一个不成功的农村初中研究性学习案例所引发的思考.doc

一个不“成功”的农村初中研究性学习案例所引发的思考研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生的主体地位，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，在研究过程中获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。但我们看到的一些研究性学习的典型案例,都是实现了预期研究成果的案例,都是成功的案例。于是给人一种感觉，似乎研究性学习只有达到预期研究成果才是成功的研究性学习。这种认识产生的直接后果是，在研究过程中，对于那些学生现有的知识技能还不能完成的研究课题，教师惟恐学生不能出研究成果，往往喧宾夺主或越俎代庖。对于研究性学习的评价当然就是“以成功论英雄”了。这种对研究性学习认识的误区和行为的失范，完全背离了研究性学习的本质。下面是一个不“成功”的农村初中研究性学习的案例。某所农村初中地处山区，有许多农特产品，最有名的是三代同树（一代开花，一代结果、一代采摘）的千年珍果枫桥香榧。这是一个其他学校尤其是城市学校很难拥有的学生开展研究性学习的自然条件。因此，在老师的指导下，一些学生开展了以香榧的种植、嫁接、生长、采摘、加工、市场销售为课题的研究学习，具体包括：（1） 香榧生长环境（气候、土壤等）调查研究；（2） 香榧种植技术研究；（3） 香榧嫁接技术研究；（4） 香榧采摘技术研究；（5） 香榧加工研究；（6） 香榧生产现状调查；（7） 香榧市场调查；（8） 香榧品种改良研究；（9） 香榧前景研究；（10） 香榧文化研究。研究小组的同学自以为家中或村子里有香榧树，对香榧很了解，所以踌躇满志，在研究初期表现出空前的热情与团结合作。按研究计划很快就完成了部分问题的调查和研究。但到后期，尽管还是按原来研究计划进行研究，却遇到了他们意想不到的困难。第一是因为研究计划制定的起止时间太短，要观察香榧生长的全过程没法实现；第二是知识技能的局限，比如土壤的酸碱度与香榧生长的关系等问题，就不是一个初二学生现有知识水平所能解决的问题；第三是学生的年龄特点没法完成诸如香榧的采摘、加工等生产实践。种种原因致使这个课题的研究没有达到预先的目标。但就是这个不“成功”的研究性学习，参加研究的同学的发言让人耳目一新，为之一振。下面摘录几条学生感言。“以前虽然也知道我们赵家是香榧之乡，但对香榧的了解甚少，现在通过查阅资料，走访调查，发现我们赵家香榧的历史是如此悠久，早在春秋就有关于西施与香榧的传说，而那棵最大最老的榧王树竟然已有1300多年的历史了！以前听见别人说我们里山佬，感觉很气愤，现在我为自己是一个里山佬而自豪。”“我的理想是当一个科学家，通过这次活动，我才知道学习基础知识是多么重要。以后我一定要好好学习，这样才不会让理想流于空想。”“我以前就听说科学的道路并不平坦，只有那些在崎岖的小路上不畏艰险、勇于攀登、坚忍不拔的人，才能到达光辉的顶点。这次活动我们经历的困难与挫折，让我们有了最真切的感受。”“我家有几棵香榧树，这些年香榧的收入还可以，爸妈给我的零用钱也不少，而我平时化钱就有些大手大脚，现在我发现爸爸妈妈护理香榧、加工香榧很辛苦，尤其香榧的采摘更是危险，以后我要好好孝顺他们，也要改正乱花钱的坏习惯。”听了以上的学生感言，你还会认为这是一次失败的研究性学习吗？研究性学习没有失败者。研究性学习是一种全新的学习方式，它是学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。它不是真正意义的科学研究，它与科学家从事的科学研究的目的不同，科学家从事研究的终极目标是要研究出成果，而研究性学习作为一种学习方式，也很注重最后的研究成果，但同时更加关注研究的过程。在教学中过程和结果同样重要。那么怎样的研究过程才能体现研究性学习的本质特征呢？因此，研究的过程应该为实现新课程的“三维”教学目标服务。研究的过程应该是学生知识和技能相互作用、相互促进的过程。学生通过运用已有的知识和经验对周围事物进行 观察、发现问题进而分析问题，通过观察、调查、访问、查询、实验、实践等研究活动，最终得出解决问题的答案，获得对事物的科学认识。学生能够运用知识解决实际问题的过程，是基本技能形成的过程，基本技能形成的过程同时又是丰富旧知识、发现新知识的过程，即“知识技能知识技能”循环演变和发展的过程。知识与技能相互作用、相互促进充满研究性学习的全过程。正是在这个过程中学生各方面的素质都得到发展。研究的过程应该是学生了解科研的一般流程和思维方法的过程。学生通过自己设计课题，查找资料，调查访问，上网查询等方式获得对社会的直接感受，了解科研的一般流程和方法，并把自己的研究成果撰写成科研小论文，表达自己的见解和观点。知道科学研究需要与他人合作，需要运用“头脑风暴”集思广益，需要学会倾听对同一问题的不同意见，需要大家团结协作、密切配合才能完成科研任务。通过研究性学习，学生还要学会科研的一些思维方法，如类比思考法、对比思考法、转换思考法、归纳与演绎思考法等等，所有这些必将对学生终身学习产生重大影响。研究的过程应该是学生得到各种情感体验、呈现良好的“生命状态”的过程。研究的过程是人的活动过程，是彰显生命律动的过程。因成功而欢呼雀跃、或因失败而垂头懊恼，都是作为一个正常人的情感体验。在学生的情感体验中，教师要培养学生作生活的强者，培养他们创造美好生活的品质，进而培养他们创造美好生活的自信心。“教学不是让学生成为某种人才，而是要使他们成为积极的生活者”“教学的真正目的应该是人的成全”要告诫失败者，学会从挫折中吸取教训，不因失败而气馁，视困难为考验自己能力与意志的测验，坚信意志可以战胜困难。研究性学习获得了预期效果，学生通过研究活动，各方面的素质都得到了提高，因此获得了经验的收获和成功的体验，这当然是成功的