《家》课堂教学设计表.doc

课堂教学设计表章节名称苏教版小学语文第一册 5.家学科语文授课班级一（1）授课时数第一课时设计者蔡玉清所属学校福安市城阳小学本节（课）教学内容分析家是苏教版小学语文第一册第三单元的一篇课文。本文是一首优美的儿童诗，主题单纯，内容浅显，语言凝练，韵律和谐，富有儿童情趣，贴近儿童的生活，很受儿童的喜爱。整首诗紧扣一个“家”字，采用打比喻手法，通过用学生熟悉的事物作比，揭示了蓝天、树林、小河、泥土、祖国与白云、小鸟、鱼儿、种子、我们之间密不可分的关系，让学生领悟到家的内涵，懂得祖国哺育我们成长，我们就是祖国的未来。课文语言优美形象，情趣盎然，能激发学生热爱祖国的情感，是一篇培养学生语感、提高学生语文素养的好教材。在教学这篇课文时，我们应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想像，注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。依据标准课程标准：大纲明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。语文课程标准也强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教育技术标准：本节（课）教学目标知识和技能：1、 学会“白、云、儿、土、子”5个生字，能正确书写。2、 认识“家、蓝、泥、种、祖、就”等二会字，理解生词“蓝天、树林、泥土、种子、祖国”的意思。3、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。4、 能展开合理想像，学会模仿编诗，学会自编动作表演。过程与方法：（）能够提出文中不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法；（）能够通过观察图画，学习按一定顺序观察的方法；（3）能够通过朗读、讨论、表演、想像、采访、评价等语言实践活动过程，学会体验和感悟、想像和评价的方法，促发自主思考，自主发展。（）能够通过模仿或创编的方法，表达自己的体验、感受；（） 能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和方法。情感态度和价值观：（）能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；（）初步感知“家”的概念，意义和作用，感悟爱动物，爱自然，爱家，爱祖国的情感。学习者特征分析一般特征：一年级学生活泼好动，有极强的好奇心，爱探索、易感染，很容易被新鲜的事物、有趣的活动所吸引，有很强烈的表达欲望和参与活动的热情，能很自然地进入老师创设的情境中，去体验、感受，与老师、与文本产生情感的共鸣。初始能力：经过半个学期的学习，他们已经能说上一、两句比较完整的话，也善于表达自己的情感，同时也积累了较多与本文有关的生活经验，再加上一些教学辅助材料、教学具，理解本课文内容，应该是没问题了。信息素养：一年级学生对信息技术方面的认识虽然比较肤浅，但一部分学生已经知道一些简单的操作，查看图片啊，查看一些资料啊，或者下载游戏等。他们对于信息知识充满了好奇，接受新事物的悟性非常高，具有浓厚的学习兴趣。知识点学习目标描述知识点编 号学习目标具 体 描 述 语 句5.01知道会用“家”字组词。5.02掌握出示课件：白云、小鸟、鱼儿、种子，学生看图认读词卡，识字。“鱼儿、种子”注意轻声。5.03掌握书写生字“白、云、儿、子”（师范写，学生在生字簿中练习书写。）5.04知道?出示大图，学生上前贴画。（把白云、小鸟、鱼儿、种子送回家）5.05理解看图用句式“(什么)是(谁)的家”说一说。(学生练说时相应出示词卡贴上黑板：蓝天、树林、小河、泥土)5.06理解掌握自读课文，抽读重点词语（登山夺星）5.07掌握自由选读，体会诗境5.08知道想像：你好像看到了什么，听到了什么或想到了什么？交流5.09情感你最喜欢去谁家玩呢？（按学生的回答随即学习14行）5.10理解情感学习第一行：蓝天是白云的家 （想象读、美读）5.11理解情感学习第二行：树林是小鸟的家 （进入情境表演、会话） 5.12理解情感学习第三行：小河是鱼儿的家 （表演、赛读、赞读）5.13理解情感学习第四行：泥土是种子的家 （演：做种子成长 交流：为什么长得高）5.14掌握小结，想象表演，背诵这四行诗5.15掌握句式迁移，编创诗歌。句式：（）是（）的家5.16掌握情感复习巩固生字词，朗读、背诵诗歌。教学重点和难点项 目内 容解 决 措 施教学重点看懂图意，理解词句，能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，激发爱家、爱国情感。正确书写“白、云、儿、子”。借助课件，采用情境教学法，以读代讲法、读中感悟法等，引导学生进入角色，进行自读、乐读、赞读、演读、美读，感悟家的温馨，体会家的内涵。通过示范、指导，引导学生认真观察、正确书写。教学难点感悟家的温馨，体会家的内涵，激发爱家爱国之情。创设情境，引导自读感悟、合作交流、表演、倾听、诵读等，教育学生爱朋友、爱伙伴、爱家、爱国。教学环境设计1、导入：今天老师这儿来了几个调皮的小家伙，他们偷偷从家里跑出来玩，结果找不到自己的家了。快来认识一下他们吧。 这些小家伙很调皮，偷偷跑出来玩却找不到自己的家了。你能帮它们找到家吗?（激趣导入，拉近学生与“白云、小鸟、鱼儿、种子”之间的距离，亲切、亲近。）2、学文：角色变换创设情境，让学生摇身一变为“白云、小鸟、鱼儿、种子”，在自己的“家”中自由自在地玩耍、嬉戏、聊天、窜门等等。教学媒体（资源）选择知识点编 号学习目标媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所 得 结 论占用时间媒体来源5.01知道课件1展示课题：家KE直观揭题，刺激视觉1自制5.02掌握课件2图片、词语“白云、小鸟、鱼儿、种子”AE看图与学词结合，加深印象2网络下载并修改5.03掌握课件36生字“白、云、儿、子”EG演示过程，形成表象10自制5.06理解课件7课件8整首诗词语：蓝天、树林白云、小河、等ABCF看画面，有感情地朗读课文、词语5自制5.105.13理解情感课件912四行诗句内容BIF看画面，想象，交流10自制5.15掌握课件13（）是（）的家DGD开阔视野，发散思维句式训练10自制5.16掌握情感课件14整首诗（生字加红色）JH强化记忆2自制媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。板书设计5.家蓝天 白云树林 小鸟小河 鱼儿泥土 种子关于教学策略选择的阐述本文是一篇富有童趣的儿童诗，从学生的实际出发，教学本课主要是采用情境教学法，再加以读代讲法、读中感悟法等。根据本课教材的特点和学生富于想像的心理特征，通过创设情境，引导学生进入角色，进行自读、乐读、赞读、演读、美读，感悟家的温馨，体会家的内涵。在教学中，遵循以教师为主导、学生为主体原则，进行语言文字训练。第二是遵循直观性原则，充分利用直观图片，再现课文插图，创设情景，激发学生兴趣。第三是遵循文道统一原则，在学习课文时，教育学生爱朋友、爱伙伴、爱家、爱国。第四是遵循课内外联系原则，引导学生把课堂知识向课外阅读、观察、研究上延伸，开拓视野，进行说话练习，增长见识。把语文学习和认识事物结合起来，把语言文字训练与发散思维训练结合起来。通过优化课堂教学结构，引导学生自觉主动地参与学习，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线原则，以“质疑、导学、实践”为指导原则，学生主要采用观察、倾听、诵读、表演等学习方法，进行自读感悟、合作交流、编创诗歌，提高素质。课堂教学过程结构设计（本栏为课堂教学设计的重点，应详细阐述并绘出流程图）教学环节教师的活动学生的活动教学媒体（资源）设计意图、依据图画导入，激发兴趣出示拼音“jia”，边板书“家”，边讲解。读“家”，用“家”口头组词，如：家乡、回家课件1以“家”入题，直奔主题，为导题做铺垫出示图片和词卡：白云、小鸟、鱼儿、种子看图认读词卡，识字。“鱼儿、种子”注意轻声。课件2图文结合，掌握词语，读准字音指导书写生字“白、云、儿、子”学生在生字簿中练习书写。课件3 6演示过程，指导正确书写。出示大挂图和白云、小鸟、鱼儿、种子图学生贴图，说：（）是（）的家。自画图片动手操作，口述课文内容，过度学习补充课题：5自由读课文，读词语课件7 8直观、激发学习动机自由选读，体会诗境指名读、评价，范读学生选读、评价，倾听、想象情景，交流。整体感知师：“你最喜欢去谁家玩呢？”按学生回答随即指导学习1-4行学生谈感受：好像看到什么，听到什么。读诗句。整体感知指导朗读、体会第1行表演，美读，谈感受，赞读课件9体会快乐、自由之家指导朗读、体会第二行，采访生当“小鸟”，表演交流，理解“树林”，美读课件10创设情景，互换角色，体会自由、温馨指导朗读、体会第3-4行，创设情境把教室当做小河、大地，表演感受，美读，赞读课件11-12角色转换，“玩耍、嬉戏”，感受“家”的美好指导背诵有感情地美读、诵读句式迁移，编创诗歌出示句式：（ ）是（ ）的家小组讨论，学生自由练说，交流。课件13突破难点，积累积淀对语文内涵的感悟，丰富阅历结课总结复习，设计作业美读全诗，复习新词课件14巩固，回归整体教学流程图课件2开始出示“jia”板书“家”讲书写笔顺读“家”组词课件1家指导读词语识字、读词课件366指导书写生字写“白云、儿子”交流评价出示挂图和“白云、小鸟、鱼儿、种子”图贴图，说：什么是谁的家课件7自读课文课件8读词、读课文指导读评价范读课文想象、交流指导背诵范读课文想象、交流课件9课件11课件13课件14 课件12 课件10学习第一行学习第二行诵读14行美读全诗、复习词语讨论、交流：（）是（）的家学习第四行学习第三行点评总结，作业结 束教学内容和教师的活动媒体的应 用学生的活 动教师进行逻辑判断个性化教学为学有余力的学生所做的调整:“（）是（）的家” 这个训练点，要求不但会说还要会写。为需要帮助的学生所做的调整:书写生字时，个别辅导。小组交流时，多倾听多指导。形成性检测知识点编 号学习目标检测题 的内 容5.03掌握正确、规范地书写生字“白、云、儿、子”5.06掌握读准生词：蓝天、白云、树林、小河、鱼儿、泥土、种子、祖国等5.15理解说句子：（）是（）的家评价量表学生课堂学习评价表 等级内容ABC自己评价同学评价老师评价学习态度上课认真听讲，作业认真，能认真参与讨论上课认真听讲，作业按时完成，有参与讨论上课不守纪律，经常欠交作业，极少参与讨论参与程度注意力集中，积极举手发言，积极参与讨论与交流有听老师讲课，能举手发言，有参与讨论与交流常做小动作，很少举手，极少参与讨论与交流合作学习善于与人合作，积极参与，善于倾听，主动发表见解能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维能力能独立思考，能有条理表达自己 的意见具有创造性思维，善于解决问题有一定的思考能力和创造性，能表达自己的意见，但条理性差些做事缺乏条理性和创造性，思考能力差，不能准确表达自己的意思定性评价表自 我 评 价同 学 评 价老 师 评 价形成性评价本节课是家的第一课时，一开始以“家”的读音、书写引入，直奔主题，给学生带来先入为主的印象，再让学生用“家”组词，使学生产生一种对家的温馨回忆，为下文做好铺垫。让学生认识“白云、小鸟、鱼儿、种子”，并学会书写生字，落实了课堂写的训练。把“白云、小鸟、鱼儿、种子”人格化，更是拉近了学生与他们之间的距离，更乐于帮他们找家，调动了学生所有的感官参与学习，使他们感到学习多么得快乐，不知不觉中掌握了知识。大纲明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。语文课程标准也强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此在学习四行诗句时，借助课件创设情景，学生仿佛置身于广阔的蓝天、静谧的树林、清澈的小河、广袤的大地，或说或笑、或歌或舞、或是游戏、嬉闹，尽情地享受那份自由、祥和，从而体会家的温馨，领悟家的内涵，进而升华爱家爱国之情。课中设计训练点，更是展示了学生奇妙的思维火花，开阔了学生视野，积淀了对语文内涵的感悟。教学反思、总结一、体验阅读，读中见悟教学家一课，结合诗歌短小精悍这一特点，我让学生充分自由地朗读。在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。结合多种形式的读让学生在脑海中浮想与词语相关的清晰具体的形象“蓝天万里，白云朵朵；树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由自在地游；嫩绿的芽破土而出，迎着和风微笑”从而进一步悟出“家”的内涵温馨、快乐，获得初步的情感体验。教师适时的评价点拨给了学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。 二、想像入境，情感熏陶儿童诗的语言精炼、意象简单使得诗歌在很多地方都留有空白，家同样如此。在读通读懂后，我在诗歌的空白处设计这样的一些提问“联系生活中所看到的，说说蓝天里的白云怎么样?”“假如我们的教室就是清清的小河，你就是一条小鱼儿，你会在可爱的家里干些什么呢?”目的就是让学生带着对文本的独特感受，结合自身的生活