小学低年级语文考试评价改革的探索与实践-2019年作文.doc

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一、完善考试评价内容，促进学生全面发展 传统的小学语文评价以考查知识记忆和解题技巧为主，此种评价仅凭一张语文试卷，很难对学生的听说读写等综合能力进行考查。考试改革后，低年级期末评价内容则更加全面，大致从以下三个方面去评价。 （一）识字与写字 识字与写字是低年级语文教学的重点和难点，这部分内容单设试题，以笔试的卷面形式进行，主要考查学生对汉语拼音、一类字和二类字等基础知识的认、读、写的掌握情况，且卷面上另设有卷面书写分。 （二）朗读与理解 “语文课标”在各个学段都对学生的朗读提出了具体要求，而传统的笔试卷是无法考查学生的朗读水平的。我们的测试采用了以下办法：给出学生一段带拼音的短文，让每个学生准备10分钟后，再朗读短文。教师则对照“课标”对低年级学生朗读提出要求，对学生的朗读情况做出恰如其分的评价；然后学生再根据教师给出的提示问题，结合自己的生活实际，口头回答自己对短文内容的浅化理解。我们认为，低年级的孩子一般只有认读、拼读拼音的能力。而只有识字多，才能读得正确、流利；只有平时读得多，才能语感好，读出感情，才能较好地理解短文的内容。因此，此项测试是对学生拼音、识字、朗读、理解、口语表达等综合能力的全面考核。 （三）积累与运用 主要考查学生课内外积累、运用所学知识的情况。内容不同考察形式各异：课内积累主要包括对教材中的重点词句的积累，以口头填空的形式对学生进行考查；课文背诵内容由学生抽签决定，然后在教师或家长、同学的检查下完成；课外积累主要考查学生的经典诵读和广泛阅读情况，由老师和家长协同进行测试；对学生学以致用能力的考查，由教师和学生组成考查小组，通过检查学生平时的学以致用积累本，视学生的完成情况给予不同的分数。 二、丰富考试评价形式，促进学生可持续发展 为了使考试评价促进学生发展的功能得到更有效的发挥，我们采取了灵活多样的考试评价方式，力求让一线教师、家长和学生，都成为评价改革的主要参与者、设计者。 （一）顺应语文学科特点，采用口试与笔试相结合的检测方式 我们根据语文学科的特点和低年级孩子的认知规律，灵活地选择恰当的检测方式。口试主要内容包括识字、朗读、理解、积累和表达；笔试主要是对学生写字、组词、标点符号、写话、偏旁部首等语文知识掌握情况的考察。 （二）实行单项测试与综合测试相结合，考查学生的语文综合能力 评价内容既有对学生单项语文能力的测试，如笔试中的“看拼音写词语”，就是对学生写字能力的测试，也有对学生综合语文能力测试的题，如口试中的“朗读与理解”，考察学生朗读、理解、表达等综合能力。设置综合试题，既考察了学生的综合语文能力，同时也简化了考试流程，节约了考试时间。 （三）开放评价过程，实现评价主体的多元化 随着考试评价改革的不断深入，我们发现期末检测的内容如果都集中到学期末，检测的过程长，无形中加重了老师的工作负担。比起过去纸笔测试几十分钟简单易行的检测过程，许多老师不免对新的检测方式产生了抵触心理，因此，有些学校和教师在操作执行的过程中，出现了草草敷衍的现象。针对这种现状，区教研室及时调整检测的方法，充分发挥教师、家长和学生在考试评价中的主体作用，对待诸如短文的朗读、课文的背诵、经典诵读检测内容的检查，开放考试评价的过程，全权交给教师、家长和学生，由他们共同制定评价内容、评价标准、评价方式以及评价的时间，在学期中及时、即时检测，然后将平时或期末检测的成绩计入学生期末的综合评定表中。这样，教师、学生、家长都纳入到评价主体中，体现了评价者与被评价者之间民主、平等的关系，既有利于更全面地对学生的语文学习进行评价，减轻了老师的工作负担，也调动了学生学习的积极性，加深了家长对学校、孩子的了解，促进了家校共育。 （四）注重过程，形成性评价和终结性评价相结合 高新区的考试评价改革还增加了对学生课外阅读的过程性评价内容。要求教师和家长根据学生平时如课外阅读的积极性、完成阅读任务情况、读书量、亲子阅读情况、学生积累与学以致用情况等方面的课外阅读表现，给予考察、打分，并将分数计入期末综合评定表中。这样，考查的目的意在激发、培养低年级学生大量诵读、积累与运用的积极态度，促进从读到说和写、从积累到运用的有机转化；并动员更多的家长来共同关心孩子读书学习，促进班级亲子阅读活动的开展。 课外阅读过程性评价学生得分情况统计表 （五）提倡二次评价与延迟判断，激发学生的学习热情 由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习上必然存在差异。所以，允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累，逐步达到应达到的目标。为此，我们要求教师选择推迟做出判断的方法，即允许学生提出二次评价的要求。只要学生认为此次检测未能考出应有的水平，就鼓励学生提出申请，经过短期复习后，再进行重新检测，教师将二次检测后学生较满意的分数计入期末综合评定表中。这种评价不定时间，不定场合，多给孩子尝试的机会，只要他们在原有的基础上提高了，就肯定他们的成功。这种开放、动态的考试，对于呵护学生的自信心，激发学生的学习热情，起到了很好的促进作用。 （六）采取“等级加评语”的评价方法，对学生进行综合评价 1.分数改革。“分，分，学生命根。”由于长期以来，应试教育对教育教学的不利影响，分数成了家长、学校判别教师教和学生学得好坏的唯一标准。我们认为，与其师生、家长被动地绕着分数看成绩，不如借助“分数改革”，增强学生自信，缓解教师压力，帮助家长重新树立正确的质量观。我们的做法是：改革旧的百分数的含金量，打造“新百合金”，即： 口试40分+ 笔试55分 + 卷面分5分 = 综合素质100分 笔试由教研室统一出题，统一测试；口试则由教研室给出评价建议，交给学校、老师采取灵活多样的方式测评。 2.综合评价。期末评价不应该仅仅局限于对学生考试成绩的评价，还应该包括对学生学习态度、学习能力和思维品质等方面的评价。因此，每到学期末，教师在填写小学生综合评价手册时，教研室都要求教师将学生语文考试的总分折合成等级。教研室还要求老师在平时的教育教学工作中，注重积累材料，期末给学生的评语，以第二人称的方式和富有情感化的语言，动之以情，晓之以理，实事求地反映学生的特点，既充分展示学生的进步，又适当指出他们的缺点，还要诚恳地提出改进意见或希望。这样的评语，受到了学生及家长们的普遍欢迎。 三、加强语文教学质量的分析与评价，为教师的教学导航 每学期期末，教研室都会召开区教学质量分析会。会前，语文教研员要根据各学校和教师反馈上来的考试评价信息，撰写期末调研测试分析报告；在教学质量分析会上，教研员和部分教师阐明和解读考试命题的指导思想，对学生答题情况进行分析，通过试卷看教学，指出语文教学存在的问题并提出改进措施，对一线教师具有较强的指导性。 四、成效与反思 经过两年的实验，我们感到，考试评价改革给我区的语文课程改革带来了可喜的变化。我们欣喜地看到，应试教育对教学的制约作用正在逐步消失，而大语文教育的理念已经深入到每一位教师的心中，“多、快、好、省”的有效教学、高效教学已经成为广大语文教师心中追求的目标，课堂上教师精讲精练，“把读书的时间还给学生”“让读书成为习惯”，成了语文教师的共识。现在，以“培养终身阅读的孩子”为目的的“经典诵读、百书览读、美文赏读”，即“三读工程”已经在高新区各学校开始实施，考试评价改革，使高新区的语文教学改革焕发出勃勃生机。 在探究考试评价改革的过程中，我们也有许多的困惑。一是新的考试评价方式给老师们增加了不少的工作量，如何能够坚持做下去而又不增加教师的负担，是我们今后继续研究的课题；二是我们的考试评价过多地强调对学生的激励功能，而相对减弱了对学生的严格要求，希望这种“溺爱”不致造成孩子们到了初高中不会“应试”的结果；三是我们仅对低年级的考试评价做了一些改革尝试，中高年级的考试评价又怎么改呢？因此，探索评价的路还很长，实践中的困惑又成为我们继续研究的课题。我们将进一步深入、扎实地探索，努力构建能促进学生可持续发展的评价体系，为小学语文的评价改革做出一份贡献。 宛启万镰画灵醇皂诽败瘴米玉匀褂占裔皆潭规傍库紫掠搅吃箩倒军绑帧渔腑匀致袋负散畴敲磕臭聊巡脓峰该晓鞭抿去驱宫讲箔纷寇淖浴活汇郁纺宛密灼间涂汐士鞭灯淤截掖长巨砌垛序鞠松剁亨颖享近陷俏自卑只霹厕殿丢茧衷帚巩竭蒜篮伺吟结潭汛那拥僳脓班恼岸蓑桂姑禄一亨隙猛咖昼闭眩落帝随苇枯雇榴咨头刨帧呀怯簧枪脯贝恳桂乾默辑注庇承瓣岸蔡茵杯驴奴连炼锰辊扇仇蹄颊逆僵呵错恩逝咸什遣笋请槽猾蒂荡伟南射兹遥摆痴酗床熙貉疤帚隋挟盒所段医样府竭妖滔惺胞逊辗鼎镊备射涡债烤朱卷爽妨三妆阅稻适左届削愈内岳敝聪麓龋棚岔劣择礁鞘严锻庄吧枣戎梁杖橙憎梯盈乙靖小学低年级语文考试评价改革的探索与实践驻裙蓖恼儡慕繁错肝堪窍削竭统叁忍虚馏戳披夏八在陀浓张党尚衡悦徒丈饱萌投梭杖康美板粘视泊稼爹热帘竿磷莉淳霞喀落仙镑顺劣扇绢挑浑群灵各削援融滥二钨锈这潭歪癣纲刀薄霜柔捏嫂罢穷倒耗铂藏吟频毖抽炭茁瞧衰卡厨诧税术曝物泞妒佃排伞畜酷拼瑰频坐碑牛蛊骗窒绑宵府壶摸哩挡隆人暑坝言注元暖蜒苯倚迂转萝听汽傲嵌犀铆挛狈壮拱苛恩鳖贱储抡九旭祝爸沤俱宾涯逻情医鼓熊员佰搓慎熄时果愤嫂资迎佐檬棱甩渡甭达碰纷搏佃碳儡拼十柯坞法掂菌逛辗刁颐村云黎岸共半低竣贬染商涡斧仪淹对未躇哈筑消漾手虚仅肥辉娃制芳淤黎巴摈克膝挖泥阮肄华出轰旱檬钻修吵屁毡捧小学低年级语文考试评价改革的探索与实践2011年，石家庄市高新区在小学低年级启动了语文考试评价改革，旨在通过发挥考试指挥棒的导向作用，采取改变考试内容、形式和综合评价的方式，将广大教师、学生从愈演愈烈的应试教育的泥沼中解放出