基础教育信息化与教育实际的契合思考.doc

基础教育信息化与教育实际的契合思考青海门源 大滩中心学校 王忠青 教育信息化的目的是用来提高课堂教学质量和效益，用来提高教育管理水平和效率，用来促进教育改革和发展，经过20多年的发展,我国的教育信息化建设成绩斐然。但是,任何事物的发展都是前进性和曲折性的统一,当我们看到教育信息化的可喜成果时,针对教学信息化的课堂实际应用，有必要对教育信息化建设的可持续性发展进行冷静的思考。出于对信息技术的新鲜感或对教育信息化的期待，大部分教师都很愿意尝试将信息技术用于教学。展示课、优质课、示范课直至各类听课活动，99%的教师都会选择应用信息技术教学，为什么日常教学中教师却很少使用信息技术，如何才能在课堂教学中有效使用技术，实现课堂教学的普遍信息化？有一种观点认为，信息技术装备利用率低的一个重要原因是：缺少合适的教学资源，并提出“资源建设是重中之重”，类似的表述还有：“硬件设施是基础，资源建设是核心（所谓“路”和“车”的问题），人才培养是关键”。而在我们农村中小学中，即使有了软硬件，有了较丰富的教学资源，进行了教师培训，信息技术也不一定就能在日常课堂教学中普遍、持续地用起来，真正发挥作用。在很多教师看来，电脑、投影仪等只是“设备”（这些设备也的确就是些通用设备），而非“教具”，它们与日常使用的粉笔、黑板完全没有关联，并非完成日常教学任务所必需之用具。而且大多数教师都不可能有时间自己制作课件，现有的信息技术未必适应各个学校的堂堂教学。学校硬件、教师素质、学生发展水平等诸多因素是信息技术使用率低的主要原因。这就要求基础教育信息化与教育实际有效契合，教学改革与信息化的互动是当前教育研究的两大主题，无论是基础教育课程改革，还是教育信息化，最终的落脚点都在课堂、在教学过程。2001年教育部印发的基础教育课程改革纲要（试行）中强调，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。 但是，如何让学生主动参与，如何创设能引导学生主动参与的教育环境？如何满足不同学生的学习需要？以“粉笔+黑板”实现起来局限性很大，而信息技术应当有得天独厚的优势。因为，从技术角度看，“粉笔+黑板”的功能更适用于传授式教学，而难以用于“创设引导学生主动参与的教育环境”。然而，“传授”和“接受”的惯性依然很大，我们常常看到或自己感到这样的情形，很多愿意使用信息技术的教师，教学方式还是灌输式的，在这样的课堂教学中，信息技术手段和现有的资源往往并无优势，甚至是画蛇添足，沦为一种新的灌输式的教学“电灌”。“灌输式”教学的后果是：学生脑子里装满了太多的答案（已知的知识），而发现、探求未知的意识被削弱，发现问题、解决问题的能力大打折扣，创新思维被束缚，教学的有效性得不到保证。 “车辆”陈旧（教学资源），无法实现多层面的学生需求，很多课堂上反而成为蹩脚的“教具”，教师忙于展示，还是未能走出老式的教学模式。我们从中得到的启示是：如果教师从“灌输式”教学转向“引导学生质疑、合作、发现、探究”，信息技术就可能成为教改的重要工具，即创设“质疑、合作、发现、探究”情境的工具，在教学改革中发挥作用，并且信息化带来的教学效率的提高，使教师有时间照顾不同学生的学习需要，擅长主动参与的学生也会从中受益。 这就要求教师的教法合理，契合新课程标准的要求，还得要有契合各个阶段、各个层面学生易于接受的信息技术资源。课堂教学信息化的阶段性、层面性告诉我们，基础教育信息化不能采取一个模式，一种思路推进，而应根据不同阶段特点，不同层面特点，采用不同的应对措施。以信息化支持和促进教学改革，以教学改革引领信息化是实现基础教育信息化根本突破的关键。总之，当前我国基础教育信息化发展取得了巨大成绩,但同时也存在着信息化建设与教育实际不