课改的三个阶段及其新走向.doc

“课改”三阶段的演进与融合第三代课改，应该是这一年的一个年度教育概念。这一概念是从实现人的完成成长的角度把课改大致划分为三个阶段。第一代课改是以“改结构”为典型特征的，即通过调整课堂结构、改进课堂教学手段和方式为切入点，实现课堂从低效到有效的跨越；第二代课改是以“改关系”为典型特征的，即在“改结构”的基础上，通过改变“教与学”、“师与生”的关系，实现课堂从“教中心”到“学中心”、从“师中心”到“生中心”的跨越；第三代课改则是以“改意义”为典型特征的，即在“改结构”和“改关系”的基础上升华教学的意义，摆脱知识对教育的束缚，打破课堂边界，实现课堂从关注知识和能力到关注智慧和生命提升的跨越。如果说第一代课改和第二代课改是基于课堂改革，把课堂的育人价值加以放大的话，那么第三代课改则是从关注生命的高度切入，把一切资源都整合进学生的学习生活，从而实现学生生命的完整成长。从第三代课改开始，学校教育的改革逐步从课堂走向课程，从教学走向教育，改革目标从“指向能力”走向“指向智慧”。客观地说，这样的划分没有经过学术论证，但是对课改实践具有实际的引领意义。三代课改的厘定就是让课改的路径可视化，它让迷茫者借此看见方向，让行动乏力者因此更加有力，让在课改路上大步前行的路径由此更加清晰。正像失去了方向的航船，任何方向的风都可能是逆风一样，课改也需要不断校正自己的方向，擦亮前行的目标。正是在这样的背景下，我们以未来的视角和建设者的姿态，深入课改现场，关注意见领袖，洞察课改现象，最终选择如下关键事件和现象作为观察的素材。我们相信，每一年那些勇于探路的基层实践者都会被致以敬意，他们的行动不仅标志着课改进程的不断演进，也预示着一个新的教育秩序的建立。从课堂跨界到课程跨界在过去的一年里，当“第三代课改”被正式提出的时候，“跨界”一词也开始作为第三代课改背景下的一个重要概念引发关注。有人这样定义“跨界”，是指不同领域的合作而产生的一个新行业、新领域和新模式，也有艺术界称之为“混搭”，在更多的时候则代表一种新锐的生活态度和审美方式。这样的解释丝毫与教育无关，但今天的学校教育改革同样需要跨界思维来推动。在第三代课改背景下，跨界不仅仅指向课堂边界的打破，还指向课程界限的打破，最终让教师具有交叉学科的整合能力，让学生从碎片化学习走向系统化、整体化学习。体现在课堂跨界上，就是打破班级、教师、学科之间的界限，充分相信学生，解放教师，强调管理和教学的双重跨界，实现班内“走组”，校内“走班”，实现“1托N”和“N托1”的授课形式，发挥学生的自主能力，最大限度地优化学校教学资源，增加学生学习的选择性。安徽铜陵铜都双语学校的“跨界大课堂”，山西泽州一中的“无界课堂”，湖南株洲景弘中学的“拼教”探索，都在不同程度地打破教师之间、学科之间和班级之间的界限。体现在课程跨界上，旨在突破传统思维方式和行为方式的界限，以课程整合为策略，跨越空间和时间维度，比如，以电影或电视片为载体，搭建跨学科的学习平台，同样打通了学科之间的界限。重庆巴蜀小学过去的一年在课程建设上倡导跨界思维和跨界视野。他们从融通学生在学校、家庭和社会三重生活的角度思考课程整合，那些能突破传统课堂的边界的“特供”课程，犹如为孩子们提供了多种营养均衡、风味独具的菜点，正逐渐凝练出学校“创造与个性共生”的课程文化。校长马宏希望全体教师借跨界思维碰撞出跨学科视野下的崭新洞见，呈现出师生成长的新气象。教室承载未来第三代课改的一个重要论断就是，从重建教室开始开启第三代课改，让改革的重心从“改课堂”走向了“改教室”。如果说“改课堂”是通过教和学方式的变革来提高单位时间内的课堂效益的话，那么，“改教室”则是改变教学空间的“社会性、精神性和文化形态”。所以，在过去的一年里，“教室重建”成为本报关注的一个重要话题。有人说，教室不应该仅仅是一间HOUSE，更应该成为HOME；有人说，教室是一段旅程、一缕记忆。当我们重新审视教室的时候，在思想深处会遇到N个未知的教室。过去那个叫做教室的地方，可能更多地被作为学生学习的场所，而那些成绩不好的学生，教室对于他们而言，并不是喜欢的去处。教室首先是学习的场所，但同时也是生活的地方，问题是你能不能把学习本身变成生活。我们把教室定义为一个可以让孩子们诗意栖居的地方。教室是图书室、展览室，是探究室、操作间，教室是信息资源库，是人格成长室，是师生共同生活所，是生命的栖居地。教室应该是学习场、生活场和精神场的集合。教室应该是一个微社会，这个微社会里要有自己的班本课程、组本课程：随着政府规范办学力度的加大，传统课程的授课时间会大大减少，这为班级和学生的个性化发展提供了可能，新教室的宽松和现代化环境，为班本课程和小组课程提供了可能，为民主生活提供可能。一间教室里能给孩子带来什么影响，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。我们可以看到，不少学校开始启动“幸福教室”、“最美教室”建设工程，发动学生建设自己的精神家园，其实这样的建设不只是改造环境，环境变化的背后是学校对学生成长需求的深切关注。我们看到，本报战略合作单位“真爱梦想”公益基金会在全国各地捐建“梦想中心”多媒体教室。在梦想教室，墙壁可以涂上孩子的想象，桌子可以摆出童话的堡垒，图书和互联网是开放的，孩子们在这样的教室里可以探究未知的世界。梦想教室让教室成为点燃孩子梦想的地方。他们的梦想课程主张，问题比答案更重要，方法比知识更重要，信任比帮助更重要。作为一个全新教育概念