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乐高教学“反思”（Contemplate） 乐高教学反思，是让学生拥有回顾与反思知识建构过程的机会，从而使得知识建构过程和结果更加贴近课程标准。 乐高教学的反思阶段是一个思考的过程，反思常常发生在学生小组在一起回顾、描述建构阶段经历的时候。 在反思阶段，教师引导学生进行反思，思考他们建构了什么？他们在建构和探索中发现了什么？教师在学生反思过程提供帮助，鼓励学生有意识地思考在建构阶段完成的成果、遇到的困难、解决的办法、获得的领悟。 教师在反思阶段扮演的角色很重要，他们要确保教师或学生提出的问题，是能够促进学生的深度思考和清晰表达，进而促进学生对知识的吸收，并考量建构的知识是否达到课程标准。 乐高教学反思的重要性： 建构是乐高教学中的一部分，但只有建构并不能让学生达到理想的学习效果。学生应该有机会对他们在建构活动中的经历进行反思。 反思可以帮助学生思考他们获得知识的经历。学生通过思考、语言表达、与其他学生沟通、分享建构成果等活动，对遇到的问题有更深的探究，加深理解和巩固建构的知识，并把这些转换为能够和他人交流的、能够应用到其他情境中的知识和能力。 乐高教学反思： 乐高教学提倡教师通过向学生提出启发性的问题，来促进他们反思。 启发性的问题，是为了帮助学生使用批判性思维和创造性思维，探索新的方法来解决布置给他们的任务。 教师提出的启发性问题应该是能够引导、支持学生思考和认知的过程，使学习变得清晰、有意识、有创新，进而使知识得到巩固。 乐高教学反思： 帮助和支持学生，使学习思路变得更清晰； 帮助和支持学生，使学习内容得到巩固； 帮助学生理解方案。必要时，优化他们的解决方案，并允许学生回到建构阶段获取更多的知识； 支持学生去发现真实世界和他们的学习活动之间的联系。发现旧知识和与新知识之间的联系； 帮助和支持学生，使学习目标更加贴近课程标准。 在清扫车课堂 反思中，教师通常会让学生从清扫车的作业效率、前进速度、传动装置、安全性等方面进行方案的反思。 如：清扫车能清除道路上多少垃圾（四分之一？一半？）；车轮转一圈的情况下，清扫车车头转几圈；尝试不同齿轮的组合去改变清扫车的作业效率；障碍物卡住清扫车后是否能翻车或弄坏齿轮等。 学生们通过方案展示与反思，重新思考，对初始方案进行优化升级。 在这个反思过程中，充分体现学生对知识的理解与吸收程度，培养和激活学生的批判性思维和创新能力。 反思是乐高教学的一个关键阶段，在建构与延续之间起着承上启下的作用。 反思阶段，教师可以了解学生对学习内容的掌握程度，观察学生不同方面的差异，明确下一个学习任务的设置。 反思阶段，学生不仅可以巩固在建构阶段掌握的知识，还可以锻炼自己的批判性思维、发散性思维和创新能力。 反思阶段，要分析联系、构建阶段的学习是否达到课程标准要求。 反思阶段要关注两个方面：一是教师提问的方式；二是反思活动的形式。 一教师提问的方式 教师有效的提问，一方面可以启发学生思考，促进学生反思；另一方面可以调控整个课堂，发挥主导作用。 教师有效的提问可采取以下几种方式： 回忆式提问 这类提问主要是让学生回忆自己在建构阶段的学习过程，梳理自己的学习思路。比如，你们在搭建过程中发现了什么？你们在搭建过程中遇到了什么困难？你是怎么解决的？等等。 促进理解式提问 这类提问主要是让学生反思自己对学习内容的掌握程度，巩固自己的学习成果。比如，你们这样设计的原理是什么？这两个系统最大的不同点是什么？等等。 启发分析式提问 这类提问主要是让学生从多个方面分析自己的学习成果，锻炼学生的批判性思维、发散性思维和创新能力。比如，你们不能顺利完成任务的原因有哪些？你们的方案还可以通过哪些方式实现？等等。 引导评价式提问 这类提问主要是让学生评价自己或他人的学习成果，帮助学生运用所学知识，进行多层次思考。比如，他们的方案设计得怎么样？你们这样搭建的优势是什么？等等。 二反思活动的形式 根据学生的年龄特点，反思活动可以通过多种形式开展。但不管是哪种形式，都必须强调反思的有效性，在此基础上考虑趣味性与互动性。 反思活动可采取以下几种形式。 讨论 老师与学生、学生与学生之间围绕一定的问题进行思考、探讨、总结。在讨论的过程中，老师要注意以问题引导学生的思考方向，以问题调控学生的讨论话题。老师还应积极参与到学生的讨论中去，照顾能力稍弱的学生。 问答 通过老师有启发性的、有针对性的、有层次性的提问，让学生在回答中实现反思。在问答过程中，老师要格外关注学生的回答内容，依此判断学生的学习效果和反思成效，也依次调整自己的提问内容。 辩论 这种形式主要指学生通过辩论会的形式，对某项内容进行深入辨析。举办辩论会时，老师要注重公平公正，并向学生传达辩证思维的概念，让学生学会从正与反，宏观与微观等多角度看待问题。 演讲 这种形式主要指学生根据自己的学习情况做一个表述。 学生可