本知识、基本技能的掌握情况；第30、31、32题较好地考查分析推理能力，语言的表达和组织能力，化学用语的使用能力等。第10、33题考查对有机化学知识的掌握情况。3.试题设计的不足1）、过于偏重过去3+X高考命题方向，试题阅读量大，文字表述题较多，使得部分考生望而生畏，知难而退。2）、过于追求知识全面考查、能力梯度考查，未能顾及各学校现阶段第一轮复习尚未结束，学生基础知识比较薄弱的情况，综合分析、解决问题能力与高考要求还有较大差距。三、学生答题的主要错误及分析第7题 ：考查阿伏伽德罗常数，很多学生依然看不穿常见考点陷阱，运用气体摩尔体积不注意标准状况的条件限制，仅有溶液浓度没有体积无法求出钠离子的物质的量。得分较低。第8题：考查化学平衡移动知识，不少学生误将体积分数与浓度两个概念混淆，分析条件改变后C物质的浓度降低，故选择D选项。该题得分相对较高。第9题：考查常见离子之间的反应或检验方法，根据现象得出结论，得分教高。第10:题考查元素周期律，大部分学生都能判断出A、B、C分别为N、O、P元素，但有很多学生选择了B选项，说明学生对酸性氧化物和碱性氧化物的基本概念不熟悉，得分较低。第11题:考查有机基团的性质，很多学生仍然不会判断哪些有机基团能和NaOH反应而错选B选项，对于D选项中能与NaHCO3反应放出CO2气体的有机基团为羧基，酚羟基不能与之反应的知识掌握不够，该题得分中等程度。第12题:考查了原电池的知识，因为题中A、B、D选项的错误非常明显，所以该题得分率非常高。第22题:为双项选择题，考查离子方程式的书写，A选项中HClO能将CaSO3氧化，之前的练习考试中多次出现，基本上避免了错选，但D选项中仍有不少学生未理解石灰水与石灰乳的区别而错选答案，该题错误率较低，得分率较高。第23题:为双项选择题，考查溶液中离子浓度关系，很多学生不能根据A选项中PH为4判断出HB-的电离程度大于水解程度，误选A选项，B选项考查常见离子对铵根离子水解的影响，C选项考查电荷守恒，D选项考查酸碱中和有关量的问题，学生对此掌握程度很差，错误率较高，得分较低。30题：该题是一道实验探究题，探究铁碳合金的组成及浓硫酸的某些性质。该题属较难题。错因分析：（1）考查考生对大型装置气密性的检查，该题已把检查装置气密性的前部分关键点写出，让考生填充后部分的关键点和判断装置气密性的现象，降低了考生答题的难度。但普遍考生不能抓住关键回答，有些只是回答现象，或只写把导管放入水槽，显然没抓住关键：把导管放入水槽的水里。有些用手加热装置，说明考生对大型装置的气密性还没有弄懂，失分严重。（2）考查铁碳合金中铁的百分含量，多数考生都能根据CO2的量间接的算出该合金铁的百分含量。（3）考查混合气体的检验和除杂。考生一般都能抓住这一要点回答，但也有相当多的考生不明题意或曲解题意，说成是检验SO2是否除尽。（4）考查装置的改进。由于误差原因已说明，故这一问题的设计没有难度，但考生不会选择装置和试剂，有很多考生是在E装置后面连接浓硫酸的装置吸水，再在后面接氢氧化钠溶液的装置吸收CO2，原理正确，但忽略了实验的安全性和简约性，也造成失分。（5）考查铁碳合金的铁的百分含量偏高的可能原因分析，很多考生不会根据碳的含量间接分析，失分严重。（6）考查Fe、C与浓硫酸在加热前A、B装置均无现象的原因分析，多数考生只说出Fe与浓硫酸在常温会钝化而忽略了碳，也有相当多的考生误认为Fe与浓硫酸在常温的钝化为不反应。（7）考查Fe和浓硫酸的反应方程式的书写，该空失分相当严重，很多考生将它们的反应当成是Fe和稀硫酸的反应方程式来写，对浓硫酸的强氧化性不理解或对Fe的性质不熟悉，产物写成FeSO4和H2或FeSO4和SO2，失分格外严重。在该反应中浓硫酸的作用考生也不完全理解，多数都只写出酸性，有些错写成还原性。31题：该题是化工流程题，难度中等。考查物质的分类与提纯。对如何从含有单一溶质的溶液中分离出固体溶质，学生往往会联想到蒸发、结晶等，但到底是答案中的A还是C，却不知如何区分。考查影响化学反应速率的外在因素，属容易题，得分较理想。本小问要求学生掌握蒸发的实验装置，同时考查硅酸盐材料。不少同学将蒸发装置误认为是灼烧装置，或将非硅酸盐材料的仪器写进去，如三角架、坩埚钳等，还有部分同学存在写错别字的现象，如写成蒸化皿、蒸发血等。部分学生不记得石英砂的主要成分是二氧化硅，此外，对加水洗涤后Fe2O3是否溶解，NaOH是否与Fe2O3反应等不清楚。考查盐类的水解，多元弱酸盐的水解要分步书写，很多同学存在书写问题，包括：硅酸根写成：SiO3-, SO32-等;不打可逆符号；打沉淀符号；多写或少写原子等。而对硅酸盐的用途也极少有同学能准备表达准确。本小题得分普遍偏低。大部分学生知道铝热反应方程式的书写，但该题中由于没有直接给出这些字眼，学生就不知如何入手，反映出相当部分学生思考问题都停留在死记硬背的基础之上，缺乏对知识的灵活应用的能力。32题：该题属探究型综合实验题，题目很长。具体情况如下：两空基本属送分，基本全对。试剂M为NaOH溶液也基本全对，沉淀B部分考生答成Mg（OH）2或Zn（OH）2, 主要问题是很多考生未能认真审题，未弄清各步的转化关系。（3）部分考生因答案不全面而扣分。（4）部分考生未注意题目要求“最简便方法”而称量沉淀A；还有部分考生将Mg洗净后烘干，未考虑Mg会被氧化。（5）操作I的其实比较复杂，但由于题目作了铺垫性陈述，使得此问难度下降，答对的同学还是比较多。（6）考查考生将具体的化学知识与图象相结合的能力。约有一半考生忽略了Zn（OH）2会溶解于NH3.H2O中而错选C。题：考查有机合成知识，信息整合加工能力，正向逆向思维能力。主要错误有：(1)邻二甲苯环上一氯代物种数答错，原因是未审清题意。（2）书写有机反应方程式漏写或错写反应条件，加聚反应漏写“n”值或错写两个双键均加聚。（3）反应类型不写全名称，漏写“反应”。四、后阶段备考建议(一)化学教学与备考应明确发展学生的科学素养，重视“五基”近年广东卷试题风格不变，体现培养公民化学基本素质。第二部分试题区分度很好，试题整卷难度适中。加强“基础知识、基本技能、基本方法”的教学。随着高考理综考试的实行，化学科的难度必然降低，一些较少用到的方法或技巧不可过多强调，应抓住主干，使学生熟练掌握最基本的技能和方法。备考训练中要强化两基即纸笔考试中“文字表达基本技能和化学用语使用的基本技能”，平时练习追求深、难的考生应吸取沉痛教训!切忌在教学中忽略学生的学习心理，任意拔高知识与能力要求而导致学生的基础薄弱。教学应遵循教学规律，执行教学计划。 (二)加强并重视学生阅读、理解和信息整合能力的培养 考试说明中重点要考查学生的能力。 在化学教学中要立足于提高学生的科学素养，帮助学生学会正确搜集信息，进行必要的加工，这是解决问题的基础。对试题信息的全面把握与分析是答题成功的关键，而实验题更是暴露出学生的化学表达能力差、基本功欠扎实等问题。因此平时教学需要有意识地进行这方面能力的培养，有指导性地训练，力求表述具有准确性、流畅性和完整性。 （三）切实做到以学生为主体、以教师为主导，改变死记硬背的应试教育模式答卷中反映出学生存在较为严重的思维定势现象。在备考复习中，教师应把自己置身于学生所处的位置，从平时练习中发现学生思维的特征并引导他们建立起主动的、正确的思维模式，才能提高复习效率，使学生能独立思考，面对新情景题目善于分析和处理。同时要充分培养学生灵活运用所学知识处理新情景新问题的能力。(四)注重培养学生的语言表述能力语言表述不清楚，逻辑性较差，缺乏条理性。表现在不能用精练的、准确的语言来描述具体的情境；回答问题不能抓住重点，不能答出关键点。 (五)注重实验教学，培养学生的科学素养近几年的实验题作答反映出考生普遍对实验基本操作缺乏系统的、扎实的训练。实验基本技能差，特别是对最基本的实验原理、操作、现象等的掌握仍有部分学生不到位，且表达不准确。应加强基本操作的训练，如装置气密性检查、沉淀的洗涤、沉淀物洗涤干净的判断、滴定终点的判断、焰色反应的操作、蒸发结晶、冷却结晶的操作。化学是一门以实验为主的科学，不仅要求考生掌握化学的基本理论知识，更重要的是要求考生在实验中不断发现问题，并能分析问题及设计方案解决问题。我们在教学过程中应设计一些探究性实验教学，让学生花一定时间亲自参与到实验中，在实验中发现问题，并学会解决实验中出现的问题，这将有利于学生较全面地掌握基本实验技能与科学探究方法，切实促进学生科学探究能力和科学思维方法的真正养成。(六)应注重知识的应用教学，培养学生解决实际问题的能力学生用化学知识解决实际问题的能力较差。表现在不能根据所设计的问题情境，结合自身体验来思考问题，寻求解决问题的方法。如寻找或判断新情境化学变化中的反应物和生成，完成不熟悉的化学方程式或离子方程式。 (七)培养学生良好的学习习惯和心理素质审题不慎、急于求成、考虑不周，是部分考生解题出现的通病