认识钟表说课.doc

认识钟表说课劲松四小李莉各位评委老师大家好，我是劲松第四小学的教师李莉。今天说课的内容是人教版一年级上册第七单元认识钟表。认识时间属于数与代数领域中常见的量的一个内容。众所周知，认识时间是学生在学习和生活中不可或缺的一部分。正如标准中强调的那样：为了适应时代的发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。而认识时间正是学生在日常生活中能够随时应用的。理论依据对于低年级的学生来说，他们正处于从具体形象思维到抽象逻辑思维过渡的阶段，要想让学生能够初步了解并认识整时，教师就要为学生提供条件，因此这节课我想借助学生日常的生活情境，联系生活，服从低年级孩子心理的模式来进行教学。借助这这种模式可以将认识时间与生活紧密的联系起来，使学生更多的了解到数学与生活有着密不可分的关系，同时，让学生能够在生活中应用数学，也增强了学生学好数学的信心。教材分析钟表的认识是第一册新增的学习内容，本节课是第一课时，要求学生认识钟面，会看整时，并初步建立时间观念。钟表在日常生活中都经常接触，时间的知识在我们的日常生活中处处都离不开，在生活中潜移默化的就感知时间这一抽象概念的存在，而且一年级的学生在学前教育时，就初步认识了钟面，所以本节课的内容对于他们来说也并不陌生。本节课要求学生对整时的认识，是学生建立时间观念的初次尝试，也为以后“时、分”教学奠定下基础。本节课中，学生对时针、分针的整体认识有些不习惯。所以教学难点应放在通过观察时针和分针来判断所表示的时刻。教学目标是使学生能结合自己的生活实际学会看整时，初步认识钟面上的时针和分针，培养学生初步建立时间观念，从小养成珍惜和遵守时间的良好习惯。本节课的教学设计，从导入到实践活动整个环节都将与学生的日常生活联系在一起。而且根据一年级学生好奇、好玩、好动的天性，在学生学习的过程中让学生观察、动手、比较等一系列的活动，创设和谐的学习氛围，拉近学生与数学的距离，使学生的思维可以得到尽情的跳跃，个性得到尽情的张扬，逐渐感受到数学学科的趣味性、生活性和挑战性，达到教学的目的。只认识整时。“认识钟表”原来包括：认识整时和半时，但实验过程中教师普通反映：半时的认识比较困难，新版教材把“半时”的认识移到了二年级上册。本册只认识“整时”。这一节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，我做了学情前测。学情分析前测内容是，请你画一张钟表的图案。前测结果：能准确识别表针 画不清楚的 完全不认识表针的 34人 1人 0人 97% 3% 0% 能准确画出钟表上的数字的 能画出数字，数字正确但位置不对的 画不出数字或数字过多或过少的有 19 10 6 54.3% 28.6% 17.1% 我的思考基于以上分析我产生了如下的思考：（1）认识指针的学生就真的都“认识”指针吗？对于指针的含义孩子是否真的理解。（2）数字在钟表上孩子都认识，但让孩子回忆着画出来，很多孩子就迷茫了，甚至连钟表上都有那些数字都不了解了，这是否说明，对于钟表的认识不够深入，不是真的认识了。怎样教学就能使学生更好地认识钟表呢？教学方式和手段基于前面的思考与认识，虽然一部分学生不能迅速准确地看时间，但都了解钟面内容，认识整时。因此，本节课除了让学生用自己的已有经验来理解知识外，主要学习任务定位在：1. 贴近生活，感受数学与生活的“鱼水之亲”。2. 重视动手操作，在主动探究中获取新知识。所以我制定了如下的教学目标与教学重难点：教学目标1. 知道钟面上有时针、分针、12个数，并结合生活经验会看整时。2. 培养学生遵守时间、珍惜时间的良好习惯。3. 活动过程中培养观察能力、归纳表达能力及合作交流意识。教学重点：1、能正确说出并学会表示整时，会用两种表达方式写出整时。并把知识运用于实际生活之中，做到学以致用。2、培养学生从小就能知道珍惜时间，养成良好的作息时间习惯。教学难点：1、能正确说出并学会表示整时，会用两种表达方式写出整时。并把知识运用于实际生活之中，做到学以致用。2、3时，6时，12时的认识教学流程第一层：创设情境，初识钟表第二层：认识钟面第三层：认识整时第四层：快乐数学大转盘，联系生活中的一天。第五层、初步了解时针一天转两圈第六层、总结，实践应用教学过程下面我就对整个的教学过程进行具体的阐述:一、创设情境，初识钟表（一）听音乐在钟表店里提问：你听到了什么声音？我们听到的是钟表店里的声音，这节课我们就来和钟表兄弟们交朋友。板书：认识钟表。抓住学生的年龄特征，以听一段美妙的音乐为切入点，引发学生的亲切感，在听、猜、议中营造积极、活跃、民主的学习氛围，利于孩子们投入到学习活动中。（二）看主题图，感受生活中的知识应用听完了音乐，我们去小红家看看。（课件展示：时针和分针走到7点整，小女孩起床了。）提问你看到了什么？小红每天早上都在7时准时起床，在数学里，我们通常把7点说成7时，我们也要学习小红，遵守时间，按时起床、上学。二、认识钟面（一）看钟面（以小组形式观察、讨论，每组一个实物闹钟。）刚才小朋友通过看钟，知道小红是7时起床，那我们今天要认识的钟表兄弟的脸上到底有些什么呢，请组长拿出闹钟，我们一起来观察钟面。（二）说钟面提问：那谁能告诉大家三根针分别是怎样的？短短胖胖的是时针，再长一点的是分针，最长的走得最快的是秒针。今天我们得委屈一下秒针弟弟，我们暂时不去理他，先来和时针和分针交朋友钟面上都有那些数字？112，分别在哪？归纳小结：钟面上有12个数，长长的针叫分针，短短的叫时针。（课件画面钟的12个数，时针、分针闪动。）三、认识整时（一）会看整时1. 钟面上的时间分别是几时？你怎么这么快就知道的？当分针指12，时针指几就是几时。2. 巩固：教师拨2时、12时，分别问学生表示几时。（二）会拨整时1.我们每天在上午10时开始上第三节课，请你在自己的学具钟上拨出10时。你是怎么拨的？我先把分针拨到12上，再拨时针指着10。2.请同桌两个小朋友一个拨，另一个说出是几时；也可以一个小朋友说自己喜欢的时刻，让另一个小朋友拨一下。基于知识点的浅显，在教学中利用学生已有的知识，再让学生用自己的语言来表达怎样看、拨整时，由感性到理性，自然流畅，不仅突出了学生的主位地位，而且培养了观察和语言表达能力。（三）会认电子表1. 创设生活情境。今天早上老师要在700上班，到校门口时看了一下手表（课件显示手机“700”闪动），你知道老师有没有迟到？你是怎么想的？你是怎么看的？小圆点后面两个0，是表示整时这位小朋友知道的知识可真多，对的。我们在看手表上这样的时刻时，中间有两个小圆点，如果后面是“00”，那么前面写着几就是几时。板书：7007时（课件显示电子表1100100）师：你知道这表示几时？2. 联系生活。你还在哪里看到过这样表示时间的？让数学走近生活实际，让生活走进数学课堂如“老师有没有迟到？”“你还在哪里见过？”促使学生联想，在生活经验中搜集信息，体验到数学存在于生活之中，感悟数学的作用，体验数学的乐趣。四、快乐数学大转盘，联系生活中的一天老师看到冬冬的一篇日记，记着一天里他干了些什么，请你们小组合作又分工，看看日记，然后根据画面拨出钟上的时刻，最后把日记写完整。五、初步了解时针一天转两圈星期天，明明和英英发生了一件很有意思的事，让我们先来听一个电话。 猜一猜，两人会不会按时见面？为什么？那实际情况又是怎样的呢？让我们再来听一个电话。 从刚才这件事中，你知道了什么？一天中有两个8时。课件显示时针走一圈。一天里时针要走两圈，有上午的8时，然后到了中午、下午、傍晚，又有了晚上的8时。想想，冬冬的日记上还应该补充一些什么？在下课后把它完成。录音中新奇的故事情节一下子吸引了学生，“会”与“不会”两种意见争论不休时，再听结局，通过这一扣人心弦的生活中熟悉、具体的误会，使学生明白地感受到“时针一天走两圈”。六、总结，实践应用（一）知识梳理今天你有什么收获吗？钟表兄弟在嘀嗒嘀嗒地跑步，时间就这样一秒一秒地过去了，再也不回来了，我们从小要珍惜时间，多做一些有意义的事。（二）学以致用用今天新学的知识，为自己设计一个快乐星期天。让学生运用已学的知识做一件有意义的事，既激发了学数学、用数学的兴趣，又培养了用数学解决简单实际问题的能力。用今天新学的知识，为自己设计一个快乐星期天。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点本节课主要是让学生结合自己的生活实际学会看整时，初步认识钟面。教材注意从学生的生活经验出发，在生动具体的情境中学习数学。由于时间和时刻都是比较抽象的概念，因此，根据学习内容的自身特点，根据课标精神，我在设计教学时力求体现动手实践，自主探索；联系生活；合作交流，人人参与。具体的有以下几个特点。1. 精心设计情境，促使学生主动参与。（1）看手机，学会看电子表：孩子们在生活中经常接触到手机、电脑、电视，对“00”这样表示时间的电子表很熟悉。因此我想到了一个“看手机判断老师是否迟到”的活动。一来贴近生活，学生在生活中碰到过，学习后能为生活服务，二来通过具体事件丰富学生对时间的感性认识。（2）看冬冬的日记，玩数学大转盘：我对92页“生活中的一天”进行了加工，再创造，把整个内容科学、周密地设计成一个转盘。看日记决定画面拨钟看钟补充日记，整个活动呈现科学性、有趣性、多样性。在这个游戏情境中学生的多种感官参与活动，兴趣盎然地进行了多个知识点的训练。（3）明明和英英的约会故事：“能不能按时见面？为什么？”让学生在具体熟悉的生活情境中通过具有挑战性问题的思考、讨论，自然而然地了解一天中时针转两圈，有上午几时和下午几时之分。教学难点之一就迎刃而解了。2. 自主探索，合作交流，人人参与。如“认钟面”这一环节中，小组内观察闹钟的钟面上有些什么，人人都参与观察、表达、交流，感性地接触到钟面，然后在反馈中自由地说，尽情地说，再从小朋友自己的语言中拉出所要学习的中心