走进百花园,浸染一身香.doc

走进百花园，浸染一身香 3月30号至3月31号，我有幸参加了在西安市举行的“陕西省小学语文精品课堂展示教学研讨会”。在会上聆听了小语会会长崔峦老师的报告，欣赏了北京小学吉春亚老师执教的人教版五年级课文凤辣子初见林黛玉，聆听了武琼老师的情景作文实验，观摩了孙双金老师的精彩课堂展示儿童诗我深有感受，他们或风趣幽默，或豪情万丈，或轻灵飘逸，或深刻睿智的课堂教学，让我这个身处大山深处的老师眼界大开。享受了一顿丰盛的语文大餐。可以说，在西安的每一分每一秒，我就像一只钻进百花园里的蜜蜂采撷着，消化着，改变着。一 久旱逢甘霖 他乡遇故知 课改进行了十年，而我自己也从一个当初不知教学为何物的年轻老师成长为一个中年教师，在这个岗位上已经度过了20个春秋，虽然走过了这么多年，但是自己始终觉得在课改实验过程中有很多迷茫，渴望能得到专家的引领，得到更多优秀老师的帮助，西安之行恰恰满足了我的愿望。在会上，小语会理事长崔峦先生为我们讲述新课标，新教法以及常规方法的解读。对今后的小学语文教学提出了具体建议，前瞻性强，具有很强的指导意义，具体内容如下（一）当前存在的问题： 1、忽视基础，特别是字词句教学有所忽视。课标识字、写字是低年级的重点。在整个的小学阶段，都要重视。2、目标的阶段性不十分明确。各年级阅读教学，都在分析内容上用力。教学目标的越位和不到位很严重。低向中靠、中向高靠，这是越位，有越位就有不到位。低年级频繁的问答，削弱了识字、词汇的教学；中年级，本应着重抓理解词句，加强段的教学，而在理解内容上兜圈子；高年级，应继续词句的训练，进而进行篇章的教学，揣摩文章的表达方法。 2.重视教轻视学。教师总是站在教的立场上设计教学，教师们在课堂上必然是问得多、说得多、控制得多，教师管的强势，包办太多，教师处于强势，学生必然弱势。4.文章不分体裁，习惯性地采用单一的方法去进行教学，分析内容面面俱到，重点不透出，出现“重得意，轻得言“的现象。5.师生负担重了，幸福指数不高。 （二）产生的原因： 1.对于课程的认识，我们一定要牢记：语文是工具性和人文性的统一。语文应该是有内容、文化、情感的交际工具。人文性主要体现在读写的内容上、课文的内容上，用课文本身去打动学生就够了，不用外加太多的东西，语文教学一定要记得意又要得到言。 2.我们思想方法的问题。我们不能够全面、发展、一分为二的看待问题，提倡创新就否定了继承。 3.问题出在了教学问题上。我们课程教学，教学内容没有得到很好的解决。我们的教科书没有很好解决教什么的问题，怎样实现“从教课文到教语文”的美丽转身。我们拿出大量的时间搞阅读，语文课本基本是大量的阅读，但是，有缺失了学生“运用语言文字”的能力的培养。加上阅读教学又不注意读写结合，就更加失衡。我们要加强可能阅读的小练笔，我们要全程进行语言习得的指导。 4.我们的基础教育存在深层次的问题评价问题。只有出题者不拔高要求，教师才能按照课标的要求教学。比如一年级的拼音，是要求学生会抄写，如果考默写的话，老师们肯定会要求学生会默写，这样，教与学的任务都加重了。所以，评价的改革势在必行。听了崔峦老师的报告，让我明白了小学语文的教学方向，新课标中明确指出：今后要加强小学低年级的教学，对学生进行全面的语文启蒙教育，要从时间上、过程上、训练上有保证。崔老师指出，阅读教学能提高儿童的学习能力，能提高儿童的生活的幸福感，能提高儿童的思想精神。“最好的教育是教会学生阅读”，“成功的教育是培养学生的阅读兴趣”。他要求“要实现儿童阅读的课程化、常态化，把阅读纳入我们的课程里，阅读教学能提高儿童的学习能力，能提高儿童的生活的幸福感，阅读能提高儿童的思想精神。 儿童阅读是语文课改课程的重要方面。爱读书的孩子一定有美好的前程和幸福的人生。大家知道，13岁以前人的智力特点是什么？根据心理学家的研究，13岁之前是人的记忆力的黄金时期。少年之记，如石上之刻；青年之记，如木上之刻；老年之记，如沙上之刻。人是自然之子，人之成长也如四季之转换。13岁之前如自然之春天，春天是播种的季节，人在学习的春天是记忆的季节，是积累的季节。所以我们可以试着让学生背诵经典诗文，几百篇经典诗文背在肚子里了，积累了，慢慢消化了，语感就有了，词汇就丰富了，就懂得文章的气韵结构了，慢慢的就“腹有诗书气自华”了。朦童时代，犹如一张白纸，你给它留下什么底色，将会决定你一辈子的色彩。古语讲“种瓜得瓜，种豆得豆”，童年时代种下经典的诗文，将来的人生也将气质不凡，文质彬彬。语文教师帮助儿童练童子功，要有耐心，要有静待花开的心态。要有“春种一粒粟，秋收万颗子”的美好期待。既然儿童是人生的春天，就让我们心甘情愿地做好播种的工作吧。当然，像现代美文、童话故事则不必让孩子背诵，只需大量阅读积累即可，那叫大量阅读、大量积累、大量吸纳。等到功到自然成，儿童的语言、语感、语汇、语词一定会发生令人惊讶的变化。所以我们说，练好童子功，功在当代，利在千秋。中高年级要重视阅读教学，重点培养学生的“三能力四技能五习惯”：即学生从文本中提取信息的能力、对文本的解释能力、对文本做评价的能力，特别强调的是对文本做评价的能力，这是教学的薄弱环节；朗读、默读、略读、浏览的技能；自学和预习的习惯、勤查工具书的习惯、不动笔墨不读书的习惯、听课记笔记的习惯、读书看报的习惯，他特别强调了“听课做笔记”的习惯培养在现在教学中的欠缺。报告中使我印象最深的一句话是：“在教学中，教师处于强势，学生就处于弱势，勤教师养了懒学生。”是啊，在教学中，我们总感觉老师教的辛苦，学生学的也辛苦。这是由于什么原因呢。归根结底，就是教师在教学中舍不得放手。作为导演角色的教师们应明白：你教得简单了，学生就有了学习的自主与主动；你教得简单了，就给了课堂以生成的时间和空间。小学语文怎么教，小学语文怎么学？1、培养孩子学习语文的兴趣，热爱祖国语言文字的感情，而且要持续地长久地保持下去只有教师喜欢语文，学生才会喜欢语文。教师声情并茂的朗读、漂亮大方的板书都会吸引孩子。另外要相信孩子包括后进生，教师要善于挖掘后进生的点点滴滴的长处，鼓励他们上进。2、要有明确恰当的教学目标。在阅读上：低年级识字写字，词汇，朗读训练是重点；中年级词句教学，重视默读，由读懂一句话进而把握短文的内容。要抓实，抓的不实等于不抓。高年级精读是关注的重点，从读到写，领悟文章的基本特点，领略表达方法，培养浏览的能力，提取自己需要的信息的能力。3、要让孩子的学习由被动转为主动。多读多练，教师要少讲少问。读，不要一句一句揪出来反复地读，多读，是指整篇课文的反复地读，方法多种多样，遍数一定要多。少讲多问，是对教师提出更多的要求。教材要有一定的数量，可以一篇带多篇。有人担心教不完，吕叔湘讲：看你怎么教？其实，课文有什么可磨的呢？4、教师的教一定要服务于学生的学。教师贵在“以学定教，顺学而导”。教师的帮扶体现在学习过程的组织，学习目标的确定，探究问题的整合，重难点的点拨，小学方法的指导，学生精彩的生成上方面。总之，崔峦老师的报告，让我有种“柳暗花明又一村，拨开云雾见青天”的感觉。二、欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜如果把我们的课堂比作苏轼笔下的西湖，那么各位名师们的课堂演绎所呈现的风采就可以用“淡妆浓抹总相宜”来形容了。他们风格各异，课堂个性风采飞扬，让我们感觉美不胜收。本次观摩孙双金老师的儿童诗，让我真正领略了情智大师风采，真正体会到什么叫解读和挖掘文本：他说教师要有演员的素质，导演的才干，诗人的激情，哲学家的思想。课堂上，他可以说用他的鼓励与赏识淋漓尽致的将孩子们的想象力发挥到了极限。例如，太阳一诗中“在山顶，太阳是被小动物的吵闹声吵醒的，让学生在自己仿照写一句。”学生通过想象写出了“太阳是被云雾追出来的 ，”“被石头挤出来的，”“被小溪拽出来的，”“被云托出来的，”“被小草的闹钟叫起来的，” 接着又出示：在学校里，太阳是被-于是孩子们又写出了，“太阳是被上课铃声敲出来的，太阳是被我们的朗朗读书声引出来的，是被食堂的香味馋出来的孩子们的诗句多么有灵性啊！其实不是我们的孩子缺乏想象力，而是我们没有找到好的方法激发出孩子的想象力啊！这节课让我明白，解决问题的过程中，如果教师用鼓励的目光等待，用激励的话语去等待，用平静的心态等待，更用实实在在的时间等待，那么，我们的孩子们，定会静下来，沉进去，想开去，最终柳暗花明，豁然开朗。如此的学习，才会真正刻到孩子们的骨子里，铭在孩子们的心坎上。如此的课堂，才会真正点燃孩子们生命的活力，才是精彩的。这就是大师对文本的解读，这就是专家对文章的挖掘，怎能不使人佩服？孙双金老师儿童诗一样的课堂语言，娓娓道来，如春风、似细雨，化尘垢、融坚冰，让我们在他的诗意课堂中徜徉着、享受着、回味着、反思着 红楼梦太美，美得让人心醉，美得让人难以接近，而吉春亚老师执教的凤辣子初见林黛玉让我看到了她独特的教学风格，带有浓浓的“语文味儿”且不乏诗情画意。她对教材熟透于心，她的语文课真的充满本色、生态、高效的魅力。也许，这就是专家吧。她的这节课，不仅教会学生读懂课文，更教会学生学习语文的方法：欣赏文学作品中人物的外貌和语言描写，从而走进人物的内心。她深厚的文化底蕴和对文本的深刻剖析，将王熙凤“美丽妖娆”的外表和“辣、放荡不羁、威严”的性格特征剖析得淋漓尽致。在教学当中，她为了做到这一点，不拘小节。当讲到王熙凤“头上戴着金丝八宝攒珠髻”，而学生不理解的时候，她便当场拿自己美丽的长发给学生做示范。这样，学生不是就理解了吗？当讲到王熙凤“体格风骚”，而学生又不理解的时候，她又当场妖娆地扭动自己的腰，虽然惹得全场大笑，但是，这样的示范，学生对这个词语不就记忆深刻了吗？还有在人物语言描写方面，她非常注重引导学生根据人物的性格特点进行朗读。比如：读到王熙凤“辣、放荡不羁”的语句时，她便抓住这一点，深深引导学生进行个性化朗读，多种形式朗读，直到学生领会为止。当读到贾母这个老妇人说的话时，她发现学生不能很恰当地将老妇人的语气读出来时，便亲自范读，用那种令人惊讶且佩服的老人语气将句子读得有声有色，这时，学生便能很快地掌握了这种朗读方法。和这就是吉春亚老师这种独特的教学魅力，深深地感染着在场的每一位老师学生。吉老师让孩子们理解“凤辣子”每句话背后都有言外之意时，层层深入，循循善诱，充分尊重孩子们的真实体验，比如，吉老师提出“凤辣子”夸林黛玉简直和嫡孙一样美，都有谁会很高兴，同学们读课文、思考、讨论，终不得其全解，吉老师引导说：“如果你是贾母的嫡孙，你会怎么想呢？”并告诉孩子们当时有四位嫡孙在场，同学们顿时豁然开朗，原来嫡孙才是最高兴的，“凤辣子”真是能说会道啊！无不体现出吉老师致力于创设语文情境、散发语文味道的智慧和努力，这就是吉春亚老师这种独特的教学魅力，深深地感染着在场的每一位老师学生。我想这样教学，足以吸引学生有一种很想去读红楼梦这本名著的欲望，从而点燃了学生阅读名著的火种，一定会让学生受益终身。反思每一节课，各位老师都能够准确把握课程标准对自己所处年段的要求，能根据教材确定自己如何借助教材指导学生学文得意。他们娴熟的教学技巧，课堂的调控讲究策略，教学手段灵活多样，将学习语言文字和进行文字训练相结合，做到了相互渗透，水乳交融。反思我们的课堂教学呢，应该走向何方？固然我们没有吉春亚老师那样深厚的文学修养，但是不是也可以让自己的课堂尽可能的也充满些诗意的味道？是不是也应该加强自己的文学修养，多读书多学习？是不是也应该有自己的风格，呈现自己的个性？一直以来，都是在学习别人，却忘了生命本身不可复制，课堂教学也不可复制，就如教学生一样，要展现独特的个性之美，要读出对教材的独