湖南省教育科学规划‘十二五’小学语文课题子课题－－－《导学设计中渗透学习方法、学习策略》的研究报告.doc

湖南省教育科学“十五”规划重点资助课题课题批准号XJK01AJ001导学设计中渗透学习方法、学习策略研究课题研究方案 南洲三小 罗艳霞内容摘要： 本课题以学习方法论、学习策略的理论与操作、学习心理研究、人本主义学习理论等教育心理学理论和素质教育理论为理论依据，探讨了导学设计中渗透学习方法、学习策略研究的必要性和重要意义。在课堂教学实践中，以学生为主体，通过导学卡渗透学习使用标点、理解词语和句子、了解文章的表达顺序、领悟文章的基本表达方法、把握文章主要内容和主旨、阅读叙事性作品、诗歌、说明性文章等知识的方法和策略，使学生真正具备理解和运用祖国语言文字的能力。在课题组成员的实践和探索研究的基础上，编写导学卡，并构建以“导学卡”为载体的课堂教学新模式。关键词： 学习方法 学习策略 导学 导学卡 课堂教学一、课题的提出 2011年由国家教育部制订的全日制义务教育语文课程标准中明确指出： “语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”这一论述强调了语文教学要重视学生语文能力的培养。基础教育课程改革纲要明确提出了面向21世纪的新理念，强调“改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本转变”是国家基础教育课程改革的重点目标之一。实现学生学习方式的根本转变，首先就要变革教师传统教学观，让教师树立起以学生为本、以学生的发展为本的新型教学理念。在此背景下，南县于2007年启动了新一轮课堂教学改革，构建了“六步四疑五悟”的课堂教学框架。2011年开始在全县推广使用“学研案”来导学。大部分教师认同重学轻教的理念，注重学生的学习方法、学习策略的指导，取得了一定成绩。但是，我们也不无失落地看到多数教师在教学改革中过分的强调学生的“学”，而忽视了教师的“导”，课堂虽然热闹，学生学语文的能力却没有得到提高，更谈不上用语文了。课改课堂的载体“学研案”虽然是一线教师所编写，但在实际操作过程中，还存在着缺陷。学案的内容或重课文内容的理解，轻方法的指导；或重方法的指导，轻方法的运用。所以如何在导学中对学生进行系统的循序渐进的学习方法和学习策略的指导和培训，仍是语文教师需要研究的问题。虽然近年来很多专家、学者也日益重视学生学习方法、学习策略的分析与研究。但从国内外学习方法、学习策略的研究现状看，大多数研究都集中在对学生的学习方法的调查、分析及分类上，而针对“教师在学习方法、学习策略上的导学”研究还比较缺乏。相比之下，本课题着重从教学实际出发，着重探讨的是在新的课程理念下教师在导学设计中如何指导学生学习有效性的教学行为，也就是指教师的“教学行为”怎样才能更好地为学生的“学习行为”服务（即“教法”要为“学法”服务），探寻教师进行学法指导有效性的策略，具有一定的实践与研究价值。 所以在这样的时代背景和教改背景下，我们提出本课题是科学而必要的。二、理论依据 1、国内外研究述评 我国古代早有“授人以鱼，不如授之以渔”的说法；近代维新派领袖人物梁启超在教授法中指出：“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。善教人者，是教人的研究方法。”现代著名教育家吕叔湘先生说得更简洁：“教学，教学，就是教学生学。” 前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育”。这些言论无不说明学习方法的重要。学习方法论、学习策略的理论与操作、学习心理研究等中外论著也为我们的研究提供了很好的理论依据。现代是一个信息时代，创造性的时代，它要求受教育者在学校要学会“高效率地处理信息以创造新的文化资源”的方法，因此，美国的理查巴斯卡、安东尼艾索斯在超越西方一书中说：“在本世纪中，教育方面的一大革新就是，是注意教法而转变为注意学习法。” 2、我们的研究基础 、理论基础 我县小学语文教学研究久远、深邃、扎实。2003年进入基础教育课程改革后，我县在研读新课标、新教材的同时，着重在微观教学上开展了一系列探索，就如何提高识字、朗读、词语理解、习作指导与评改等方面的有效性上，提出了卓有成效的策略。特别是2011年，我县在中小学及高中全面推广“学研案”，提出“六步四疑五悟”的全新的课堂教学模式，体现了我县语文教研已向纵深发展。在教育改革逐步深化的背景下，我校始终把科研兴校的理念内化为自觉的特色追求。健全了以校长为首的教育科研领导小组，形成了“校委会教导处教研组学科组”的教学研究系统。学校有较为优越的教学研究条件，能保证人力、财力的投入，有较为完善的教科研管理网络。目前，我们语文教研组18人，具有本科及以上学历的教师占全体教师的90%，教师的科研意识比较强，教学理念能够与时俱进，教育理论水平较高。2011年我们对小学语文活动课与实践活动的模式研究进行了探索和实践，激励广大教师积极参与，使得课题的研究顺利进行，圆满结题，并且获得县级一等奖的荣誉。担任本次课题研究的人员都担任了这次课题的研究。研究人员中有省骨干教师，市名教师，县课改先锋。教学经验丰富，业务水平高，科研意识非常强，完全有能力参与“导学设计中渗透学习方法、学习策略”的研究工作。 b、实践基础 “导学”研究已经在我县开展了近五年的时间，而且2011年我县开始全面推广“学研案”导学，担任本次课题研究的教师大部分都参加了我县学研案的编写。我们在实际操作过程中积累了一定的经验，也发现了其中存在的部分问题，这为本次课题的研究奠定了坚实的基础。三、研究目标 课题研究的总体目标就是引领各位语文教师在导学设计中渗透学习方法、学习策略的研究。努力激发学生的语文学习兴趣，培育学生对祖国语言文字的热爱之情，全面提高学生的语文综合素养，进而提高全校的语文教学质量，促进学生整体学习能力的提高。同时在课题研究的过程中进一步提高教师的科研能力与教学水平，努力创建一支具有较强科研水平的语文教师队伍。 具体目标： 1、从教师来说，就是要通过本课题研究，优化导学设计，充分体现教师的主导作用。彻底改变“满堂灌”或“放任自由”的课堂教学模式，形成以教师主导地位和学生学习主体地位“双主”并重的课堂教学模式。 2、从学生来说，通过老师的导学，具体掌握使用标点、理解词语和句子、了解文章的表达顺序、领悟文章的基本表达方法、把握文章主要内容和主旨、阅读叙事性作品、诗歌、说明性文章等知识的方法和策略，真正具备理解和运用祖国语言文字的能力。 3、参与人教版导学卡的编写，并构建以导学卡为载体的小学语文课堂教学新模式。 4、全面提高我校学生的学语文的能力，促进我校教育质量的大面积提高，促进我校教师素质的提高，造就高水平的科研队伍。四、研究内容 1、根据小学各年级语文教学对学生掌握标点符号的要求，在各学段中研究在导学设计中渗透运用标点符号的方法和策略。 2、在低、中年级学段中研究在导学设计中渗透理解词语的方法和策略，培养学生理解和运用词语的能力。 3、根据大纲各年级对学生掌握句子的要求，在各年级学段中研究在导学设计中渗透学习句子的方法和策略。如仿写、扩写、缩写句子的方法，变换句式的方法，用关联词语理解简单复句的方法，修改病句的方法，品析句子的方法等。 4、在高年级学段中研究在导学设计中渗透了解文章的表达顺序、领悟文章的基本表达方法的方法和策略。 5、在高年级学段中研究在导学设计中渗透阅读叙事性作品、诗歌、说明性文章的方法和策略。 6、在高年级学段中研究在导学设计中渗透把握文章主要内容和主旨的方法和策略。 7、在探索并完善小学语文导学设计中渗透学语文用语文的方法和策略的基础上，研究语文人教版各年段导学卡的编写。 8、研究以“导学卡”为载体的课堂教学的新模式。五、研究方法 1、问卷调查法 从本校实际出发，围绕课题设计问卷，对师生进行问卷调查，了解师生对学习语文的方法和策略的意识、态度、实施等情况，以便在研究实验中有的放矢。 2、文献资料法 通过查阅图书、网络等相关资料，全面、系统地了解国内外关于学习方法的研究与指导的现状、趋势及最新成果，使我们的课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，力争在现有水平上有所提高和突破。 3、经验总结法 在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论。 4、个案法 对有代表性的学生作个案分析，分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。 5、行动研究法 认真备课，精心设计导学卡，互相听课并交流，课后观察学习效果，反思教学活动，改进教学策略。初步形成以“导学卡”为载体的课堂新模式。 6、 统计法 对调查问卷、实验过程中的具体数据作详实统计，让数字说话，以便更好地研究与推广。 7、 观察法 仔细观察实验班与常规班的学生的阶段变化，作好详细记录，最后整理、分析、概括观察结果，作出结论。六、成果表述形式 1、课题研究报告。 2、导学卡。 3、典型教案。 4、个案研究报告。 5、展示课。 6、研究论文。 7、结题报告。七、实施步骤 结合我校师资水平及本课题重难点，本课题计划分三个阶段实施，并在各个阶段灵活采用“学习、实践、反思、总结”的模式循环反复、螺旋上升，进行科学务实的研究。 第一阶段：实验准备阶段（2012.032012.11） 1、确定担任课题研究的教师，（低年级2名，中年级2名，高年级4名。）组建课题组。 2、选出课题组负责人和主持人，完善管理制度。 3、主持人组织课题组成员学习与课题相关的理论知识。 4、课题组通过问卷和访谈形式分年级了解学生使用标点、理解词语和句子、了解文章的表达顺序、领悟文章的基本表达方法、把握文章主要内容和主旨、阅读叙事性作品、诗歌、说明性文章等知识的能力，并对结果做分析。 5、派主持人和课题主要研究人员参加省教科所召开的总课题开题会议。 6、聘请县教研室专家李丽、夏国才、施丽娟等主持召开课题开题会，讨论研究目标和内容。 7、由主持人撰写课题研究方案，制订阶段工作计划。 8、提出课题组成员资料积累要求：总结经验论文五篇；整理典型课例六份，要有反思或点评；参与相关活动的听课笔记、学习笔记若干；人教版导学卡若干。相应负责人要做好计划、小结、总结。 第二阶段：实验实施阶段（2013.032014.12） 1、尝试实验阶段（2013.032013.12） 分年段分项目研究。确定本阶段各年级具体研究专题，在实验班（担任课题研究的教师所在班级）开始循序渐进的实践与研究，通过大量的课堂观察和个体访谈，对在导学设计中如何渗透学习方法、学习策略等相关因素进行分析，抓好个案研究，制定出切实可行的、促进有效学习的教学策略和教师培训方案。编写人教版六年级语文下册导学卡。 2、反思调整阶段（2013.122014.07） 对实验班的学生进行跟踪调查，并与常规班作比较，做出详细地分析。在此基础上适当调整导学设计中学习方法、学习策略的渗透技巧，继续进行课堂教学实验。这阶段的实验重点推出课题研讨课、展示课，注重总结本阶段经验。 3、验证完善阶段（2014.092014.12） 在进一步的总结反思的基础上，初步构建以“导学卡”为载体的课堂教学新模式，反复进行教学实践，发现典型，宣传典型，上好观摩课，及时向常规班级推广成功经验，在全校形成研究氛围。 第三阶段：实验总结阶段（2015.032015.06） 点面结合，分项整理研究资料，汇编教学案例、教学反思，展示师生实践成果，撰写研究论文，对课题研究工作进行全面和系统的总结，撰写结题报告。八、课题研究成员及分工负 责 人：刘捌德 王 惠主 持 人：罗艳霞研究人员：甘 灿 罗琼海 全少君 魏竹青 汪 英 陈 燕 张 玲成员分工： 1、撰写开题报告，完善研究方案。 （罗艳霞）2、设计导学卡。（罗艳霞 魏竹青 全少君 陈艳 甘灿 汪英 张玲 罗琼海） 3、整理研究资料。（低年级 陈艳 罗艳霞 中年级 全少君 张玲 高年级 甘灿 汪英）4、撰写研究论文。 （罗艳霞 魏竹青 全少君 陈艳 甘灿 张玲 ） 3、展示课。 （罗艳霞 魏竹青 甘灿 ） 4、结题报告。（汪英 罗琼海）九、课题研究目前行动情况 1、2012年3月至7月，分低、中、高年级对全