趁热打铁——妙语生花.doc

趁热打铁妙笔生花找准“落点”，提高写话的有效性探微语文课程标准对低年级写话给予了高度关注，要求小学低年级学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”阅读课堂上的写话训练，以其“篇幅小、形式活、出手快”等特点，受到了老师的青睐。如何让写话更加有效？笔者认为，教师应找准课文中写的“落点”在知能迁移时、文本空白处、情感喷薄点， “趁热打铁”指导学生进行写话训练，从而激发学生的写话兴趣，培养他们写话的能力。一、趁“知能迁移”时生“模仿之花”。 朱熹曰：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”教师在阅读教学中就可抓住课文中的精妙语句、精彩段落，在知能转换处设练，由此及彼。（一） 言语形式的仿写。教材中的选文基本上是一些文质兼美的典范文章，是学生语言学习的范本。对文章中作家个性化言语的品味，除了结合语境细细揣摩之外，就是进行形式仿写。 案例秋天的图画一课填空式的写话。出示：秋风是一个美丽的天使，将秋天打扮得五彩缤份。秋风吹到枫树林里， ，秋天是红色的；秋风吹到田野里， ，秋天是金色的；秋风吹到果园里， ，秋天是 的；秋风吹到 ，秋天是 的。用总分写法独自写一段话，可以选择自己喜欢的角度写。有的学生写“动物园的动物可真多！”有的写：“下课了，操场上真热闹。”第一次写话立足课文语境，第二次写话引向了学生的生活世界，引导学生运用总分的写法表现生活，感受这种写法所产生的言语感染力。（二）言语材料的仿用。所谓“言语材料的仿用”就是一种“移植”，即将课文情境中的某此言语材料提取出来，用来表现其他生活情境。 案例学习了北京亮起来了以后，孩子们写道：每当夜幕降临，龙游就亮起来了。整个龙游变成了灯的每洋，光的世界。龙洲公园里，照明灯、草坪灯、喷泉灯陆陆续续地亮了起来，装点着美丽的龙游。（加线部分为从课文选用的词。）二趁“文本空白”处生“想像之花”。 “空白”是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的意蕴空间，它能激发读者与文本的对话，使读者对作品有个性化的理解。教材中“空白”很多，如果我们巧借教材的“空白”，引导学生想像，学生的思维、表达欲望就会被这些“空白”激发，产生“如鲠在喉，不吐不快”之感。（一）给概括处以细节化。丑小鸭的童话故事，塑造了一个历尽苦难，终于成功的美好形象。第三自然段写到“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。”让孩子们写一写妈妈到底是怎样疼爱他的，去补充情节这个“空间”。 在感受丑小鸭虽然历经苦难，可是他始终没有放弃生活的勇气，他心中依然有美好的向往时，让孩子们借助想像，写一写到了森林后，丑小鸭还可能遇到了哪些困难。孩子们的语言是质朴的，想像是丰富的。“森林里下起了暴风雨，丑小鸭身上的毛都被淋湿了，它里好躲在山洞的草堆里。”“丑小鸭遇到了一条毒蛇，幸好有猎人相救，不然就没命了。”（二） 还省略号以真面孔。笋芽儿是一篇拟人散文，写了笋芽儿经过努力终于钻出地面，她看到了：桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着这里用了一个省略号，教学时我紧紧抓住这个“点”，让孩子们写一写：笋芽儿钻出地面后只看到这些吗？生1：笋芽儿看到小草已经探出了绿绿的小脑袋，可爱极了！生2：笋芽儿听到小溪在弹着欢快的乐曲，丁丁冬冬，。生3：笋芽儿看到小青蛙出来散步了。三、趁“情感喷薄”点生“感悟之花”。 表达是一种需要，当学生对文本有了充分体验与感悟之后，写话也就成为表达情感、表达自我的自然而然的需要了。在语文课本中，有许许多多充溢着炽烈感情的文章，学生潜心阅读感悟，当情感达到了制高点，此时设计课堂写话，胸中喷礴的情感就会流淌笔尖。（一）推敲词语，激活形象课文中有些重点词语，是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，引导学生咬文嚼字，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，便可让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。浅水洼里的小鱼片断回放：师：（出示“蒸”，生读）大家发现了吗，下面是四点底，你们看，有四个点的水怎么会干呢？其实，在造字的时候，四点底原先是一个火，四点底是从火演变而来的，所以凡是看到四点底的字不是和水有关，而是和火有关。可我就奇怪了，沙滩上哪来的火呀？生：在太阳底下，水洼下面就好像一堆火在烧。生：水洼里的水一点一点蒸发了。师：没有了水，水洼里的小鱼处境确实是非常（生：危险）。孩子们，不仅太阳会把水蒸干，还有生：沙砾会把水吸干。师：是啊，没有了水的小鱼处境非常危险！孩子们让我们用心地来看一看，这些细小的沙砾坞地把水一点一点地吸干，太阳出来了，更是无情地把本来就很少的水一点一点蒸干，此时被困在水洼里的小鱼它们想说什么？它们的感觉会是怎样的？（学生写话后，交流）生：我快被渴死了，快来救救我们吧！快来救救我们吧！生：我很痛苦，没有了水真的很难受。生：我很着急，努力地想游到海里去，可是一点儿力气也没有。（二）描述画面，展现形象语言文字虽然只是一种符号，却能在人们心中形成各种表象。阅读教学时，要引导孩子对文本进行细读，将语言化成画面，让学生感受到语言的具体、形象、生动，从而获得某种情感体验。画家和牧童片断回放：（学习句子：他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。体会戴嵩的有名。）师：那么多人来观赏，当中有懂画的，也有不懂画的人，让我们来想想，来这儿观赏画的都有哪些人呢？生：老百姓。（师板书：布衣百姓）生：当官的人和有钱人。（板书：达官贵人）生：教书先生和学生。（板书：文人墨客）师：是啊！这些人看到戴嵩和他的画都会想些什么，说些什么呢？（学生写话后交流）生1：文人墨客看到戴嵩的画说：“你的画画得实在太像了！我要拜你为师！”生2：达官贵人看到戴嵩的画都不惜花大价钱购买，许多人来晚了，就算有钱也买不到画了。生3：百老姓看到戴嵩的话，纷纷夸道：“画得可真是像呀！”如果有钱的话我一定也会花重金买下的。总之，教师要善于从课文中捕捉和挖掘那些既有积累、储存价值，又有丰富知识含量的“点”，引导学生积极主动地参与到写话的实践活动中去，使学生品尝到写话的乐趣，提高写话水平，实现妙笔生花。【参考文献】1、中华人民共和国教育部制定：全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社。2、巢宗祺等：语文课程标准解读（实验稿），湖北教育出版，2003年1月；3