语文教学中多媒体运用的利与弊.doc

语文教学中多媒体运用的利与弊随着科技的进步，教育也出现了技术化的趋向。多媒体辅助教学以其独有的优势进入语文教学课堂，给语文教学带来了新感觉。然而通过教学实践，我发现多媒体辅助教学给语文课堂教学也带来了弊端。一、多媒体辅助教学给语文教学带来了新的活力其一、创设愉快的教学环境兴趣是学生主动学习的内在动力。如果学生对学习感兴趣，教学就可以起到事半功倍的效果。但是，一般学生大都不喜欢语文，嫌它没有英语、数学那么实用，语文要背的太多、太繁琐。多媒体可以为语文课创设愉快的教学环境和氛围，它以悦耳的声音、精彩的图像和丰富的文字激发了学生的兴趣，活跃了学生的思维，增进学生的理解，促使学生积极主动投入到语文学习中。如一次课前我把课件投影到大屏幕上，随着运动员进行曲的播放，屏幕上出现了一个运动员在做早操的画面，旁边写着“思维体操”四个大字。“不是上语文课吗？”学生的兴趣一下调动了起来。课上注意力集中，思维活跃，收到较好的教学效果。其二、拓展教育空间多媒体的运用有利于拓展教育空间，是学生获取更多的信息。可以是学生了解世界各地的风土文化，也可以让学生在历史的长河中畅游。用多媒体教学可以配合课文适当的补充一些有关的资料和时代背景的介绍，降低学生对知识理解的难度。如教学十里长街送总理这篇课文时，我利用多媒体播放影像资料当年人们在街头送总理的感人场面，音乐和画面使学生融入到情境当中，由对周总理模糊的印象变成鲜明的感性认识。其三、提高审美情趣培养审美情趣的关键是培养学生感受美、创造美，具体到我们的语文教学中，就是引导学生感悟和创造语言美。多媒体辅助教学将声、图、文融为一体，形成立体的效果。容易充分调动学生的各种感官去领悟，例如在对学生进行景物描写的指导使，我设计了这样一个训练过程：先播放配乐景色片段，让学生感悟大自然的美。然后让学生用自己的语言把感悟到的描绘出来，再同桌之间讨论比较，相互补充学习，学生在感受美的同时学会用语言文字去记录美。多媒体辅助教学的作用是毋庸置疑的，它能为语文教学提供多种方式，使学生更容易接受知识。但不是多媒体辅助教学对每堂语文课都适用，任何事物都有其两面性。语文很讲究感悟，它的这种特性和多媒体这种技术性的教学存在一些不相容的地方，因此，在教学中不能忽略这点而滥用多媒体。二、正视多媒体在语文教学中的局限性其一、多媒体限制了思维想象的空间指导学生学习语文，核心是培养学生的语感。而语感不是一种直观的东西，课堂上老师引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索、再创造，于是就有了自己的体会和认识。这种过程是任何东西都替代不了的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师不能限制学生的思维和想象。当学生能自由探索和参与创新时，他们学得是最好的。因此运用多媒体进行语文教学有时会抑制学生的思维和想象空间。其二、缺乏灵活性，造成课堂的公式化教育要因材施教。制作一个多媒体课件不是一件容易的事，教师在准备教学时不可能根据每个班的学生特点来分别设计多媒体课件。有的教师直接用别人现成的课件来上课，可那并不一定完全适合自己班学生。多媒体课件均为实现做好的，其教学流程基本已经定型，教师在授课过程中很难灵活掌握课堂的变化，不易调整方法。课堂上往往会因为有些学生的发问使教师临时改变策略，插入有关的知识讲解，抑或学生的某句发问激发了教师的灵感，使教师有更好的发挥。这种课堂上机动灵活掌握的情况是常有的事，但多媒体教学就限制了这种灵活性，而学生基本都是按照教师设计好的思路学习，教学是一个师生互动的过程，教师引导学生，学生反过来也会推动教师。我们常说“名师出高徒”只是一个方面，反过来“高徒造名师”也是相同的道理。因此，在运用多媒体辅助教学时应避免课堂公式化。其三、忽视了教师自身的影响和示范鲁迅在从百草堂到三味书屋一文中回忆他的私塾老师读书时的样子，如何仰面闭眼后倾的动作神态写的相当细致，令人难忘。由此可见，教师的课堂上的语态对学生的影响是很大的。教师的语言、动作、眼神甚至微笑是传递信息的重要手段，能增强教学效果，增进师生的感情交流。运用多媒体辅助教学容易忽视教师的板书和示范，这不但会降低学生对语言文字的追求，还影响了师生的情感交流。运用多媒体上课时，学生的注意力集中在大屏幕上，交流基本是在学生与屏幕之间进行。而语文学的是如何从语言中体会感情，如何用语言表达感情。如果在语文课上没有了教师的激情引导，缺少了语文课应有的思想，感情上的交流和沟通，师生情感交流的纽带会被割断。在教学实践中，要根据实际情况，把传统的教学方式与多媒体融汇在一起，取长补短，才能使多媒体辅助教学在语文教学实践中发挥更大的作用。随着教学模式的改革，文言文的教学方法存在了越来越多的困惑和误区。到底应该如何才能教好文言文？成了现今初中语文教师共同探索的问题。我就我个人的经验，概括为以下几点：文言文的教法怎样才能不枯燥？1、以诵读为突破口，指导学生诵出语感、情感、美感和好感，诵出古诗文中的韵味意境、人文精神、中华文化，全面提高学生的语文素养。 2、讲解与问题、探究、诵读、质疑结合，杜绝一味的串讲，将“言”与“文”完美结合。 3、开展形式多样的活动丰富课堂教学，提高学生学习兴趣。 4、创新改革文言文教学练习模式。改变传统的文言练习方式，结合时代特点，根据学生心理特点，设计贴近学生生活、贴近学生认知特点的丰富多样的练习题，让学生充满兴趣。 5、联系历史与生活，创设情境，激发学生走进古人的精神世界。 6、教给学生预习、积累、背诵、摘录的方法。比如说，预习要让学生学会三读、二查、一译、一疑。养成良好的文言文学习习惯，这是教学文言文的头等大事。总之，文言文教学应多在读懂文本上下工夫、想办法，调动学生学习的积极性，文言文教学才能真正走出困境。让文言文教学不再枯燥中学语文课本中选编的文言文均为名篇佳作，对学生精神品味和人文修养的提高极为有利。文言文教学已成为语文教学的重要组成部分，要想让十几岁的青少年对“之、乎、者、也”感兴趣，必须改进文言文教学方式，以趣促学，在兴趣昂然的教学氛围中，加深对知识的理解和掌握，从而提高教学效果。现抛砖引玉，例谈几种文言文激趣教学方法。 一、导入激趣。在现代文的课堂教学中，教师往往会花很多心思，去设计导语以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而在文言文课堂教学中，由于老师是逐字逐句串讲，总担心时间不够用，于是往往会省略导入这一环节，从而使原本并不生动的课堂变得更加死气沉沉。事实证明，由于古今语言的隔阂，学生潜意识中认为文言文比较枯燥，在进行文言文教学时，更加需要导入这一环节。 比如讲姚鼐的登泰山记时，可以这样导入：“日出，是我们司空见惯的现象，诗人金哲曾用碧波上漾起一条彩绸路的生动比喻来形容海上日出的情景。下面我想请同学们也用生动形象的语言来描述一下你曾经看到过的海上日出的景象。”几位学生即兴发言后，教师引入正题：“欣赏完了刚才几位同学描绘的海上日出美景，我想如果冬天跑到泰山顶上看日出，那将是一番怎样的景象呢？下面就让我们一起跟随作者姚鼐去泰山顶上看个究竟吧！”又如讲五人墓碑记可这样导入：“大家一定非常熟悉戊戌六君子而对明末五义士有些陌生吧。在苏州城外虎丘前面的山塘河大堤上有一座埋葬着五个人的大坟，墓中人分别是谁？他们又是因何而死的呢？欲知实情，请看张溥的五人墓碑记。” 二、诵读激趣。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读对文言文教学也同样适用。高中语文课程标准中对文言文阅读的基本要求是：“阅读浅易文言文，养成初步的文言文语感。诵读文言文，背诵一定数量的名篇。”我们在平时的教学中多讲究一些诵读的方式，就不仅能激发学生学习文言文的兴趣，而且也能培养学生的语感和理解能力。常用的朗读方式是学生齐读或请一二个同学读。一篇很长的课文，学生从头读到尾，读得累，效果也不一定好。有时不妨采用教师范读学生跟读的方式来渲染气氛、感染学生；或者用小组朗读竞赛的方式来提高学生朗读的积极性；对于课后要求背诵的篇目，教师可以通过示范背诵来提高学生背诵的积极性；对于有情节、有人物对话的文言文，比如触龙说赵太后，可以采用分角色朗读的方式来活跃课堂气氛。总而言之，文言文课堂要树立“以读为本”的教学观，至于采用哪些诵读方式，可视具体情况而定。 三、写作激趣。尝试用文言文写作或者利用文言文课文中的素材进行再创作，学生定会感到很新鲜，如果长期遵循这条读写结合的原则，学生的文言文阅读能力一定会有所提高。比如学了项脊轩志后，可以让学生用文言描绘一下自已的书房，抒写自己对书房的特殊情感。又比如学了孔雀东南飞以后，可以让学生写一篇想象作文假如我是焦母的儿子（或媳妇），让学生在写作过程中加深对文章的理解和感悟，进而提高文言文的学习兴趣。 四、角色互换激趣。每天都是教师在上面讲，学生在下面听，这熟悉的场景未免有些单调，有时不妨师生之间互换一下角色，将一些自读文言诗文交给学生去上，或许也能给平淡的课堂增添一点味道，增加一道亮丽的风景。每个学期初成立一个试教小组，由同学们推选产生，一般由六人组成。每次由一名学生执教，提前一周准备，教案经小组成员共同讨论后定稿，课上完后老师进行点评、补充，执教的同学写一篇感受文章。 五、课外拓展激趣。现在的学生知识面越来越广了，光是书本上的东西可能无法满足他们的需要，这就要求我们不断拓展知识面，尽量补充一些课外的东西来激发他们的学习兴趣。 比如学了李密的陈情表之后，可以补充诸葛亮的后出师表以加深对“表”这种文体的理解。学了韩愈的祭十二郎文之后，可以补充袁枚的祭妹文以加深对“