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中央广播电视大学2010-2011学年度第二学期“开放本科”期末考试（开卷）教学设计 试题一、判断题（每题3分，共30分） 1心理学家斯腾伯格认为，人的认知结构由元成分、操作成分和信息获得成分；3种成分组成，这3种成分相互依存、相互联系，推动认知水平的不断提高。( ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 2教学设计模式具有3方面的功能： (1)教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导 (2)教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材 (3)教学设计模式可以为教学实践活动提供指导( ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 3多媒体教学设计的整合工作采用组成课堂教学系统的教师活动、学生活动、教学内容及教学资源（或学习资源）4要素进行方案分析、评价和组合。( ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 4威斯顿和格兰顿在他们的教学方法的分类及各类方法的特征一文中，根据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：教师中心的方法，相互作用的方法，个体化的方法，实践的方法。( ) A完全正确 ， B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 5目前，网络课程的教学设计主要采用五种教学模式：讲授式、个别辅导式、讨论式、探索和协作式。( ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 6按照布卢姆的教育目标分类学，综合是指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念、原理。( ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 7美国学者艾斯纳(E.WEisner)认为，在课程与教学设计及评价中，应该包括行为目标、提出问题的目标和表现性目标这三种类型的目标。( ) A.完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 8教学设计的局限性：教学设计是对尚未进行的教学过程与活动的一种预先的构想，因此，教学设计工作不可能事先预见和解决教学过程中所有的问题；同时教学设计最后形成的教学方案，从一定的意义上说它是一个规划性的方案，它不可能将教学过程中的每一个细节问题都做非常精细的设计，实际教学过程是一个动态的活动过程，因此教学设计方案的实施就带有一定的不确定性。( ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 9教师是学校教学活动的主导者，同时也是教育教学过程的特殊媒体。( ) A.完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 10教学策略可以分成三种分策略：组织策略、宣传策略和管理策略。( ) A.完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误二、简答题（每小题10分，共20分）1行为目标有哪些优点和缺点？2瑞奇总结归纳教学设计模式的6个要素分别是什么？三、单选题（每题3分，共30分） 1( )是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教学媒体的选择有较强的指导作用。 A传递策略 B组织策略 C管理策略 D微观策略 2对每一类的学习，要识别出导向学习的有效条件，其公式是：要得到X的学习结果，就要提供或安排Y的条件。这是( )。 A设计学习活动的行为主义原则 B设计学习活动的信息加工观点 C设计学习活动的建构主义观点 D设计学习活动的情境认知观点 3( )指教育评价的第三个时期。即20世纪50-70年代，以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题。学者们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。 A“心理测验时期” B“目标中心时期” C“标准研制时期” D“结果认同时期” 4一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动，对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有可能产生学习的动机。这位学者是( )。 A奥苏伯尔 B加涅 C梅里尔 D皮亚杰 5依据教材中的观点，教学系统在运行过程中具有比较明确的( )特点。 A组织性、高效性、先进性 B目的性、可控性、适应性 C目的性、高效性、可控性 D可控性、灵活性、适应性 6在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，行为领域包括( )5个层次的目标。 A获取、同化、适应、施行、达成 B获取、同化、理论、施行、模式 C获取、同化、方法、施行、达成 D获取、同化、方法、模式、综合 7任何行为都是由特定环境（或情境）决定的，都是在“刺激一反应”的条件反射中形成的。这是( )的观点。 A行为主义学习理论 B社会学习理论 C建构主义理论 D情境认知理论 8( )涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。 A呈现策略 B管理策略 C传递策略 D组织策略 9在布卢姆等人看来，教学目标的分类本身并不是目的，而是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种( )。 A理论 B工具 C方法论 D模式 10就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是( )。 A.计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告 B确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术 C收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法 D计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析四、实践题（共20分）应用教材中课外活动的设计原则，设计一个课外活动的方案。试卷代号：1 1 69 中央广播电视大学2010-2011学年度第二学期“开放本科”期末考试（开卷）教学设计试题答案及评分标准 （供参考）一、判断题（每题3分，共30分） 1D 2C 3A 4A 5A 6B 7D 8A 9A 10D二、简答题（每小题10分，共20分） 1优点： (1)能为教学活动提供明确而具体的指导。行为目标是明确的、具体的，因此当确定好教学活动的行为目标之后，教师就可以清晰地按照教学目标指明的方向开展教学活动，可以清楚的判断教学活动是否按照教学目标规定的方向进行，并能够根据教学目标调节自己的教学活动。 (2)能为教学评价提供直接的依据。由于行为目标是清晰的、可观测的，教学活动是否实现了教学目标以及在多大程度上实现了教学目标，可以直接用行为目标来测量和判断，这使得教学评价就得清晰而客观。 缺点： (1)如果教学目标都采取行为目标的形式，那么教学就会趋于强调那些可以明确识别的要素，而那些很难测评、很难被转化为行为的内容就会被忽视而消失。 (2)行为目标将学习分解成为各个独立的部分，认为各个独立的部分是可以分别对待的，这就破坏了学习的整体性，不利于通过整体性学习来陶冶学生的个性。 (3)事先明确规定教学目标的做法也存在问题，因为这些预先规定的教学目标很可能成为不适合实际情况、强加给教师和学生的东西。 2(1)确定学习者的需要； (2)确定各个层次的目标； (3)建构评价过程； (4)设计和选择教学传递的方式和方法； (5)试用所设计的教学系统； (6)安装和维持系统。三、单选题（每题3分，共30分） 1A 2A 3C 4A 5B 6A 7A 8D 9B10.A四、实践题（共20分） 课外活动设计的一般原则有： (1)以学生的年龄特征和个性化发展需求为基础；(2分) (2)以培养学生的科学精神、创新意识、动手能力、个性特点和合作能力为主要目的； （2分） (3)知识性、趣味性和实践性兼顾，使课外活动的组织形式和活动方式灵活多样、丰富多彩。（2分） 实例(10分)。 注：整体和判卷教师灵活掌握4分。中央广播电视大学2010-2011学年度第一学期“开放本科”期末考试（开卷）一、单选题（每题3分，共30分）1学校教学系统中最基本的构成要素包括( )四个方面。 A.教务部门、教学部门、学生、教材 B教师、学生、教室、教学内容C教师、学生、教材、教学媒体 D校长、教师、教室、学生2就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是( )。A计划，收集数据，整理和分析数据，撰写分析报告 B确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术，召开分析会议 C收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用头脑风暴法提出策略，使用计划好的工具、技术与方法 D计划，收集资料数据，分析认知水平，整理和分析3对于教学设计者而言，了解学习者的学习风格，其主要目的在于( )。A.为每个学习者提供适合于其学习风格特点的教学 B分析学习者的学习风格之优劣C选择与组织教学内容 D选择与运用教学媒体4通过观察他人在一定情境的行为，能够有效地促进学习活动的发生。这是( )的观点。A社会学习理论 B行为主义学习理论 C建构主义理论 D情境认知理论 5( )，教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教学理论，提高教学质量和改进教学方法。A从微观上看 B从中观上看C从宏观上看 D从性质上看6依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述，则( )。A学习动机越弱越好B学习动机越强越好C学习动机的强度以适中为宜 D学习动机对学习活动产生消极作用 7. 20世纪80年代，安德鲁斯和古德森在研究了40多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的( )步骤，这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。A14个 B9个C6个 D4个8按照美国学者艾斯纳(EWEisner)的观点，表现性目标是( )。A.开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题B要求学生作出统一的、一致的行为反应C事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为D非开放性的，为学生提供固定的活动领域和主题模式 9在教学活动设计中，对于像“有一些问题并不只有一个答案；虽然问题只有一个正确答案，但包含有较难的概念，需要学生从不同的角度加以考察；或是当情感目标的社会性目标特别重要时？的情况，最好采用( )设计。A小组讨论 B讲演教学C课堂问答 D演示教学10.将教学方法系统划分为师生认识活动、师生交往活动、师生评鉴活动和师生实践活动4个分系统的是( )。 A李秉德教授 B班华教授 C巴班斯基 D威斯顿和格兰顿二、判断题（每题3分，共30分）11.前期分析的内容包括：学习需要分析、学习者分析、学习内容分析三部分。( )A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备D部分错误 12.对于教学过程，按其本质特征可以概括为三句话：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；教学过程是教养与教育的统一。( )A完全正确B完全错误C无错误，但不完备 D部分错误 13. 1948年，在波士顿召开的美国心理学大会上达成了一致意见：建立一个教育目标分类体系，还计划写一部完整的教育目标分类著作，该著作包括认知领域、情感领域和行为技能领域三个部分。( )A完全正确 B完全错误C无错误，但不完备 D部分错误14学习者需要分析的基本方法有两种：一是内部参照分析法；二是外部参照分析法。 ( )A完全正确 B完全错误C无错误，但不完备 D部分错误15.单元教学设计是介于（学科）课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。 ( ) A完全正确 B完全错误C无错误，但不完备 D部分错误 16.教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、相对稳定的操作样式。( ) A完全正确B-完全错误C无错误，但不完备 D部分错误 17.目标设计包括两个方面：确认学习目标的分类及制定可以操作的学习目标；编写评价学习目标的材料。( ) A完全正确B完全错误C无错误，但不完备 D部分错误 18.按照评价功能的不同对教学评价作划分，可分为相对评价、绝对评价和自身评价。 ( ) A完全正确B完全错误C无错误，但不完备 D部分错误 19.教学设计的优越性：教学设计比较充分地注意到学习者的特点；教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价的一致性；教学设计有利子实现教学过程与教学效果的最优化；教学设计促进了教学传播系统的有效使用。( )A完全正确 B完全错误C无错误，但不完备 D部分错误20.按照布卢姆的教育目标分类学，情感领域的教学目标分为五个层次：接受、组织、价值评价、反应、由价值或价值复合体形成的性格化。( )A完全正确 B完全错误C无错误，但不完备 D部分错误三、简答题（每小题10分，共20分）21教学目标确定过程一般要经历哪4个步骤？22.学者伯顿和梅里尔把与教育有关的需要分类成哪6类内容？四、实践题（20分）23依据教材并结合个人经验，对教学媒体的教学特性作简要分析。试卷代号：1 1 69 中央广播电视大学2010-2011学年度第一学期“开放本科”期末考试（开卷）教学设计试题答案及评分标准 一、单选题（每题3分，共30分） 1C 2A 3A 4A 5A6C 7A 8A 9A10B二、判断题（每题3分，共30分） 11.A 12A 13D 14A 15A16A 17A 18B 19A 20D三、筒答题（每题10分，共20分） 21第一个步骤是明确教育目的和培养目标。 第二个步骤是根据教学目标的三个基本来源即学生的需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的发展，提出尝试性的一般性的教学目标。尝试性的一般性的教学目标的提出又分为三个小的步骤：首先是课程目标的提出；其次是单元目标的提出；再次是课时目标的提出。 第三个步骤是确定教学目标的形式（也称为教学目标的取向），即根据普遍性目标、行为目标、形成性目标和表现性目标这四种目标各自的优势和缺陷，确定哪些目标用行为目标的形式，哪些目标用形成性目标的形式，哪些目标采用表现性目标的形式。 第四个步骤是以教育哲学和学习理论等为依据，对经过上述第三个步骤而得出的教学目标进行精选和加工。 22(1)标准的需要；(2)感到的需要； (3)表达的需要；(4)比较的需要；(5)预期的需要；(6)紧急事故的需要。四、实践题（20分）23分析要点教育教学活动是一种复杂的人类社会活动，因此，用于实施教育教学活动的教学媒体对其教学特性的要求也是多方面的，一种教学媒体，其教学特性可从四个方面进行分析。（1分）(1)可适应性。（1分） 教学媒体的可适应性有三个方面的要求：对教学情境的适应性；（1分） 对学习者特征的适应性；（1分）对学习任务的适应性。（1分）(2)可利用性。（1分） 教学媒体的可利用性主要考虑三个方面的内容：教师利用媒体时，操作控制的难易程度；（1分）学习者对媒体使用时的参与程度以及学习者本人的操作难易程度；（1分） 学习场所、办学单位提供利用该媒体的难易、方便程度。（1分）(3)低成本性。（1分） 媒体的利用除了考虑上述因素外，还应注意它的低成本性，该特性主要从两方面进行认识： 媒体的购置、安装与制作成本；（1分）媒体利用时的使用成本。（1分） (4)高效能性。（1分） 中央广播电视大学2009-2010学年度第一学期“开放本科”期末考试（开卷）一、判断题（每题3分，共30分） 1由于学习动机是影响学习者学习的一个重要的内部因素，为了使教学产生效果，在教学活动中加入对学习者学习动机进行激发和引导的内容是必要的。( )A完全正确 B完全错误C无错误，但不完备 D部分错误2对于教学过程，按其本质特征可以概括为三句话：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；教学过程是教养与教育的统一。( )A完全正确 B完全错误C无错误，但不完备 D部分错误3前期分析的内容包括：学习需要分析、学习者分析、学习内容分析三部分。( )A完全正确 B完全错误C无错误，但不完备 D部分错误4教学目标的来源主要的有三个方面：学习者的需要和兴趣；当代社会生活的需要；教育思想的发展。( )A完全正确 B完全错误C无错误，但不完备 D部分错误 5从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：道德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。( )A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备D部分错误6幻灯、投影教学的设计模式有书写法、图片法、实物投影法、声画教学法。( )A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备D部分错误 7教学活动设计过程的一般模式由4部分内容组成：前期分析、目标、策略和评价。 ( ) A完全正确B完全错误C无错误，但不完备 D部分错误 8教学媒体选择依据的基本思路是：使用系统方法，对教学目标、学习内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行整体协调，最优化的、适当的选择教学媒体。( )A完全正确 B完全错误C无错误，但不完备 D部分错误9讲授式教学方法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。( )A完全正确 B完全错误C无错误，但不完备 D部分错误10.选择教学媒体的经验方法主要有：问题表、矩阵选择表、流程图、经验之塔模型和算法型5种。( )A完全正确 B完全错误C无错误，但不完备 D部分错误二、简答题（每小题10分，共20分）1史密斯一雷根教学设计模式的基本内容是什么？2情境性学习方式有哪些特点？三、单选题（每题3分，共30分） 1一般来说，普遍性目标取向适合于作为( )的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。A中间层次B具体层次C低层次D高层次2( )，教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的教学活动，又可以用于学校的教育教学管理，适用范围非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校教育改革和素质教育的进行。A从微观上看B从中观上看C从宏观上看D从性质上看3( )是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，它涉及动机激发技术、个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。A宏观策略B管理策略C传递策略D组织策略4教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。教育可以被作为应用科学或技术，通过实证研究，可以发现原则并加以应用。这是( )。A设计学习活动的行为主义原则B设计学习活动的信息加工观点C设计学习活动的建构主义观点D设计学习活动的情境认知观点5按照美国学者艾斯纳(EW. Eisner)的观点，解决问题的目标是( )。 A不能预先规定的B特定的行为C预先规定的D开放性的6媒体有两层含义，一是指( )，二是指存贮和加工、传递信息的实体。 A信息源与信息的接收者之间的中介物B承载信息所使用的符号系统C多媒体化、网络化和智能化D现代教学媒体的运用形式7在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，教学目标被分为( )领域。A.认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4个B认知领域、情感领域和动作技能领域3个 C认知领域、情感领域和行为领域这3个 D认知领域、情感领域、行为领域和原认知领域4个 8( )涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。A呈现策略B管理策略C传递策略D组织策略9在布卢姆等人看来，教学目标的分类本身并不是目的，而是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种( )。A理论 B工具C方法论 D模式10.就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是( )。 A计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告 B确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术 C收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法D计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析四、实践题（20分）依据教材的观点和结合个人教学实践，谈谈你对教学最优化思想的理解。试卷代号：1169 中央广播电视大学2009-2010学年度第一学期“开放本科”期末考试（开卷）教学设计试题答案及评分标准 2010年1月一、判断题（每题3分，共30分）1A 2A 3A 4D5.A6C 7A 8A 9A10.A二、筒答题（每小题10分，共20分） 1(1)将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价三大环节。 (2)将教学分析明确地分为三个方面：一是学习环境分析；二是学习者特征分析；三是学习任务分析。 (3)三类教学策略：一是教学组织策略；二是教学内容传递策略；三是教学资源管理策略。2第一，学习的任务情境应与真实情境相类似，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务。 第二，教学的过程与真实的问题解决过程相类似，所需要的工具、资料往往隐含于情境当中，教师展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的范式，并指导学生的探索。 第三，采用与学习过程相一致的情境化的评价，用学习中对具体问题的解决过程本身反映学习的效果。三、单选题（每题3分，共30分）1D 2B 3B 4A 5A6B 7A 8D 9B10.A四、实践题（共20分） 教学过程设计的最优化，是运用系统论的方法、整体性的观点来研究和设计教学过程，目的是有效地提高教学效率和教学质量。（2分） 前苏联教育家巴班斯基最早提出教学过程最优化思想和理论。他认为：“为了顺利地达到科学地组织教学的目的，非常重要的是以教学过程最优化原则来充实现有的原则体系。这条原则要求从若干可行的教学过程方案中，有意识地选择出这样一种方案，在该条件下，这种方案能够保证在完成学生的教养、教育和发展任务方面，可能取得最高效率，而且使教师和学生付出的时间和精力均为合理。”教学最优化的理论与思想作为一种科学的观点的提出，对教学设计工作具有普遍的指导意义，有助于教学活动效率的提高。（4分）， 教学过程最优化理论包含了以下几个基本思想： (1)系统思想。综合考察教学过程中的各个要素之间的相互联系，完整有序地研究教学过程中各个要素的互相促进作用，力求使教学的全过程从整体上发挥其最优功能。（2分） (2)整体思想。教学活动的优化，是教学系统各要素的合理组合，即形成最佳的教学结构，从而使教学系统的功能得到增强和充分发挥。教学活动的设计和组织，除了具体要素的改进和完善外，更注重从整体上关注教学各要素间的良好组合和协调，以求产生最好的系统效益。（2分）(3)效率思想。教学过程的最优化从效率角度关注教学过程中的合理投入与高效产出的有机统一，以克服教学实践中的教学低效现象。（2分） 最优化并不是一个理想化的教学理论。理想化的最优化思想往往忽视了具体的教学环境条件，而注重于从理论上探讨按照全面发展的目标和各科教学大纲规定的标准，使全体学生都能达到优良的成绩指标。这实际上是一种研究者的主观愿望，对学生或教师来说都是一种过分的、不切实际的要求。离开了每个学生实际发展的可能，凭主观设计所谓的“通用”、“万能”的最优方法和标准，在实际教学过程中是行不通的。（4分） 教学过程最优化实际上是学校教学活动的一套行之有效的理论体系和工作体系。它的实质在于教学设计和实施过程中，运用系统和综合的观点，充分发挥现有的教学条件，克服各种不利因素，调动和刨设有利于发挥教学最优功能的各种因素，尽力争取使师生双方都能以比较经济的时间和精力，取得相对于该种条件下最好的教与学的效果。(4分)教学设计第五次作业教学设计试题 一、填空题1教学活动是学校实现其教育目的和培养目标的基本（ 途径），因此教学活动在学校教育的各项工作中有着重要的意义。 2学校教育意义上的“教学”可以理解为：教学就是以课程内容为（中介），学生在教师的指导下共同开展的学习活动。 3一般来说，“设计”是指人们在创造某种具有实效性的新事物或解决所面临的新问题之前，所进行的探究性的（ 系统 ）计划过程。 4教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定的（ 操作 ）样式和简约方式。 5. 当代认知心理学家斯腾伯格等人认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构（ 本身 ）的变化所引起的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。 6. 学习动机也是影响学习的一个重要的( 内部 )因素，为了使教学收到好的效果，就有必要激发学习者的学习动机。 7. 元认知监控是指个体在认知活动中主动地产生策略、选择策略、（ 自我 ）控制及调节的过程。 8. 有关的研究还表明，元认知能力的获得并不单是由于个体的成熟，而更是由于个体的学习，个体若缺乏基本（ 学习 ），那么即使到了成人阶段，在这方面也不一定能达到理想的水平。 9. 有关的研究发现，年幼儿童有时不能很好地完成认知任务，这并不是缺少完成认知任务的（ 基本 ）能力要素，所缺少的是将这些能力要素协调起来，组成策略并从中获益的能力。 10. 在教学设计中，学习需要是一个特定的概念，指有关学习者学习的目前状况与所（ 期望 ）达到的状况之间的差距，这一差距就是学习需要。 二、单选题1根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，教学设计可以归纳为三个层面。他们是指（ A ）。A. 学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计B. 学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计C. 学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计D. 学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计2从教学信息的传播者（教师）和教学信息的接受者来看，至少有四个方面的因素会影响教学信息传播的效果。分别是（ A ）。A. 传播技能、态度和情意、知识和认知水平、社会及文化背景B. 交互能力、态度和意境、知识和技能、文化和行为背景C. 传播能力、传播通道、编码和译码、情境脉络和传播内容D. 传播技能、年龄特征、认知水平、传播内容及文化背景 3. 20世纪80年代，安德鲁斯和古德森在研究了40多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的（ A ）步骤，这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。A. 14个B. 9个C. 6个D. 4个 4. 劳特斯（Lotas）将学习者的学习风格划分为情感、情感、认知和认知等四种类型。情感是指( A )。A. 学习者喜好在群体中进行学习，对他人的举动非常敏感，往往倾向于根据他人的情感进行学习上的决策。B. 学习者则关心生活的意义和目的，他们倾向于根据道德的美学的原则进行学习上的决策C. 学习者喜好关心生活的实践层面，并往往倾向于根据精确的信息进行学习上的决策D. 学习者则喜欢用事实建构和理解有关的理论5. 肯普模式（1977）这一教学设计模式强调四个基本要素，分别为（ A ）。A. 教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价B. 教材组织、学习者特征、教学活动和教学评价C. 媒体选择、教学目标、可控性和学习者分析D. 学习者特征、灵活性、适应性和教学目标6.从对学习结果进行分类、呈现形式、呈现要素三个方面考察了教学材料设计过程的教学设计模式被称为（ A ）。A. 梅里尔的“部分呈现理论”教学设计模式B. 加涅和布里格斯的教学设计模式C. 迪克和凯瑞的教学设计模式D. 布里格斯的教学设计模式三、简答1为什么说学校教学活动是实现人类认识和个体认识之间有效联系的重要纽带？答：学校教学活动过程中通过多门课程使学生获得的系统性的知识，系统性的知识是人类长期积累的总体认识的成果，这些成果是人类长期以来在探索世界过程中智慧的结晶，人类这些智慧的结晶通过教育与教学的加工凝结成为教学中的知识。学生的学习过程也是向自己智慧挑战的过程，学生通过充分调动自己的智慧，发挥自己的个性特长和潜在的能力，理解、掌握和运用知识。在长期的学习过程中，学生个体性的认识逐渐有效地汇聚成为人类的总体认识。2简答教学设计的基本层次。答：教学设计归纳为：（学科）课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计等三个层面。（学科）课程教学设计主要是指一门具体课程的教学设计，从它所针对的教学设计的任务来说，可以称它为长期设计。单元教学设计是介于（学科）课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。课堂教学设计一般是针对一节课或某一个具体问题所进行的教学设计活动，所以也称为即时教学设计。3简答教学设计的涵义。答：教学系统设计是一种教师为达成一定的教学目标，所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法”。具体来说，教学设计有着比较具体的操作程序，它是以现代传播理论和学习理论为基础，科学合理地运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组合相应的教学策略与教学资源，为达到预期的优化教学效果而制定的教学实施方案的系统的计划过程。教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。4肯普模式中的十个教学环节分别是什么？答：确定学习需要和学习目标，为此应先了解教学条件；选择课题与任务；分析学习者的特征；是分析学科内容；是阐明教学目标；是实施教学活动；是利用教学资源；是提供辅助性服务；是进行教学评价；是预测学生的准备情况。在这十个环节中，有九个（即第一、二、三、四、五、七、八、九、十个）环节都由教师自己完成，只有第六个环节是在教师主讲或起主导作用的前提下由师生共同完成的。5瑞奇总结归纳教学设计模式的6个要素分别是？答：确定学习者的需要；确定各个层次的目标；建构评价过程；设计和选择教学传递的方式和方法；试用所设计的教学系统；安装和维持系统。6. 前运算阶段的思维方式有哪些特征？答：这一阶段对应于儿童入学之前和入学之初。知觉的集中倾向性，即处于这个阶段的儿童在面对问题情境时，只凭知觉所及，集中注意于事物的单一维度或层面，忽略事物的其他维度或层面，不能守恒。这个阶段的思维仍受具体直觉表象的束缚。不可逆性，这是与可逆性相对的。所谓可逆性是指思考问题时可以从下面去思考，也可以从反面去思考；可以从原因去看结果，同时也可以从结果去分析原因。不可逆性即指儿童无法改变思维的方向，使之回到起点。自我中心主义，即指处于这个阶段的儿童在面对问题情境时，只会从自己的角度、自己的观点思考问题，而不会考虑别人的不同看法，换言之，处于这个阶段的儿童，不能够客观地分析世界，而只能主观的看世界。7. 学习方式设计的一般要求。多样性、完整性。如，语文、外语学习的听、说、读、写、思等活动；数学学科的阅读、观测、想象、思维和计算等活动；自然学科的阅读、观测、实验、分析和计算等活动；社会学科的阅读、观察、调查、分析和辨别等活动；劳技学科、体育学科、艺术学科中的一系列智力活动与操作活动等；活动课中的社会政治活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育保健活动、旅游参观活动、公益劳动等，都应该完整地设计。有序性。一般要体现出从简单到复杂、从低级到高级的次序。适度的强化，即每一种学习方式都应该有适当的强化的时间，各种不同的学习方式之间也应该起到相互强化的作用。学习活动总量的合理确定和分配。学习活动总量是指一个学生平均每天用于学习活动的学习时间及所完成的全部学习量。所谓学习量是学生所学习的一切间接经验与直接经验的总和。学习活动总量的确定和分配要依据一定年龄阶段学生身心发展的需要和可能。学习活动总量太小，就无法实现教学目标；而总量太大，又会影响学生的自主性的体现、个性的发挥和身心健康。四、论述题1试述教学设计的基本特征。答：(1)指导性。教学设计是指导教学活动而精心设计的施教蓝图，成为指导教师教学活动的基本依据和行动指导方案，教学活动进行的具体步骤，教学活动的具体环节及其衔接，各项具体活动的组织与形式等方面都会受到教学设计方案的约束与控制。(2)整体性。整体性或统整性要求根据教学设计的目标要求，全面考虑和分析教学活动的各个要素，力求使它们在达成教学目标的过程中能够有机配合，达到某一标准下的最优化。(3)操作性。在科学合理的教学设计方案中，教学目标被分解为具体的并具有可操作性的目标，方案中对教学内容的安排、教学时间的分配、教学活动的组织与调控、教学方法的选择与运用、教学评价方式与手段等都必须体现具体的可操作性，只有如此教学设计方案才能成为教师有效实施教学的依据。教学设计方案的操作性特征还体现着教学设计方案的弹性和灵活性特点。(4)创造性。教学设计是教学工作中一项极富创造性的工作，教师进行教学设计活动并不是简单的机械性劳动，而是一项发挥教师才智，焕发生命活力的一种具有个性化特点的创造性活动。教学设计活动虽然有着一定的程序性、合理性、精确性等方面的要求，但这些具有一定规范性特点的要求对教师而言，并不是对其才能自由发挥的束缚，更不应该影响甚至扼杀教师在教学设计活动中的创造性。为了能够充分体现教学活动丰富多彩、生动灵活的特点，能够满足学生多样化的学习需求，教学设计非常强调教师要能够针对教学的具体情况灵活创造性地设计教学。同时，由于每位教师的教学经验、教学风格、教学技能等方面都有着鲜明的个性化特征。2试述教学设计的一般任务。答：（1）确定教学目标。所确定的教学目标一般来说有两大类。一类是比较高度抽象与概括的目标，这类目标反映的是教育系统任务的基本取向和对学习者发展的一种期望，它是一种“期待性目标”。另一类目标是具体的个别性的目标，这些具体目标能够通过具体的教学活动而使学生确实能够完成或实现，也称为“达成性目标”。在教学设计中，要用可操作行动的语言或概念对“教和学”的效果（或结果）进行描述。（2）研究和分析教学内容。对教学内容的研究与分析，是对教学目标确定所要达成的教学活动的终点目标、学生在学习开始时的起点能力转化为终点能力所需要的知识、技能以及它们之间的关系，进行比较详细的剖析过程。（3）研究学生特点与需要。在教学设计过程中，准确地把握学生的现实发展水平的基本意义在于：一是有利于教师比较恰当地确定课堂教学的起点，有利于教师合理准确地确定课堂教学目标，科学合理的组织教学内容和设计教学过程；二是有助于教师科学地选择恰当的教学方法、教学媒体，为学生创造良好的学习环境，提供有意义和有效的背景知识；三是有助于教师清楚地了解学生在学习过程中的差异性，有利于因材施教，力求通过实际教学活动使每个学生都能够达到自己的最好发展程度和水平。研究和分析学生的因素应包括：学生的认知因素、学生的非认知因素、学生的学习动机状态、社会性因素等。（4）教学过程相关措施的研究与分析。教学措施设计包括：教学方法的选择与设计、教学媒体的选择与设计、课堂教学结构的设计和教学评价的设计。3试述教学设计的优势。 答案要点为：教学设计比较充分地注意到学习者的特点。 教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价的一致性。教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化。教学设计促进了教学传播系统的有效使用。4.试述激发学习动机的技术。答：引起并维持注意力的技术。如：变化材料的呈现方式、用具体的事例说明以使概念具体化、清晰化、使用类比的方法、似是而非和令人惊奇、用各种方法使教学材料中包含一些矛盾、冲突和惊奇等。加强针对性的技术。如：学习内容与学习者已有的知识经验联系起来以降低所呈现的新学习材料（内容）的生疏程度、向学习者说明正在学习的知识、技能和态度等的现有价值、让学习者当前的学习与学习者爱好的、感兴趣的活动活动联系起来、逐步使学习者相信现在所学习的东西对将来有价值。儿童通常都怀有对于未来生活或活动的目标，在引导学习者学习知识、技能时，将这些知识、技能与他们未来的目标联系起来，让他们意识到这些知识、技能对未来的价值，意识到对这些知识、技能的掌握是达到未来目标所需要的。建立自信心的技术。如：清楚明确地向学习者阐明学习目标。学习者一般都希望知道学习目标，即希望预先知道学习结束后要掌握什么，这会形成一种心理定势，这种心理定势在整个学习过程中都能发挥重要的作用，激发学习者的学习动机。课堂教学和学习任务循序渐进，使得学习内容容易掌握。如果通过排序，使得各项学习任务能够循序渐进地排列起来，而且这些任务都能保证准确地得到执行，那么这将会增强学习者的自信心。允许学习者不断提高自我控制学习进程和达到成功结果的程度。如果给学习者以控制教学过程的适当的权限，那么他们的自信心将能得到维持与增强。可以允许或鼓励学习者自己决定某一步骤做什么、选择什么新的任务，通过这种自主性决定来控制行为和反馈。如果这一过程进行得审慎，那么允许学习者判断自己所掌握的程度和估计可能存在的难度，这有利于学习者形成自信心。而且，通过自我控制的一系列活动，学习者还能够掌握自我管理的策略，增强自我管理的能力。产生满意感的技术。如：对学习者的学习业绩提供反馈。当学习者完成某一学习任务，达成某一学习目标时，就给他们提供适当的反馈，那么就能够向他们展示他们所形成的能力，使他们产生满意感，从而推动他们的进一步学习。反馈应该是及时的，才能得到最佳效果。反馈应该显示学习者有关的行为反应是正确的、接近正确的还是不正确的，如果不正确，则需要告诉学习者为什么不正确，并给他们指出一条能够得出正确答案的途径。鼓励作出概括、迁移。当学习者掌握了一种技能之后，鼓励他们将这种技能加以概括并迁移到类似的或新的情境中去，有助于他们形成满意感，并进而强化学习动机。五、实践题结合教学实践说明教学设计的一般程序。教学设计作为的教学活动的系统规划和决策的过程，所遵循的设计程序一般来说包括以下几个方面：设计和规定教学的预期目标，分析教学任务；分析学生已有的知识水平、基本技能，以及学生的学习动机与状态，设计和确定教学活动的起点状态；分析设计教学活动中，学生从教学的起点状态向教学的最