转化学困生总结.docx

高一学年历史学科转化学困生工作总结十九中学高一学年历史备课组朱春华高一学年历史学科转化学困生工作总结 转化学困生问题被当作小课题成为每个教师关注的重要问题，高一历史学科在教研和集体备课过程中，多次研究和制定策略，以尽最大努力帮助、转化他们的学习成绩和学习习惯。12月份，历史学科高一备课组共跟踪54名学困生，其中一名学生退学，剩余53人，转化效果明显的有44人，效果不明显的有9人。转化率为83%，未转化率为17%。当然，转化的标准不完全看成绩，也包括学习态度和学习习惯的转变。学困生之前的表现：学习目的不明确，态度不端正，思想分散，有的上课规矩很差，做小动作，偷吃零食，伏在桌上乱七八糟；听说读写欠规范；作业拖拖拉拉，上交不及时，书写杂乱，不愿或不善于开动脑筋，基础本来就差，再加上不善于总结学习方法，学习习惯差，学习能力差，成绩自然就差。针对这些问题，我们研究了一些做法，并尝试去做：一、做好思想工作，唤醒学困生学习历史的愿望。 从关心爱护学困生的角度出发，以自己的爱心，耐心和苦心去温暖他们，感化他们。对他们进行学习目的和学习态度的教育，帮助他们找出成绩不好的原因，并采取相应的教育方法。如对待思想不端正、对历史科不重视的“学困生”，要让他们认识到学好历史，有利于扩大知识面，增强自身素质，对学好其他学科也能起到知识迁移的作用，也有利于培养自己的学习能力。对待那些基础教的学生，可联系实际与他们谈人生，谈理想，说道理，引导他们树立正确的人生观，激励他们自尊、自爱、自强、自重，珍惜前途。 二、搞好课堂教学是提高教学效果。在教学中，针对学困生接受能力差的特点，教师要降低知识难度，降低对他们的要求，使他们能听懂课，让他们感到自己能学。在课堂教学中要鼓励差生积极参与教学，对他们要多鼓励，多提问，多检查，多辅导，给予他们尝试探索成功的机会，让他们体验到成功的喜悦，从而稳定学习的兴趣。 三、加强课外辅导。与学困生多接触，多谈心，关心他们。通过交谈，了解他们在生活、学习和思想方面的信息，使转化工作具有针对性。对学困生学习中取得的一点一滴成绩，及时给予表扬和鼓励，同时指出希望和今后努力的方向。要求他们课前预习，课堂上集中精神听讲，注重提高课堂效率；要求他们掌握正确的复习方法，做到及时和经常复习，并养成学习、思考的习惯。四、鼓励学生互相帮助把学困生分成小组，确定组长。教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短，再说同辈群体之间也更有助于沟通交流，所以应该利用可以利用的一切条件来帮助学困生，让相对好一点的学生在平时的学习中多帮助这些学生。同时可以从这些同学了解其他学困生的各种情况。通过以上办法，83%的学生在不同程度上有变化，上课比以前认真了，也回答问题，作业完成情况明显好转，检测时效果也有提高。但由于家庭、心理等因素，有17%的同学转变效果不明显，上课不听课，嘴上答应要学习，但实际行动没有变化。有些同学明显不配合，只有师生两方面的积极性都调动起来，历史学困生才能逐渐转化。历史学科属文科中任务量大，学习起来不容易的学科，也是其中一个原因，但不是主要原因。学困生的转化不是一朝一夕的事，我们任重而道远。今后我们还会想更多的办法。如实行奖惩措施，根据每次测评的成绩，对这些学困生的成绩的高低按顺序进行排列，然后与上几次的成绩进行比较，没有进步的进行合适的评价。有进步的学生，期末要进行表彰，颁发“进步奖”等，以示鼓励；与其他科任教师在转化学困生工作中齐心合力，利用各种渠道、途径、方法来促进学困生的转化；本着以人为本的教育精神，放宽胸怀的关心和帮助他们，逐步完善学习困难学生的心理成长和生理成长。在帮助和转化的过程中，我们也收获很多，业务能力得到提高，与学生之间的距离无形中拉近了，发掘了自身的潜