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对高三语文第一轮复习的几点思考内乡高中语文组 李慎丽 高三语文第一轮复习传统的做法是以课本为主，着眼于强固“双基”，历时两三个月。但在复习过程中却发现这一轮其实成了“鸡肋”：不复习课本，则担心缺少语言材料的积累，失去根本；复习课本又因翻不出新意，只是一遍遍地看书，收获不大。因此，不少老师和学生不自觉的会有这样的想法：反正高考也不会直接从课本取材，课文复习不复习都一样，还不如直接着手考点来复习，既有新意又节省大量时间进行强化训练。在高三复习中究竟能不能抛弃课本？课本与考点到底有没有联系？ 让我们先以阅读为例来看一看吧。 （一）现代文阅读 教材与考点对照表 教材 考点 一册一单元 整体感知，揣摩语言 理解文中重要的词语、句子 一册二单元 把握文意，理清思路 分析文章结构，把握文章思路 一册三单元 概括要点，提取精要 归纳内容要点，概括中心思想 二册一单元 筛选信息，提取信息 筛选并整合信息 二册二单元 研究探讨，深入领会 分析概括作者在文中的观点态度 二册三单元 分析评价，鉴赏吸收 鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧 评价文章的思想内容和作者的观点态度（二）文言文阅读 教材与考点对照表 教材 考点 一册六单元 文言文实词的特点 文言文的实词 （一词多义、古今异义、通假现象等） 二册六单元 怎样学习文言虚词 文言文的虚词 三册五单元 词类活用 词类活用 三册六单元 文言常用句式 文言文的句式 通过这两张对照表，我们可以清晰地发现考点和课本的关系是多么密切!诗歌鉴赏题也是建立在课本基础上的。第二册的二、三单元，第五册的李白、杜甫专题，实际上把诗词鉴赏的方方面面都讲到了，考点的设置只不过是教材能力的课外迁移罢了。 让我们再来看看近几年高考试卷上的“试验田”语言运用题。 语言运用题的设置目的在于考查学生综合运用语言的能力，含金量非常高。尤其是近几年高考命题组的专家很注意语言的实用性，所用的语言材料非常贴近生活，重视实际运用。这样一来课本不就派不上太大用场了吗？非也！2005年全国卷一中出现了写“请柬”这一道试题，许多学生束手无策，其实我们所学过的项链一文就出现有格式规范、语言文雅的请柬，只是我们的大多数老师和学生并没注意到罢了。 再如全国卷二中要求学生列举自己喜欢的一篇课文并写出推荐的理由，这就实实在地把功夫下到了课本上。2005年高考备考中不少人都看中了“图文转换”这一新题型，并想方设法找来大量的训练材料，这大可不必，因为在第五册课本中中国古代小说的发展及其规律一文后就有现成的训练材料可供我们借鉴。综上所述，我个人认为若在高三复习中抛开课本无异于缘木求鱼，自断源头活水。相反，在高三语文复习过程中，若能用好教材，用活教材，将课本知识与与高考考点有机结合起来，就会成为提高学生应试能力的一条捷径，也就是说:只有立足课本，夯实基础，才能在考场上游刃有余。具体做法如下:一、立足课本，认真落实语言知识 有经验的老师都知道语音、错别字和成语的复习往往既费时又收效甚微，因此有不少学生甘愿放弃语音、错别字和成语题，妄想考试时靠运气一搏。高考是公正和公平的，投机取巧的思想往往会“反误了卿卿前程”。我们分析一下近几年的高考试题可以发现，高考所考查的语音、错别字、成语等题目大多都是常用词语，而这些词语大多来自课文下面的注释，以及第二册书后所附的异读字字音表和第四册书后的容易读错的字附录表。所以教师一定要指导学生借用工具书积累这些“死知识”，先化整为零，再强化训练，方可事半而功倍。另一方面，词语只有在具体的语言环境中才有意义，而课文正是词语使用的典范。要知道编入课本的文章都是经过反复筛选的，经过多年的教学实践检验的，它的典范性和规范性是无庸置疑的。因此，教师要指导学生利用现成的例子辨析、理解重要词语在具体语言环境中的意义。如在孔孟一文中出现了“改弦更张”一词，我们就可引导学生辨析它与“改头换面”一词的区别，从而明确词语的运用要注意感情色彩的不同。二、用好课本，提高学生阅读能力高考现代文阅读一直是备考中的难点，长期以来我们都为无法很快提高学生的阅读能力而苦恼，只好听之任之，或干脆放弃。但近几年高考命题又明显加大了现代文阅读的分量，这就迫使我们必须重视现代文阅读训练。传统的做法是利用资料上现成的阅读题来训练，评讲是对对答案即罢，结果是学生并没有真正读懂文章，所作答案与参考答案相差甚远，更别提能力的提高了。如果我们在第一轮复习过程中能够以学过的课文作为文本材料来训练，相信效果会好一点。具体做法是：根据高考的选文要求，按体裁从学过的文章中挑选若干篇难度适中的课文，认真分析这篇课文适合训练哪种能力，然后选取合适的角度和重点文段切入，将高考现代文阅读的能力要求与复习旧课结合起来，以旧带新，必然会适当减轻学生的畏难心理，切实提高学生的能力。例如，复习第五册，利用人生的境界一文训练学生“理解文中重要词语”的能力；利用中国古代小说的发展及其规律一文训练学生“筛选并整合文中信息”的能力；利用庄子：在我们无路可走的时候一文训练学生“分析文章结构，把握文章思路”的能力；利用人是什么一文训练学生“评价文章的思想内容和作者的观点态度”的能力。这样化整为零，各个击破，坚持下去，定会突破现代文阅读的“瓶颈”。 三、借鉴课本，提高学生写作能力近年来的高考话题作文趋向考查学生的思辨能力，比较适合写议论文。而事实上许多学生不会写议论文，多是一些“四不像”。这与学生缺少对典范文章的学习和借鉴有关。其实课本本身就是一个例子，可供借鉴的方面有很多。譬如：借鉴结构模式 “符合文体、结构严谨”是高考作文评分基础等级的要求，好的议论文结构就能增强文章的说服力。第五册的两个单元都是比较典范的议论文，我们就要利用这些文章，指导学生借鉴学习。例如，中国古代小说的发展及其规律一文为我们提供了规范的并列式结构模式；人生的境界一文为我们提供了递进式结构模式：提出问题分析问题解决问题；而庄子：在我们无路可走的时候又为我们提供了另一种递进式结构模式：由现象到本质，进而揭示问题产生的原因。借鉴说理方法 示例一 利用名言说理“苦和甜来自外界，坚强则来自内心，来自一个人的自我努力”二十多年来，这个教人自强不息的回答总是像伫立在夜雾茫茫的大海上的一座灯塔，若隐若现，时明时暗，照着我的人生航程。 人是什么示例二 利用数字说理至于笔者，则把现时（当前）看成小学算术课本上的1，对未来的憧憬则看成是0。每个小学生都懂得：0的位置很重要的。0只有在1的后面（而不是在1的前面）才能显示出它的价值和分量。1后面的0越多值越大。若用日常语言来说就是：伟大的志向造就伟大人物，但要以牢牢把握现时为必要前提。 人是什么试想：学生如果能从课本中借鉴一两种规范的结构模式和说理方法，他的文章还会杂乱无章，语言干瘪吗？ 四、用活课本，积累写作素材材料丰富、新鲜是高考作文评分发展等级的具体要求。而不少学生经常为“不知道写什么”而苦恼，作文材料匮乏，毫无新意。这与学生的积累有相当大的关系，如何在有限的时间内丰富学生作文素材也就成了每个老师的迫切任务。只是高三的学习时间紧、科目多、任务重，如果让学生通过课外阅读来丰富写作素材，这显然不现实。我们完全可以引导学生回归课本，积累素材。例如： “有了这个信念，我们将能从绝望之岭辟出一块希望之石。有了这个信念，我们将能把这个国家刺耳的争吵声改变成为一支洋溢着手足之情的优美交响曲。” 马丁 路德 金 我有一个梦想精当议论 信念支撑人生。不可想象，人能够没有信念而活着。美国著名的人权运动领袖马丁 路德 金正是依靠这样的信念反对美国的种族歧视，争取黑人的自由平等。再如：“我出外，小屋是我快乐的起点；我归来，小屋是我幸福的终点。” 李乐薇我的空中楼阁精当议论：幸福是什么？李乐薇认为平凡自然、自由自在的生活就是幸福。不同的人对幸福有不同的理解。奥理