司马迁发愤写《史记》.doc

语文公开课 教 案 司马迁发愤写史记句容市宝华中心小学 石兴丽教材简析： 司马迁发愤写史记这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著史记的事。目标预设：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.培养学生利用网络教材搜集、整理材料的能力，以及自主学习的能力。3.在理解品味语言过程中，深刻理解“发愤”的含义，使学生了解史马迁，赏读品味，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。培养学生的审美情趣，激发学生对古代英雄人物的敬佩之情。教学重点：品味语言文字，深刻理解“发愤”的含义，并感悟司马迁的精神品质。教学难点；理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。设计理念：新课程标准提出：阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“一千个读者就是一千个哈姆雷特”这就是阅读。小学生最终的目的是让童心回归生活，让生活陶冶人格，让人格升华内涵。怎样才能让学生真正在阅读中享受语文的美，我在教学司马迁发愤写史记时，尝试着让学生走进人物内心，入情入境，读出真感情。设计思路：新课改呼唤教育回归生活世界，回归儿童的生活，要把学生的个人知识、直接经验等看成重要的课程资源，尊重“儿童文化”，发掘“童心童趣”。然而我们不能从一个极端走向另一极端，学生毕竟不是成人，他们是正在成长和发展中的儿童，他们不成熟可塑性强，需要成年人指点和引路。因此，我想新课程的“动态生成”理念并不排斥教案，教师要履行好“平等的首席”这一职能，真正站在如何学的角度来设计如何教，让学习成为一个充满智慧挑战，充满成功喜悦和动态生成的发展过程。在司马迁发愤写史记的教学中，我努力成为学生阅读的组织者和引导者，创造性地理解和使用教材，充分地调动学生的阅读积极性，始终致学生于一种富有智慧挑战的问题情景面前，让学生主动地带着自己的思想情感积极探索语言文字的丰富内涵，实现思想认识的升华，尽情享受成功的愉悦。教学中，我未对文章作过多分析讲解，只是通过巧妙的提示，引导学生自己去发现和提出问题，让他们在不断探索的过程中，发表个人的见解和体验，使学生对课文的理解和把握由肤浅走向深刻、由片面走向全面。在对作品主流的准确感悟中进入作品“精神的家园”，使学生在充满智慧的挑战的阅读中“旧我不断失落，新我不断再生！”教学过程：一、回顾课文，导入新课：1、出示四个词语。（父亲的影响、临终之时、飞来横祸、发愤写作）说说这篇课文的主要内容（用上以上四个词）。2、课文写了司马迁用一生的精力，发愤写史记，史记是司马迁用生命写成的。所以，课文题目用“司马迁发愤写史记”。师给发愤加点，指导读课题。（读出勤奋、努力、振作）3、“振作”是形容人遭遇不测以后重新站立起来，司马迁遭遇了什么不幸呢？快速地浏览课文。二、抓点研读，品味感悟出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。司马迁受酷刑之后，悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。他到底经受了怎样的磨难？这是一种怎样的刑罚？请同学们读读老师给你们的这份资料。出示资料。（酷刑就是宫刑，又称腐刑）这是一种怎样的刑罚？（惨不忍睹、惨无人道）再读，出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。同学们，这种惨不忍睹、惨无人道的刑罚，既残酷地摧残人的身体，又极大地侮辱人的人格，使一个原本顶天立地的血性男儿在人前再也抬不起头来。这怎不令一个从小听着英雄故事长大，血液里流淌着自尊自强信念，有着建功立业理想的七尺男儿感到万分屈辱呢？何况这种屈辱本不应该降临到他头上，他是含冤入狱受酷刑的。再读，出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。（比一比，试一试，读出悲痛、愤慨之情。）老师这里有一份材料，描述了司马迁当时悲愤交加、生不如死的感受，谁来读读这段话？（出示：报任安书中这样描述：我遭受了这场灾祸，）这是何等的悲愤啊！再读，出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。过渡：但后来司马迁的想法却是：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”司马迁的内心为什么会发生如此巨大的变化呢？是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完这部52万字的辉煌巨著史记的？请同学们快速浏览课文，找到有关内容画下来，并把每一个原因用一句简洁的话概括出来，写在课文的旁边。交流。（1）司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的从这句话中你明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写史记？板书：英雄的影响（他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中站起来，遭遇坎坷能坚持住，我也能挺住，孟子说过：天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨）是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，所以他想齐读“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（2）受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识板书：受父亲的影响你从这句话中明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写史记的？（因为不坚持写下去，就会前功尽弃，满腹才华就会付之东流）你很会学习，谈得非常好。读“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（3）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的你从这句话中明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写史记的？（因为他要完成父亲的遗愿）板书：牢记嘱托让我们一起读这段话，牢记这份临终的嘱托吧！（指导读）父亲临终时的嘱托时刻提醒着司马迁，所以他想齐读“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（4）司马迁牢记父亲的嘱托，每天他还想了些什么？（5）出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山“泰山”、“鸿毛”分别指什么？从他的想法中，你感受到他要怎么样？他要做什么？（他要死得比泰山还中，还要有价值；他要成就一番事业，他要有所作为，他要活出生命的价值。）板书：人生价值观司马迁，黄河之水养育了他，英雄故事鞭策着他，父亲临终的嘱托时时提醒着他，活出生命的价值信念支撑着他，所以他要发愤写史记，让我们再来读一读这一段话。出示：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”引读：所以（出示）：想到这里，他尽力克制自己练笔。同学们，让我们看一看书上的插图，展开丰富的想象，任选一幅画面，描述一下司马迁是怎样发愤写史记的。出示：（1）冬天，司马迁夏天，司马迁（2）白天，司马迁晚上，司马迁（3）在编写史记的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺哈挖苦时，他交流、点评。1、不断地研读、整理、走访、查对，面对现实的世态炎凉、扑面而来的流言蜚语，需要多大的勇气啊！所以作者在文章的最后这样称赞出示：这部前无古人的著作2、整整13年，把2600年的历史浓缩成52万字的史记，这需要多大的恒心哪！再读这部前无古人的著作让我们捧起书，带着感动和激情读读最后一段1三、总结课文，了解人物、同学们，今天，我们从“发愤”一词让我们走进了了司马迁内心的，从“发愤”一词我们也看到了一个活生生的司马迁，你从“发愤”一词看到了一个什么样的司马迁呢？学生自由交流，忍辱负重的司马迁坚持不懈坚韧不屈勇敢刚正、可以这样说，没有司马迁就没有我们今天的辉煌巨著史记，没有司马迁我们就不能很好的了解当时的历史，没有司马迁我们就看不到一种发愤的可贵精神。难怪鲁迅先生看了史记之后，也高度评价。说他是“史家之绝唱 无韵之离骚”。四、布置作业，课外延伸：1、同学们，通过今天这节课的学习，我们不仅了解了司马迁的故事，更重要的是感受到司马