学生自主学习策略的课改价值.doc

学生自主学习策略的课改价值从安徽铜都双语学校“五环课道”中导学案的升级看课改的突破河南 赵民轩新课改倡导学生自主学习，在课堂教学中如何突出学生的主体地位和方法意识，引导学生自主探究和建构知识，显然是经营新课堂的关键所在。各地各学校在推进新课改、打造新课堂过程中有着不同的认识，推出了不少的模式，但却有着相同的困惑新课堂到底怎么构建？新课改进入深水区怎样寻求突破？正当全国各地的新课改风起云涌、潮起潮落之时，安徽铜都双语学校从导学案入手，经过不断地升级换代，探索构建形成一部课改文韬武略式的“孙子兵法”“课道”、“学道”。构建特色课堂运行机制，打造互动共享式课堂教学模式，这正是铜都双语学校教学改革的重要突破口。铜都双语学校围绕着“结构”和“方法”两大教学原点自主构建的“三模五环六度”高效课堂运行机制，其内核是自主导学式。“课道”阐释的是新课堂结构中教师与学生的关系，教师与学生角色地位乃至权力的转变；“学道”阐释的是“课道”基础上学生自主学习的方法策略。“课道”和“学道”理论互相支撑，互相阐释。而铜都双语学校利用“导学案”的升级构建了“课道”，产生了“学道”。纵观多年来我们课堂中的师生关系，从传统的老师教，学生学，老师是演员，学生是观众，到现在很多人提倡的老师主导与学生主体、老师是导演与学生是演员等。新课堂的师生关系到底应该是什么呢，是主导与主体还是导演与演员。新课程改革提出，以人为本，学生自主学习，课堂教学要实现从老师“教”到学生的“学”的转变，探讨建立新课堂的师生关系是新课改中核心价值内容。从现代教育的层面来看，我们的新课堂首先体现的是一种现代教育的思想，体现一种进步的社会思想，人本思想，民主思想。现代教育应该是为了构建先进的社会文明，同时现代教育又是一门科学，崇尚科学，是现代社会的特征。因此我们的新课堂首先要体现人本思想、民主思想、科学思想。具体体现现代教育思想的现代课堂的教学方式、方法中的师生关系应该体现出人本思想、民主思想和科学思想。新课堂的师生关系应该体现尊重、平等、自由等民主思想，也应体现科学的法则。这就是“课道”和“学道”的理论依据。体现科学民主教育思想的师生关系应该是导师制的关系。导师制的师生关系是老师有先进的思想，掌握科学的学习方法。老师不一定是知识的富有者，把自己的知识灌输给学生；就像成功的老板，不是把自己的财富传给子女。作为导师，也不是组织学生学习的过程，帮助学生学会知识内容。像真正成功的老板也不是手把手教自己的子女怎么创业，怎么挣钱，而是把子女送到创业环境，让他自己经历创业的历程，自己创造自己的成功。我们提倡的导师制的新课堂师生关系是平等的关系，体现民主自由的思想。老师的作用是指导和服务学生，尊重学生学习的权利。导师的作用体现在老师能够按学业计划安排学生的学习任务，在学生自我学习、自我管理、自我发展的学习过程中提供科学有效的学业指导，帮助学生建立一套科学的学习策略和个人发展规划。学生独立自主的完成学业过程，学生对自己的学业学习和人生规划有充分的主导权和选择权，对老师的教学指导也有选择权。老师对学生学业和人生规划有指导建议的义务，对学生学业结果进行评定。在学生学习过程中，学生是主角，老师是配角，老师是为学生服务的。“当导学案仍然是以知识呈现的时候，就一定是应试教育的怪胎，这样的课堂走下去，比传统课堂还可怕。”铜都双语学校董事长盛国友说。铜都课堂教学改革的核心技术之二，就是不断升级改版的“导学稿”，这也是确保教师在“五环课道”教学模式下引导学生自主学习的重要工具。铜都双语学校的导学稿曾经几易其名，先后经历了“讲学案导学稿学道”等名称的变化。名称变化的背后是导学案结构和内涵的不断深化。现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。传统意义上的学习已无法使个体应对科学技术与社会迅猛发展带来的挑战，“学会学习”、“终身学习”成为一个人毕生面临的发展任务。指导学生学习策略，培养具有创新精神和实践能力以适应时代要求和未来挑战的学习者则成为教育改革的主要目标。因此，教育是一门科学，应该有科学的态度和科学的方法。传统的课堂教学模式，是在教师“教”上下功夫，教师讲，学生听，教师问，学生答，很少有学生自主的活动。这样做剥夺了学生自主学习的权力，扼杀了学生思考的独立性和创造性的发展。教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，要求教师教会学生“学会学习”。“自主探究”是学生掌握获取知识的有效途径和方法，是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。“课道”与“学道”就是通过建立“导师制”的学习方式对学生进行自主学习策略培训，探讨在教学过程中进行策略培训来提高学生自主学习能力的可能，将策略训练融入课堂教学活动中，提高学习者的策略意识。导师的目的和作用不是指导学生某个学习内容的“学会”，而是指导帮助学生建立科学的学习方法和策略，使学生“会学”，构建强大的学习能力，形成自我管理、科学创新的自我发展能力。“课道”是大道读安徽铜都双语学校“五环课道”探索启示录有感河北 梁增春随着课改的深入，不少名校都在各地快速崛起。教师成为名师，一定要拥有自己独特的教学风格；学校要想成为名校，则必须拥有鲜明的办学特色。学校特色的形成需要一个研究、学习、探索和坚持的长期过程。然而，就目前的现状来看，不少学校在盲目跟风中失去了自我，“克隆”盛行，“拷贝”成风，课堂教学、学校管理成为“模仿秀”和各种时髦“标签”的简单拼贴。这种情况，严重阻碍了学校自身的正常发展，也影响了正常的教学秩序，给学校的长期发展带来了一定的负面影响。安徽铜都双语学校却是一所经得起“推敲”和“考察”的名校。细细品读其发展探索，“五环课道”在还原课改本来图景的同时，也呈现了一种新的路径和方向。“课道”是精神。从铜都双语学校“五环课道”的成型过程中我看到了课改人不断追求精益求精的精神，每一次否定都有新的期待，每一次否定都是一次新的重生，最终成就了凤凰涅槃。只有怀着这样对事业执着追求的人最终才会创造奇迹，只有这种精益求精的精神才会创造成功。“课道”是方法。“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“自研自探合作探究展示提升质疑评价总结归纳”五大课堂环节；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课五种课型：当看到这标准的流程时我不禁感叹，这样的课堂流程才是可以大规模复制的标准化流程，而只有科学合理的课堂教学流程和操作技术，最终才会成为引领发展的课堂文化。“课道”是文化。在“五环课道”引领的铜都双语学校课堂上，我们看到了一种对生命的理解、关怀与尊重；我们看到一种“人”的精神气象,一种氛围；我看到了教师和学生生命质量的共同关注；我看到了一种开放、自由、和谐、智慧的课堂生态、课堂文化。“课道”是大道。铜都双语学校“五环课道”所遵循的是学生的认知规律，是人的发展规律。依据“五环课道”所构建的课堂生态环境给师生提供了良好的氛围和平台，在这样的氛围和平台中，学生自由展示、自主学习、快乐成长，教师迅速完成由旧到新的嬗变、呼吸自由的空气，整个学校充溢着成长的阳光，散发着“泥土”的芬芳，学校成为成长的“大池塘”“课道”无疑是通往高效课堂的大道，是遵循教育发展规律的大道，是通往课改前方的康庄大道。课改“小岗村” 五环大突围读安徽铜都双语学校“五环课道”探索启示录有感广东 谢少明1978年冬，小岗村18位农民以“托孤”的方式，冒险在土地承包责任书按下鲜红手印，实施了“大包干”。这一“按”竟成了中国农村改革的第一份宣言，它改变了中国农村发展史，掀开了中国改革开放的序幕。自强不息的小岗人创造出了“小岗村精神”自力更生的奋发图强精神、实事求是的探索求真精神、敢为人先的突破创新精神。今天，安徽铜都双语学校的步步崛起，已经成为当之无愧的课改“小岗村”。二者走向成功的根源，都是弥足珍贵的“小岗村精神”！在课改的路上，总会遇到这样或者那样的羁绊。而今，我们感慨铜都人利用“五环课道”杀一条血路的同时，又有多少人深究了其背后的艰辛与求索？铜都人的成功映照了一种疯狂的课改精神。课改总是需要一种精神的，而这种精神总是要疯狂的。在第一次到杜郎口中学参观时，我与大多数人一样心灵震撼而觉得不可思议。当有人断言，在其他地方杜郎口经验不可能复制时，铜都人打破了这一揣测。是用什么打破的？是疯狂的课改精神，是与“杜郎口精神”一样疯狂的“小岗村精神”！记得在学习回来的路上，一位老师激情洋溢地告诉我，如果我们能疯狂地投入到课改中，那还有什么事情是不可能的呢？铜都课改的成功也映照了一种因地制宜、因材施教的实事求是精神。在课改的过程中，很多人都看到了杜郎口模式、铜都模式的好处所在，也都想照搬照抄，结果碰了一鼻子的灰，反过来却痛骂作秀、造假。有多少人真正仔细考虑过自身的特点？铜都双语学校“五环课道”最重要的关键词就是“结构”和“方法”。考虑学生头脑中已有的知识结构，让学生掌握解决某一类问题的方法。由此可见，课改要成功，就要真正从教育规律出发，研究学生，发展学生，根据学生的实际情况和年龄特点，因材施教。铜都课改的成功还是不断探索、突破发展的创新精神的又一次例证。课改不是独角戏，需要大家的共同参与。课改更不是停滞不前的，而是需要不断探索，创新发展的。杜郎口中学我去过很多次，每一次前去学校的课改都会有新发展，每一次又都给我新的启发。这也让我也深深明白，课改仍然需要探索，向深处发展。铜都双语学校正是深深地认识到了这一点，不断否定既有的成绩，追求更大的突破。在“五环课道”中，铜都双语学校很好地阐释了教育之“道”，向所有课改同道完美地展示了坚定目标、抓住根本、发展创新、不断求索的课改精神。苏霍姆林斯基的一句话切中肯綮：“没有自我的教育，就没有真正的教育”。培养学生自主学习的能力，才是教育的真谛。成功的案例又一次告诫我们课改人：不要顾虑，大胆往前走吧！ 铜都的“特质” 读安徽铜都双语学校“五环课道”探索启示录 山东 车淑宁 把镜头聚集在名校的光彩照人之外，我们会发现名校的“名”在于其某些方面的独特、过人之处。 纵观杜郞口中学的成长历程，从最初的薄弱学校到现在的课改名校，正是因为找到了合作探究的理论支撑和创新点，站在小组合作学习的塔尖之上，大胆放手，狠抓落实，在实践中不断反思、总结、完善、提升，直至有所建树、取得实效。这种实践魄力和创新精神，才成就了其名校的美名。今天，安徽铜都双语学校异军突起，在很大程度上，给了我们很深的思考，其散发着的某些特质，令教育人久久回味。 学校是一个文化单位，这种文化必须来自优良的传统，并不是来自于口号，应是一所学校悠久的传统积淀而成。特质在很大程度上来源于学校的精神文化，铜都双语学校学校的特质可以概括为“道”，而这种“道”则来源于课堂，来源与学校课堂背后深厚的改革文化。 铜都双语学校首先有着一群有“特质”的人。他们有着共同的精神追求，从校长到广大师生，都有着共同的奋斗目标、理想与教育追求，长期积淀就形成了学校的精神文化。在学校，无论教育者还是被教育者，都是有思想、有情感、有目标的人，而且随着课改不断丰富、发展。学校校长摈弃了传统的机械管理，与教师平等交流对话，教师抛掉了“教书匠”心态，走进孩子的心灵世界，注意调动学生学习主动性，这些都给学校注入了精神的力量，“以人为本”真正得以体现。 铜都双语学校还有着一批有“特质”的课堂。在“知识传递型”课堂走向知识建构型课堂的过程中，学校紧紧抓住课堂的几大关键词“结构”，强调对知识的深入理解和灵活应用，调整新知的学生头脑中已有最重要因素知识结构；“方法”，以学生是否真正掌握解决某一类问题的方法为标准，衡量教学的有效性，以教师是否能够站在知识的逻辑体系上，教给学生真正有用的策略性知识，来衡量教学的教学水平，让学生在“会学”的同时“愿学”“乐学”；“变式”，不断创设问题情境，活动情境，让学生在问题探究中，活动参与中，学会方法，探究规律，达到举一反三、触类旁通的教学目标，培养学生的问题意识和探究意识。于是，通过“五环课道”，学校不仅盘活了课堂，还成就了学校整体的提升。 当然，铜都双语学校还有着有“特质”的导学案、特质化的学校管理系统、“特质”的学校文化系统等，不一而足。 学习名校，我们就应当还原名校的发展历程，多途径全方位发现名校的实践价值，以平和的心态，结合本校实际，确保名校经验很好落地。我们还要拥有谦逊、理性和冷静。唯有如此，我们才能真正提高学习名校的积极性、实效性和科学性，最终会在积累、感悟、模仿、创新之路上完成学校的蜕变，一步步走向成功。也许，只有这样，铜都的“特质”我们才能看得更清晰。 铜都双语学校“五环大课堂”范式解读 前 言 当前，我国基础教育领域里正在深入开展一声声势浩大、轰轰烈烈的课程改革活动。无庸置疑，这场颇具规模、自上而下，鲜明体现着国家意志的课程改革在我国基础教育界已经产生了旷日持久的影响和震荡，已经并将持续在教育思想、教育理念、教学内容、教学方法与手段等方面对人们产生强有力的冲击和辐射，促使着人们去深入思考学校教育最终的本质和真正的意义。在这片课改的热土上，一大批教育专家和课程改革专家们恰逢机遇，把握时机，酣畅淋漓地表达了自己的教育主张。有论者曾经这样说过，目前我国教育界正在全力推进这场课程改革，其意义已不再局限于自身，而已扩展到整个思想文化实践，恰似一场深入而持久的又一次”新文化运动”。也许，这是不无道理的。 理论上的宣传和发动的确十分必要的，因为“没有革命的理论就没有革命的行动”。然而“大炮不能上刺刀”，最终解决课程改革实践的问题只能依靠课程操作的本身。在这里教学实践的广大中小学教师有背负着神圣的历史使命，事实上，我们所处的位置和意义与那些宣传者、鼓励者、领导者比起来一点也不逊色。因为课改每一步艰难的推进和它最后所获得的成功必将是由广大的教师共同创造。 那么，到现在，尤其是在关于课改的“头脑风暴”狂飙突进之后的今天，该是实实在在地解决课改具体操作的时候了。此时，如何将关于课程改革的一系列新思想、新观念、新内容和新方法迅速地转化为广大中小学教师科学而有效的课堂教学实际操作行为，以进一步提高基础教育的科学效率和教学水平，已成为当前乃至今后一个时间的重要选择。 中小学生课业负担过重是不争的事实，造成这一局面的根本原因在于课堂教学效率的低下，以及由此带来的学生创新能力的缺乏。减轻学生过重的课业负担，促进每一位学生的全面发展，是新一轮课程改革的根本使命，而课堂教学又是课程改革的攻坚阵地，真正的课程诞生在课堂，没有课堂教学，改革的真正突破就不可能有课程改革的深入和发展，也就不可能有教育质量的提高。课堂教学是课改的兴奋点和着力点，我们必须把视野聚集在课堂上，让课堂更加富有生命活力和创新意义，才能更有效地提高课堂教学的实效，将减轻学生负担、实施素质教育的教育理念落实到实处。 新课程着力重组课程内容、改变教学方式、追求三维目标、改革评价体系，其目的在于让人性丰满于教育，让教育赋予人以尊重，赋予人以价值，让生命和谐健康地成长。而这种教育文化的重建，人本意识的张扬，归根究底还是应该建立一种新的课堂文化，让学生在新的课堂环境中，体验学习和成长的快乐，实现自我的生命价值。否则，即使有再美好的构想，再良好的愿望和再生动的场景，当学生回到陈旧、僵化的课堂之后，一切涂饰和浮华都已经消退，学生面对的仍然是模式化、单一性、低效能的课堂学习生活，在这样的学习方式和生活方式中，学生心灵如何能获得真正的自由？学习的情感体验和内在需要变得何等苍白！我们必须要试图建立一种有利于学生生命成长的文化氛围，而这种文化氛围不是外在的附加和应时的点缀，必须是实在的经营，切实的变革。 我们认为，传统的“知识传递型”课堂教学必须走向知识建构型课堂教学，要突出学生在学习中的主体地位和方法意识，变“讲授知识”为“主动求知”，突出学生学习过程和方式，注意建构知识的意义，使教学过程真正成为学生参与，自主探究，展示提示的过程，激发学习动力和兴趣，解放课堂，努力营造民主、快乐、宽容和谐的课堂文化，让学生在学习中思考，在体验中感悟，在活动中升华。这关乎到一系列重大转型问题，如教师角色转型、课堂范式转型、教学方法转型、评价机制转型等。要实现这个转型需要良知的觉醒、坚定的信念、坚强的意志和不屈不挠的精神。 五环大课堂范式的提出 新课程理念突出学生在学习中的主体地位和方法意识。今天的课堂教学，关注的应该是“我今天教给学生什么方法了”，“这些方法与学生以前掌握的方法能否整合”，“整合以后的方法能否成为解决某一类问题的通用方法”。从关注知识的掌握到关注能力的培养，从“培养方法意识”到“掌握解决某一类问题的思维方式”，我们要树立新的学习价值观。 新课程理念突出过程与方式，注重建构知识的意义。在教学过程中，以问题为主导，不断创设问题情境，放手让学生在变式训练中，体悟方法，验证方法，减少教师讲授的时间，把课堂还给学生，为学生的思维训练创建条件，我们的课堂教学就是要让学生在解决问题的实践过程中去不断体悟验证“方法”。 新课程理念突出合作和探究的有效性。传统的课堂教学模式把教学活动的性质局限在认识论，把课堂教学看成是主要由教师向学生单向传授知识的主要途径，随着新课程的改革的深入，我们深刻地认识到：首先，要树立促进学生可持续发展和使之养成终身学习的理念，教材仅仅是依托，教学的价值应该延伸到学生的课堂之外、学习之外。其次，要把过程与方法视为课堂教学的重要目标，在体悟过程、掌握方法的同时，实现三维目标的整合。第三，要使教学过程真正成为学生主动参与、自主探究、构建意义的过程。 随着新课程的实施的不断深化，课堂教学改革中的一些深层次矛盾也逐渐显现。例如：三维目标如何有效整合？教师、学生、教材三者之间的关系如何处理？学科素养和学科能力如何培养？注重过程与方法的教学观念如何渗透到具体的课堂教学环节中？怎样真正发挥学生的主体地位？在引导学生自主构建知识形成能力的过程中，有无可凭借的有效载体和比较合理的方法策略？面对这些问题，我们感到理念和行为的脱节、目标和方法的割裂，是目前课堂教学中实际存在的问题，也是课堂教学效率低下的痼疾。为此，我们围绕寻找适合新课程高效课堂范式进行了新一轮思考和探索。 课堂教学的原点在哪里？在“方法”两字。围绕这一原点，铜都双语学校的五环大课堂紧紧地抓住这几个关键词：一是“结构”，新课程强调对知识的深入理解和灵活应用，而影响学生理解新知，掌握和运用新知的最重要因素是知识结构，即学生头脑中已有的知识结构。二是“方法”，以学生是否真正掌握解决某一类问题的方法为标准，来衡量教学的有效性，以教师是否能够站在知识的逻辑体系上，教给学生真正有用的策略性知识，来衡量教学的教学水平，让学生在“会学”的同时“愿学”“乐学”。三是“变式”，不断创设问题情境，活动情境，让学生在问题探究中，活动参与中，学会方法，探究规律，达到举一反三、触类旁通的教学目标，培养学生的问题意识和探究意识。在这样的课堂上，师生之间以“教材知识”为例子，可以开展真实有效的对话，围绕“方法”的掌握和认知结构不断丰富，学生的学习始终处在能动状态之中。教师、学生、教材三者之间的关系更加趋向合理，学生在课堂上掌握了更多的话语权。 五环大课堂整体架构 课堂空间革命性变革 “环境对教育教学来说，不只是空间场，更是文化场，不只是教育教学活动的空间组织方式，更对学生精神长起着潜移默化的影响。铜都双语学校的新课堂空间，在国内应该是首创之举，它的创新的意义不只是课堂形式的改变，而是一种人本教育理念的空间化。这种课堂新空间很值得推介。”一知名教育专家如此评价“双语”的课堂空间。 “有形讲台拆除是教师融入学生的必要条件，心造讲台的拆除才是教师融入学生的充分条件，平等师生关系是课堂民主的前提条件。铜都双语学校的课堂空间体现了人本主义的思想。”“铜都双语学校的课堂让我们深味课堂是有魅力的地方，在这里，我的地盘我做主。”这是双语师生对课堂的切身感受。 正如建筑之与人类心理和精神的影响，课堂空间的布局和环境往往制约着教学活动的组织秩序。作为课程改革的攻坚阵地，课堂必须要经营，而经营新课堂应从课堂空间始创建特色课堂空间，构建和谐课堂文化，这是铜都双语学校教学改革的第一块“实验田”。 传统课堂一般都将统一的木制课桌规规矩矩按序摆放，学生上课挺直腰板，背着双手端坐在板凳上，面对着立于讲台上的教师，一副恭听受教的模样。传统课堂中的讲台是“神台”是“霸权”，学生面对的是模式化、单一性、压抑感的课堂学习环境。在这种环境下，学生如何能体验到师生的平等和学习的快乐？学生心灵如何能获得真正的自由？ “经营新课堂”的实验从创建课堂空间开始，就是要营建新型的教学场所和教育环境。铜都双语学致力于营造绿色、生态、平等、民主的新型教学空间，教室里拆除了讲台，代之以师生同处一个水平面的布局，并一改“一个面向”（面向讲台）的方向序列为根据学生展示需要而可以随时调整的“多个面向”，由一块教学专用的黑板而增至两块大黑板，同时还在新型课桌上增设了可供每位学生课堂展示的展示板。这种“不设讲台”的无教学空间从形式上剥夺了教师专门说教的权力，教师不再是课堂的垄断者、主宰者，而只是学生学习过程中的引导者、发现者和合作者。而“相向而坐”、“纵向分组排列座位”、“随时调整坐姿”等便于人际距离接近的排序方式，有利于学生生成对话、合作、互动的愿望，有利于形成学习伙伴间相互激励的机制。在这种新型课堂空间中，黑板不再是教师板书专用的“高高在上”的宣讲台，而是学生尽可能多地展示自己的阵地。铜都双语学校的新课堂空间，不是外在的附加和应时的点缀，它切实地改变了课堂环境，让师生共同体验到自主学习的乐趣。在这里，教师可以平等地穿行于课间方阵中，融入到学生的学习生活中，由此不见了传统的“注入式”教学，更多地呈现出“互动式”、“发动式”教学场景，从而使教师的引导点拨、追问诱思、调控服务，成为课堂教学的一部分，并为学生在课堂学习过程中独立自学、小组合作、集中展示创设了情境氛围。在这里，学生可随机调整自己的课堂姿态，如独立自学时，坐姿端正，紧张投入；小组讨论时，可站可坐可走动，可参与到别组，呈现出多姿多彩的课堂场景。但无论怎样的姿态，课堂上均要求学生动作规范：听，聚精会神，静心倾心；说，落落大方，条理清楚；读，字正腔圆，入情入境；写，美观工整，快捷清晰。在自由和谐的环境中养成良好的行为习惯。 铜都双语学校的课堂空间“新”就新在：对陈旧、僵化的课堂秩序的打破，对学生主体意识的唤醒，对学生自主学习动力的激发，从而为实施新课程提供了环境支撑。这种新课堂空间让教育赋予人以尊重，让生命健康成长，为把学生培养成具有能动性、创造性、自主性的现代人提供了一种和谐的课堂文化场。 “三模五环六度”展示课型课堂范式是对传统教学的突围 传统课堂效能低下，主要表现在：教学目标的模糊、教学内容的无序、教学方法的陈旧、教学过程的单一新课程倡导的理念是解决目前课堂教学总是的一把钥匙，它要求我们突出学生在学习中的主体地位和方法意识，变“讲授知识”为“主动求知”，从“培养方法意识”到“掌握解决某一类问题的思维方式”，突出学生学习过程和方式，注重建构知识的意义，减少教师讲授时间，把课堂还给学生，使教学过程真正成为学生参与、自主探究、展示提升的过程。 盛国友董事长在谈到对高效课堂的认识时，说到：“高效课堂应该是灵动而有效的课堂，一是追求课堂幸福指数，这是由课堂的开放程度、学生思想的自由度、心灵的愉悦度决定的，是对传统课堂之变；二是追求知识建构能力指数，无论怎样的形式，都要让学生获得知识，培养学生自主学习和知识迁移的能力，这是课堂学习效果不二的选择。” 铜都双语教师认为：“对传统课堂的突围，就要把新课改所倡导的自主、合作、探究三大学习方式真正践行于课堂中”。而学生说：“我们的课堂充满参与的奥运精神”。 重组课程内容，改变教学方式，是课堂教学改革的主要范畴。那么，在课堂教学中如何突出学生的主体地位和方法意识，引导学生自主探究和建构知识，显然是经营新课堂的关键所在。如此，构建特色课堂运行机制，打造互动共享式课堂教学模式，这正是铜都双语学校教学改革的重要突破口。 铜都双语学校围绕着“结构”和“方法”两大原点自主构建的“三模五环六度”高效课堂运行机制，既保证课堂导学的紧张有序，又彰显出开放性课堂的生动活泼。“三模”是由“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块构成；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探合作探究展示提升质疑评价总结反馈”五大环节；“六度”要求教师导学设计及课堂操作要重视学习目标的准确度，自学指导的明晰度，合作学习的有效度，展示提升的精彩度，拓展延伸的合适度，当堂反馈的有检效度。 自研自探环节：这一环节要能体现“自主学习”内涵，它是学习者在学习目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的需要，自由选择学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的独学环节，它具有能动性、独立性和异步性等特点。为防止这一环节的“伪化”、“泛化”现象，要求教师的指导设计能通过创造性地理解和使用教材，引导学生“走进教材”“跳出教材”，能够带着自己的问题、想法、疑问、矛盾、困惑走向教师。课堂执行中既要落实知识的建构，又要关注过程方法，以促进良好学习品质的养成，学习能力的内化。 合作探究环节：这一环节要体现交往性、互动性、分享性。为保证合作学习的有效性，教师必须提供合作探究的程序、内容、策略。首先教师是一名组织者，生成有价值的合作学习的问题和任务，提供有效操作材料，营造民主、平等、尊重的合作环境。其次，教师应当是指导者和调控者：教师要对学生的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。再次，教师应当是一名参与者和引导者，在学生交流时，教师要鼓励成员发表独立见解，积极肯定小组共同成果，善于把个人或小组的创造性观点转变成集体的智慧。课堂执行一般分两步。第一步，组内交流自读、自探、自研、自悟的成果，相互质疑释疑，做到“互补共享”；第二步，组内研讨教师提供的体验性、探究性、提升性、拓展性的展示方案，开展拓、挖、思、悟，进而形成能代表本组最高水平的展示方案备课堂展示。 展示提升环节质疑评价环节：这是生生、师生、组组互动合作、竞评互享的集中体现，是思维的碰撞，情感的迸击，才智的展现。课堂有了展示的疑难问题，有了展示的独特想法，有了展示新鲜见解，教师或表扬激励，或组织讨论、或点拨引导，学生或认同性吸收，或选择性完善，或辩论批驳，那么课堂就有了升华，就有了精彩。 总结反馈环节：课堂上要留给学生整理学习成果，形成思考积淀，当堂目标检测的时间，确保当堂学习目标的个性化落实。 “教学有模，教无定模，贵在得模”。铜都双语学校这套课堂导学模式，既符合新课程倡导的理念，又具有鲜明的个性化特点，这主要表现在：一方面学生的课堂学习活动始终是在教师主导下紧张有序高效地进行，另一方面又彻底打破了传统课堂由教师一人或个别精英学生唱“独角戏”的格局，由封闭走向开放，由沉闷呆板而变为充满生机和活力。原安徽省教科所副所长孙成城这样评价双语学校的课堂：“铜都双语学校的课堂教学，始终把学生的需要放在首位，正视学生的要求，让学生的需要成为新的学习生长点和结合点。无论是从课堂空间的创建还是课堂模式的实践，都鲜明地体现了这一点。” 五种课型架构成“五环大课堂” 有专家说：“课堂教学形式，是教学思想的外在表现，是课堂的内在组织形式。铜都双语学校推出的自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型，其内核是自主导学式，并具教学针对性和连续性，与其说是课堂形式的创新，不如说是教学形态的深化。”而双语学校的老师说：“我们的五课型教学法，是对课堂教学模式的细化和类型化，让我们教学起来有章可循，有法可依，有的放矢。” 学校将预习、上课、训练、培辅、反思等常规项目整合成工厂流水线式的学科导学流程，命名为自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等，并进入日常化、生活化、制度化、精细化管理之中，避免了教与学的随意性、盲目性、无序性。它是对课堂类型的规范性，它以具体的操作程序和要求，规约着每类课型中的教与学的行为，让课堂动静有致，收放自如。既有普遍性，又有针对性。 铜都双语学校的五种课型环环相扣，各显异彩，每一课型都有自己的规范要求，对导学方法都有所厘定。 学校的自研课型类别有晨读课、阅读课、预习课、自练课、活动课等，每类别均有明确有时段安排、达标要求、导学方式、检测手段。充分发挥教师的主导作用，突显学生的主动性、能动性。 展示课型按“三模五环六度”的课堂运行机制进行操作，导学方案为抓手，自主学习是基础，小组学习是关键，课堂竞评是助推，课堂高效是目的。充分体现自主、合作、探究学习方式在课堂中的实施。操作时要求能落实“三主”，即教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三自”，即自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”，即动脑、动手、动口；实现“三会”，即学会、会学、会用；发展“三维”，即认知、情感、技能。 训练课型按照目标性、启发性、分层性原则，精心设计训练题，以“做题反馈评析拓展”为导学流程，使学生完成知识的迁移和运用，达到举一反三，触类旁通的目的。 培辅课是教师主导作用发挥最为突出的课型。教师要及时搜集整理学生学习信息，及时对学生学习中出现的错误或遗漏进行更正或补缺。搜集信息，对学生学习中认识有偏差或错误之处进行整理归类。学校教师们特别注意区别个性化性和倾向性的问题，个别问题个别辅导，倾向性的问题，集中解决，辅导及解决途径一定是先兵帮兵，后教师帮扶，这样才能起到好的学习效果。 学校的反思课型是对课堂学习的延伸和超越，具体操作：“日反思”，学生当日针对自己学科学习态度、知识达标、能力形成等情况进行反思小结，以“病题诊所”“学习心得”的形成呈现在“日导学方案”上。“病题诊所”栏，学生自主搜集当日训练中的典型错例，并分析病因，提出预防措施。“学习心得”栏学生用简洁文字描述自己学习历程、收获与教训；“周反思”，科任教师每月安排一节“自主反思课”。组织学生从课堂上知识与技能的掌握、情感态度、思维发展等多方面情况进行自我认识、自我分析。 结构化导学案 实现“三个合一” 目前流行于中小学的学案形成主要有两大类。一类是以预习提纲、练习题、测试题、问题单等为呈现形式，另一类则是有着教师提供很多的学习资源、拓展材料、教学过程及训练题的形式。这两类的形式的学案均存在诸多不足：一过分强调知识本位，学案只是以知识学习甚至是升学考试所要考查的知识为主要学习目标，能力只是知识学习的附庸和伴随；二是学习方式的转变方向存在问题，课堂上未能将新课堂所倡导的自主、合作、探究的学习方式落实，学生积极开展和参与的各种讨论或展示活动，更多的是测试题、问题单的答案，即使是方法，也只是解题的方法而已，而不是三维目标的有机融合，三是学案几乎没有考虑到学生的个性差异，没有尊重学生个体选择权。 铜都双语学校的结构化导学案的产生，无论是从形式还是内涵上都是对当下流行的学案的突破。它是一种在教师规划下制定的有效学习计划和学习策略，体现了主体性教学思想，建构主义教学思想。在学习目标上给学生以选择，在学习方法给学生以指导，在思维方式上给学生以引导，体现主体参与意识，落实三大学习方式，使导与学的活动在方案的引领下趋向操作系统化、流程化、科学化。导学方案不是另一种教材，更不是变相的练习稿、问题单、讲义稿，而是学生课堂学习的路线图、指南针、方向盘。具体来说，结构化学道的实施，实现了以“三定备课”为形式的备研合一。学道的研制，大大激活了教师的日常教研。教室、办公室成了教师的研究室。课标、教材、学情的深析，导学行动策略的谋划等都成为教师的常规教研活动，真正实现了校本科研日常化、真切化、生活化。学道的形成必须经历“自备互研再备”的研究过程，学道的编制必须符合“结构化”标准及“原则性”要求。结构化标准是指导学案要成为“自主导学式五种课型”的载体，要体现“三模五环六度”核心元素的设计；原则性要求是导学设计要体现出主体性原则（确立学生在每个学习环节的学习主体地位），导学性原则（要有具体的学法指导及策略提供，特别是展示课型要能突出自学指导、互动策略、展示方案等设计），层次性原则（各个环节均应关照到不同层次学生不同要求），开放性原则（导学设计要高度关注课堂的创生性，留有可供师生丰富完善的留白处），创新性原则（不同学科、不同课类的学道应有各自不同特色，适合不同的教学需求）。实现了以导学案为蓝图的高效课堂的导学合一。导学案是师生课堂活动的行动指南，要体现以学生为主体，教师为主导，训练为主线的高效课堂的导学观。导学案的课堂执行承载着教师的教学思想，渗透着教师的导学策略，它要保证学生能通过自主、合作、探究式学习，掌握必要的知识，还必须把知识升华为一种学习经验。在课堂上倡导开放探究式学习，合作共享型学习。要实现从“单向型教学”向“多向型教学”转变，从“单一性学习”向“多元化学习”转变，从“知识记忆型”目标向“思维素养型”目标转变。实现了以导学案为载体的查漏补缺的教辅合一。盲目性、随意性的培辅是没有效度的。学生的导学案是教师获得培辅对象和内容的重要信息源，教师当堂或当日可通过学生完成的导学案获得第一手学情资料，然后进行人盯人跟踪式针对性培辅，可力保当堂当日问题即时得以解决，大大避免学生学习问题积重难返现象的发生。 五环大课堂标准化行动实施 一、完善集体备课制度，提高课案、学道形成的实效性、时效性 （一）落实学科长“三定”备课责任制 1、同级同科两人以上建立学科组，必须开展学科长负责下的“三定”（定时间、定地点、定备课人）集体备课活动。学科长是学科组科任教师备课的召集人、责任人，负责全面落实备课日常化、真切化、生活化。 2、集体备课必须遵循“自备互研再备”的备课流程。自备：学科长就近期教学内容提前向本组老师布置课案设计任务，各教师在认真研究课标、教材、学情的基础上，按校本科研文本之规定的课案形成要求，独立自主地形成个性化课案设计。课案要求备出深度，把教材中学生看不到、摸不着的深层含义挖掘出来；要求备出梯度，把难度大的分散化，一步一个台阶地引导学生进行理解；要求备出新意，能够使学生获取新的与教材内容有关的知识和能力。互研：集体备课时，学科长首先检查本组教师课案撰写情况，及时签字确认；听取本组教师对教材重难点分析，教学目标的确定、情境的创设、有效的教师导学行动、学生学习预设及期望、板书设计、训练设计等信息。再备：在教师充分各抒己见的基础上，学科长本着集思广益、民主集中的原则，共同确定课时实施方案，最后达成师生共用学道编制的“六个统一”：统一课时划分、统一课时学习目标、统一导学流程、统一导学策略（自学指导、互动方案、展示方案）、统一当堂反馈、统一日日清检测，最后由一个教师执笔（打印）形成符合校本科研文本之规定的师生共用日学道。 （二）建立课案、学道三级督查制 1、所有任课者必须人人备课，凡课表上规定的科目都必须撰写课案。除音、体、美学科，小学低年级学科，其它学科均要求编写学道。学科长负责本组教师课案形成审查签字，统一形成的日学道须经学科长签字方可印制，课案与学道分夹在课案夹内，一月一整理，一学期一装订，每节课必须带夹上课。 2、督学室干事每日对教师的集体备课开展、课案形成、学道编制、学道发放，五种课型的运用，进行日查并逐日记载； 3、校级学科质控组成员将分科进入各组进行教学视导，参与学科组集体备课，全面督查集体备课的效度，严把课案、学道质量关并作出文字评价，深入课堂全程关注学道在操作中的实效性，并给予实质性文字评价。 二、优化课堂运行模式，提升课堂教学学生参与度、达成率 优化课前准备 （一）优化组合结构，合理科学分组 1、构建班级大组 按新课堂空间布局，自然形成4-6大组。构建大组时，要求班主任老师协同各科任教师共同完成，老师做到心中有数，通盘考虑，把学生编成组内异质、组间同异、兼顾科目、男女混编的行政大组，保证每个成员在课堂上都有积极参与的机会，充分保证组内能产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战性问题的方法。值得注意的是，组不是一成不变的，可以根据不同学科的特点，临时分散或整合，大组中成员也可以根据需要进行适当的调配，发挥最佳效益。 2、构建学习小组 行政大组确定后，按下来便是在大组内优化构建学习小组，每个学习小组4人为宜（同排或对面），每组好、中、差三类学生合理搭配。学习小组是平时学生自学、研讨、交流的基本单位，是班级教学活动的基本细胞，也是学生合作学习的小环境。 3、民主产生组长 学习小组在民主选举的基础上产生小组长，小组长又在民主选举的基础上产生大组长。大组长及小组长具有领导、协调好各成员之间关系的职责，上对会长、任课教师负责、下对组员负责。各组长在自管会的领导下，在班主任和科任教师指导下定期召开工作汇报会。 （二）调整课前状态，营造上课氛围 1、教师对上好课应充满自信。认真扎实的课前准备是对上课充满信心的基础，安神静心，酝酿情绪，默想导学要点、步骤是教师进入良好教学境界的必要条件。教师面对学生及听课者要做到胸有成竹，信心十足。 2、教师上课前应等课督促学生课前准备。小预备铃（课前2分钟）响后，科任教师必须手持课本、课案夹愉快地、自信地站到教室门口，巡视每个学生，确保人人做好课前准备。 3、学生课前自觉进入静心、紧张、兴奋状态，做好课前准备工作：桌面摆放好当堂学科课本、学道、笔（含多色粉笔）草稿本，展示板干净。 优化课内时间结构，提高课时效益 在现行每课时60分钟的授课体制下，课时结构大体上安排为“自学、互动、展示”控制在45分钟以内，“当堂反馈”不少于15分钟。其中在“自学、互动、展示”环节里完全由教师单向讲授的时间一般限在10分钟以内，而其余时间利用于迅速简明提示当堂学习目标和学生独立自学、互动合作、多样展示等。必要时还可在课始阶段迅速扼要地指明学生上一课时训练中存在的倾向性问题及其产生的原因与解决方法。 优化课内导学，促进自学思考 （一）诱导学习动机，保持学习动力 1、课始二分钟，帮助学生明确并接受课时学习目标，引导学生积极、主动、愉快地参与课堂教学活动，在交代目标时，语言要简洁不复杂，语音要亲切不呆板，语速要稍慢的适应全班学生。 2、教师要给学生留足独立的不受别人干扰的自学时间。（一段供学生全神贯注、凝神思索的相对安静的时间，一段自我整理、自我内化的相对安静的时间） 3、加强教师巡视，关注自学效度，梳理自学疑难。学生自学时，教师要广泛巡视学生自学情况，督查一定要认真，千万不能走过场。有的学生可能没有自学习惯，或不善于自学，或自觉性不高，但教师不能放任，可及时表扬自学速度快、效果好的学生，可以给后进生以眼神、悄声细语等形式帮助其端正学习态度。学生自学时，教师要加强调查，最大限度地掌握学生自学中的疑难问题，并整理归类。 （二）指导内容具体明确，方法灵活多样。 1、明确自学内容，即让学生知道自学什么，有的教材内容单一，可安排一次性自学，有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须让学生清楚自学内容。 2、明确自学要求，即用多长时间，达到什么要求，届时如何展示、检测等。 3、交给学生自学方法。如读书的方式、思考的问题、成果呈现形式等。 优化课内互动，促进学生互助攻关 1、教师要充分利用优化的学习小组，创设互动互助学习环境和氛围，引导学开展小组讨论交流，鼓励学生敢于质疑、争论、各抒己见。 2、教师必须在学生充分自学基础上，设计出具有思考价值、探究意义的问题，让学生有意识的自主学习探究，让学生大胆质疑。 3、互动合作学习时，杜绝课堂上的边缘人，让小组内每个成员都能参与其中，发表看法，贡献成果（口头、书面）。 4、教师要把握好合作互动学习契机。独立操作时间条件不充足时；独立思考出现困难时；当学生提出问题策略彼此间不统一有争议时；当学生仅靠个人思考不全面、不深入时，这些都是激发小组合作学习的时机。 5、教师在小组互动合作学习中应扮演好如下角色：设计者，设计互动合作环境，创建互动合作机制；组织者，把握互动合作契