心理学概论复习提纲.doc

心理学概论各章复习第一章 导论第一节心理学的研究领域和学科性质1、 认知过程 2、 情感过程意志过程3、 个性心理特征4、 实验心理学实验心理学是在实验室控制条件下，借用科学的实验方法，研究人及动物心理和行为的一门心理学分支。5、 心理学的自然科学属性自然科学的性质，可从研究对象、历史渊源和研究方法方面得到说明。6、 自然科学研究的属性社会科学的性质，如社会、管理、消费心理学都强调对人的社会关系和社会互动，对人们所处的社会环境和文化历史背景等社会状况进行研究。7、 心理学的超科学的人文性质超科学的人文性质，研究人的幸福感、美感和价值观等主观性很强的问题。第二节、心理学的研究方法1、 实验法及其特点、分类实验法，是按研究的目的控制或者创造条件，主动引起或改变被试的心理活动，并对其进行研究的方法。实验法可分为实验室实验法和现场实验法。2、 个案研究法及其分类个案研究法，把任何社会个体，包括个人与社会群体作为一个研究单位，以这些单位的某一个或几个特性为研究对象，探讨和研究相关因素及其相互关系，是对个体进行直接研究的方法。根据研究对象的特点，可将个案研究法分为以个人为单位的个案和以社会群体为单位的个案两种类型。3、 抽样的方法4、 内省法及其分类内省法，是依靠对自己意识经历的反省，来寻找心理学问题的答案，它是心理学家们最早采用的基本研究方法之一。5、 心理学研究中的伦理问题避免研究中可能存在的一些伤害，不能强迫被试参加研究或实验，严格保护和尊重被试的个人隐私。凡是有可能引起持久危害的东西都不能对被试进行实验，即使被试同意，也不应该让其在有潜在危害的条件中接受实验。第三节 心理学的发展历史与流派1、 心理学诞生的标志及冯特的主要贡献1879年德国的冯特在莱比锡建立世界上第一个心理实验室标志着科学心理学的诞生。2、 精神动力学派以及弗洛伊德的主要研究成果精神动力学派：产生于19世纪末20世纪初，由奥地利医生弗洛伊德于1896年创立，被成为“心理学界的第一势力”。1920年的理论称为早期理论，包括前意识理论、梦的解释和泛性论。弗洛伊德把人的意识分为意识、前意识和潜意识。他还认为梦不是偶然地、无缘无故地产生的，而是存在于人的前意识中的被压抑的本能或欲望的变相满足。后期理论包括本能学说和人格理论。弗洛伊德认为人具有两个带有两极性的本能，即生的本能与死的本能。他把人格分为本我、自我和超我三个部分。3、 斯金纳的激进行为主义以及操作性条件反射20世纪30年代出现了新行为主义理论，以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点，认为在个体所受的环境刺激和行为反应之间存在着中间变量。在新行为主义理论中另有一种以斯金纳为代表的激进行为分支，他提出操作性条件反射。4、 认知学派的主要观点认知学派：广义和狭义之分，凡是研究人认识世界的高级心理过程都属于广义的认知心理学。狭义的认知心理学实际上就是信息加工心理学。认知心理学于20世纪50年代兴起于西方，到70年代称为西方心理学的主要思潮。以信息加工的观点来研究人类的认知过程，将人看作一个类似于计算机的信息加工系统，认为人脑与计算机的工作原则是相同的5、 为什么说心理学的发展具有更加综合化的趋势研究现状：（1）各个学派之间由最初的长久激烈论战、相持不下，甚至相互对立和敌视，演变为今天的彼此和谐共存，相互包容。（2）在心理学的研究领域，新的分支学科与新的交叉学科、边缘学科不断出现。（3）心理学在研究方法上综合化，在研究手段上现代化。发展趋势：（1）综合化的趋势。（2）心理学研究本土化趋势渐趋明显。（3）心理学将朝更为实用化的方向发展。（4）跨学科的发展趋势。第二章 心理过程第一节 感觉：信息的输入和登录1、 阈限的概念及类型每种感受器对适宜刺激都有一定的感受范围。引起感觉需要的最小刺激量称为阈限。阈限有两种：绝对阈限和差别阈限。前者是刚能够引起感觉的刺激的最小强度，后者是刚能够引起差别感觉的刺激间最小差异的强度。2、 感受性与阈限的关系绝对阈限和差别阈限都是衡量感受器感受性的指标。阈限越低表示感受性越好，但阈限的值并不是固定不变的，不仅不同个体在不同时间测得的阈限值不同，而且刺激的性质、神经系统的状态、情绪都会使阈限值发生变化。虽然阈上强度是引起清晰感觉的必要条件，但并不是说阈下刺激对人是丝毫没有作用的。如果同一刺激长时间作用于同一群感受器，会使这些感受器的感受性发生变化，就是感觉适应。感觉适应的结果大多是感受性下降或阈限提高。3、 阈下刺激的作用第二节 知觉：信息的识别1、 “群魔殿”理论及系统类型“群魔殿”多水平信息加工认知模型 该模型设想在信息加工的不同水平有四种“小鬼”，分别是映像小鬼（负责登录外部信号的原始映像，提供给特征小鬼）、特征小鬼（每一个负责监视一种刺激的基本特征）、认知小鬼（发现与自己代表的模型有关的特征就开始喊叫，有关特征越多叫得就越响）和决策小鬼（选择叫得最响的认知小鬼）。2、 自上而下加工与自下而上加工及其特点自下而上的加工把小的知觉单元组合起来，构成更大的单元。在这一类加工中，环境真正控制着加工过程，使加工的结果更精确。自上而下的加工则是借助经验和知识的帮助，完成对对象的识别。第三节 注意：信息的选择1、 注意的基本品质特点（1）注意广度或注意范围：指在同一时间内个体能清楚把握的对象的数量，是注意在空间上的特征。（2）注意的稳定性：指人在较长时间内把注意保持在某个对象或某项活动上的能力，是注意是在时间上的特征。（3）注意的分配：指人把注意资源分配到两种或两种以上活动中的能力。（4）注意的转移：指人根据任务的需要，主动把注意从一个对象转移到另一个对象上。注意的转移是注意稳定性的相反特点。第四节 记忆：信息的储存和提取1、 记忆的分类（1）按记忆的内容分类，可分为形象记忆、情绪记忆、运动记忆和语词逻辑记忆。（2）按记忆保持时间长短，可分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。（3）按识记时有无自觉的目的，分为有意记忆和无意记忆。（4）按理解在识记中的地位，分为机械记忆和逻辑记忆。（5）按回忆时是否需要意志努力，可分为外显记忆和内隐记忆。2、 内隐记忆及其测验方法无意识的信息提取叫做内隐记忆。心理学是通过间接测量的方法研究内隐记忆。间接测量只要求被试专心于某项作业，并不需要回忆，研究者通过被试在作业中的表现，间接地了解被试是否识记了学习过的材料。3、 记忆系统的组成部分感觉记忆又叫瞬时记忆、感觉登记，是一种信息储存时间极短的记忆形式。储存在感觉记忆中的信息保留了原有的物理特性，具有鲜明的形象性。信息在感觉记忆系统的滞留是在无意识水平上进行的，大多数信息很快被遗忘，一部分信息若受到注意，将进入短时记忆系统。短时记忆的容量为72个意义（组块）。短时记忆的容量对信息加工的效率非常重要，如果把人的记忆系统与电脑相比，短时记忆可看作计算机内存，长时记忆则相当于硬盘。组块是短时记忆系统自我内存升级的手段。4、 前摄抑制与倒摄抑制前摄抑制和倒摄抑制：前者是指前后学习两种材料，前面学习的内容对后面学习的内容造成的干扰性遗忘。后者是指后面学习的内容对前面学习的内容的干扰。不同学习材料间的相互干扰对记忆效果的影响与材料内容的相似程度、学习的巩固程度、学习时间等因素有关。第五节 思维：信息的演算1、 问题解决思维方式的种类（1）尝试错误是一种常用的解决问题的思维方式（2）顿悟也是一种问题解决的方式，但不是有效的解决问题手段（3）类比问题解决是一种把待解决的问题比作熟悉的问题，对答案作出推测的思维方法，有时可以有效地解决某些问题。（4）启发式方法是经由计算机模拟的思维方式。第三章 个性心理第一节 心理特征概述1、 个性倾向性的结构个性倾向性主要有需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观、世界观等。需要是人脑对各种身体和社会需求的反映。包括生理性需要和社会性需要以及物质需要和精神需要。动机是指激励人去活动的心理方面，是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。兴趣是个体积极探索事物的认识倾向。可分为直接兴趣和间接兴趣。理想是对如何事物发展客观规律的奋斗目标的向往与追求。理想是对未来的设想，它与个人愿望相联系，是所向往的人或物的主观形象。理想和空想不同，空想不已客观事物的发展规律为依据，脱离实际。理想是由多种成分构成的，一般概括为职业理想、道德理想和社会政治理想等三种成分。信念是指激励、支持人们行为的那些自己深信无疑的正确观点准则，是被意识到的个性倾向。信念是由认识、情感和意志构成的融合体。信念不同于迷信，迷信是一种缺乏深思熟虑的行动，具有盲目性。世界观是人对整个世界的根本看法所组成的信念体系。它包括自然观、社会观和人生观。2、 个性心理特征的结构个性心理特征主要有能力、气质、性格等。能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。它是成功地完成某种活动的必要条件。能力按期倾向性可划分为一般能力和特殊能力。一般能力指大多数活动所共同需要的能力。特殊能力指为某项专门活动所必须的能力。智力是个体认识方面的各种能力的综合，其中抽象思维能力是智力的核心。气质是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特性。可分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种。性格是指表现在人对现实的态度和行为方式中的比较稳定的独特的心理特征的总和。3、 影响个性心理发展的因素（1）生物性因素。通常认为，对智力、气质等个性特质的形成和发展，遗传因素较为重要，而理想、信念和世界观，则明显地受环境因素的制约。大脑皮层的额叶与性格可能有一定关系。神经系统的特性对能力的发展具有一定的制约作用。植物性神经系统和情绪的变化有着密切的关系。（2）身体因素。个体的体态和容貌对个性的形成有间接的影响。研究表明儿童的体格与个性特征存在着相关。（3）家庭因素。儿童所接受的影响，首先是家庭教育。亲子关系中母爱是一个重要的方面。父亲对性别角色发展有着特殊重要的作用。（4）自然环境因素。地理和气候等自然条件对个性发展也有一定的影响。（5）学校因素。班级集体有利于培养合群、组织性、纪律性等积极的个性特征。（6）社会实践。长期从事某种特定的职业，反复扮演某种角色进行相应的活动，从而形成不同的个性特征。（7）社会文化因素。文化背景、社会制度等对心理特征有重要影响。另外，个人的主观因素、心理活动也在积极起作用。第二节 个性理论与测验1、 弗洛伊德的人格理论精神分析的人格理论认为，人格结构包括本我、自我与超我三部分。本我是人格中与生俱来的最原始的潜意识结构部分，它是人格的基础，自我和超我是从本我中分化出来的。本我受快乐原则所支配。自我是意识的结构部分，有机体在适应环境的过程中，自我逐渐从本我中分化出来，自我的活动受现实原则所支配，它的心理能，大部分消耗在对本我的控制与压抑上。超我即道德化了的自我，即通常讲的良心、理性等，它是人格结构中最高的监督和惩罚系统。它包括良心和自我理想。人格的三个系统不是孤立的，它们相互作用构成人格的整体。其中本我是人格中的生理成分，自我是人格中的心理成分，超我是人格中的社会成分。2、 荣格的人格理论荣格认为可以把力比多看作普遍的生命能量，力比多是人格背后的推动力，它投放于各种生理活动和精神活动上。荣格认为人格是一个极其复杂的结构，包括三个层次：意识、个人潜意识和集体潜意识。3、 埃里克森的人格发展理论埃里克森提出人格的八个阶段。（1）基本信任对基本不信任：0至1岁；（2）自主对羞怯和疑虑：2至3岁；（3）主动对内疚：4至5岁；（4）勤奋对自卑：6至11岁；（5）同一性对角色混乱：12至20岁；（6）亲密对孤独：20至24岁；（7）繁殖对停滞：25至64岁；（8）自我整合对失望：65至死亡。4、 班杜拉与观察学习班杜拉特别强调两种过程，即观察学习和自我调节。他认为，个体常常在社会中通过观察别人的行为而学习，学得又多又快。同时，自我调节起重要作用。自我调节就是个人调节自己行为的过程，主要是通过认知过程来调节的。5、 荣格的人格类型理论荣格提出将人格分为内向型和外向型两种。他认为，力比多流动的方向决定人格类型。力比多趋向于外部的，是外向者，而力比多趋向于内部的，就是内向者。6、 人格特质理论的基本涵义特质理论提出：（1）人格是由个体的一组特质所组成，特质是构成人格的基本单位，特质决定个体的行为；（2）人格特质在时间上具有稳定性，在空间上具有普遍性；（3）对人格特质的了解，可以预测个体的行为。7、 投射测验及其分类在投射测验中，主试运用模棱两可的刺激，让被试在不受限制的情况下，自由地表现他的反应，使其不知不觉表露出人格特点，即在没有控制的情况下，个人内在因素通过某些刺激投射出来。投射测验最大的特点是对所呈现的刺激情况，其意义完全由被试自己决定。决定被试反应的，完全是他的人格。刺激情况本身不重要，它好象是张银幕，被试把他的人格特点投射到银幕上，然后主试再加以分析。林赛根据被试的反应方式，把投射测验分为五类：（1）联想法：被试对刺激作自由联想，主试从被试的反应中探测其人格组织。（2）构造法：被试根据其所看到的图画，编出一个包括过去、现在和未来发展过程的故事，主试从故事中探测其人格。（3）完成法：被试对一些不完整的句子、故事等进行自由补充，使之完成，主试从中探测其人格；（4）选排法：被试根据一定准则来选择项目或作出排列，被试在选择和排列过程中显露出他的人格；（5）表达法：被试用某种方法自由地表露其人格。8、 信度及其分类信度又叫稳定性或可靠性，指一个人在同一心理测量中，几次测量结果的一致性。信度可分为再测信度、副本信度和分半信度。同一个测验对同一个被试进行前后两次测试，求其两次测试结果之间的相关。副本信度是指对一种心理测试的结果与另外副本的心理测试结果进行相关性分析得出的信度。分半信度就是将题目分成对等的两本，根据两本测验所得的分数，计算其相关系数。9、 效度及其分类效度是指一个测验在测量中对要测的行为特征所具有的准确度，即这个测验的结果与想要测量的内容的相关系数。信度和效度有关系，信度不高的量表，效度肯定不会高，但是信度高的量表并不等于效度也一定高。根据问题的不同侧重点，把效度分为内容效度和效标关联效度。内容效度主要是指测量所选的项目是否符合有关的内容。确定内容效度的高低，最常用的方法是请有关的专家对测量的有关项目进行全面的考核，看其是否代表所要测试的内容来确定其内容效度。效标关联效度的确定是由心理测量的结果与有关人员对被试的有关心理活动进行评价的结果之间的相关系数来决定的。影响效度的因素很多，但主要有两个因素：测试的长度和被试的选择。在投射测验中，也用构想效度。构想效度指对不能直接观察到的智力、动机、性格等特点等推测的概念或特质的测量程度。第三节 性格特征1、 性格的结构特征性格结构非常复杂，它是由多成分、多侧面错综地交织在一起构成的。（1）现实态度特征：对别人、集体、社会的态度特征；对劳动和工作的态度特征；对自己的态度特征。（2）性格的意志特征：自觉性、坚定性、果断性、自制力和勇敢。（3）性格的情绪特征：情绪强度方面的性格特征；情绪稳定性方面的性格特征；情绪活动的持久性方面的性格特征；主导心境方面的性格特征。（4）性格的理智特征：表现在感觉、直觉、记忆、思维和相像等认知方面的个人特点。（5）性格的可塑性：人的性格是在长期生活实践中逐渐形成的，它一旦形成就很稳定，但也不是一成不变的。2、 性格情绪特征的分类性格的情绪特征：情绪强度方面的性格特征；情绪稳定性方面的性格特征；情绪活动的持久性方面的性格特征；主导心境方面的性格特征。第四节 气质1、 气质的概念气质是不依活动目的和内容转移的典型的、稳定的心理活动的动力特性。（1）气质是表现在心理活动的速度、强度、灵活性方面的动力特征。（2）气质的天赋性。（3）气质的稳定性和可变性。2、 气质的类型气质类型是指在一个人身上共有的或相似的心理活动特征的有规律的结合。气质有胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种类型。3、 巴甫洛夫的气质神经活动类型说巴甫洛夫通过动物实验研究发现，不同动物高级神经活动的兴奋和抑制过程的独特的、稳定的结合，构成动物神经系统类型，或叫动物高级神经活动类型。动物神经系统有三种特性，即兴奋和抑制的强度、兴奋和抑制的平衡性、兴奋和抑制的灵活性。根据这三种特性的独特结合，就可以把动物高级神经活动划分为四种类型：（1）强而不平衡的类型不可遏制型；（2）强、平衡、灵活的类型活泼型；（3）强、平衡、不灵活的类型安静型；（4）弱型。第五节 能力1、 天才的概念与结构天才是各种能力的最完备结合。它使人能高效率地、创造性地完成某种或多种活动。天才的智力结构中有某些最重要的能力品质。（1）观察问题的敏锐和机警。（2）良好的记忆力。（3）独立的思维能力。（4）创新能力。2、 智力的概念智力的解释主要有：（1）智力是个体适应环境的能力。（2）智力是个体学习的能力。（3）智力是个体抽象思维的能力。（4）智力是智力测验所测的能力。能力和智力的关系：（1）智力包括能力；（2）能力包括智力。3、 瑟斯顿的智力群因素结构理论斯皮尔曼在因素分析的基础上提出二因素论，即普通因素和特殊因素。瑟斯顿提出群因素论，认为个体的智力可分析为几种基本能力因素，这些基本能力因素的不同搭配便构成每一个人独特的智力整体。计算、语词流畅、语词理解、记忆、推理、空间知觉和知觉速度。第四章 心理发展第一节 心理发展概述1、 儿童心理发展的特征儿童心理发展大致有以下特征：（1）连续性和阶段性。（2）定向性和顺序性。（3）不平衡性。（4）差异性。2、 横向比较及其优缺点横向比较研究：就某一方面的心理发展，通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较，能够迅速地找到差异所在。缺点：首先是通过这种方法不能得出这样的结论，即对于某一具体的个体而言，在某一年龄段所观察到的心理特征是如何与其另一年龄段的特点相关的。其次是对某一年龄段的儿童来说，他们的发展具有共同的特定社会历史背景，即一致性效应。3、 纵向跟踪研究及其优缺点纵向跟踪研究：在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法。缺点：首先纵向研究需要耗费大量的时间和精力，投入较大；其次是在漫长的研究过程中难免会有被试流失，从而影响研究的效果。最后，存在时代变迁效应，即研究最初确定的研究变量具有当时的社会历史烙印，随着时代的变化，已失去了推广的意义。第二节 认知发展1、 皮亚杰认知发展理论的基本观点首先，儿童认知的发生是主、客体相互作用的结果，认识起源于连接主、客体的动作（活动）。皮亚杰将人的动作分为两类：一类是直接作用于客体的个别动作；另一类是由个别动作组成的动作系统或认知格式，它们并不直接作用于客体，而是用于主体动作本身的协调。其次，认知结构的建构和再结构才是认知发展的本质所在。认知结构的元素是主体作用于客体的动作和运算。认知结构是通过内化和外化的双向结构而得以发展的，主体通过同化作用，将刺激整合于自己的认知结构之中，使认知结构保持稳定和发生量变，通过顺化作用，即认知结构受被同化的刺激的影响而发生改变，使认知结构发生质变。最后，儿童认知发展取决于认知结构的发展水平，而这又是由个体的逻辑发展水平所决定的。2、 格式、通化与顺化3、 儿童认知发展的影响因素与平衡化4、 信息加工心理学关于注意、记忆、概念以及问题解决技能的认知发展主要观点注意是一种警觉和唤起的状态，它使个体能够将精力集中于所选择环境的某一方面。研究表明，从1岁开始到6岁，儿童集中注意于某项活动或系列刺激的能力有极其迅速的发展。注意发展的原因主要有：（1）个体的成熟。（2）儿童对刺激、活动的兴趣发展也会促进注意的发展。注意的发展着重体现在两个方面。首先，随着发展水平的提高，儿童在配制心理资源时会逐渐以一种整体系统的方式进行，注意的效果日益增加。其次，儿童逐渐具备了选择的能力。随着年龄的变化，儿童在记忆的内容、广度，尤其是记忆加工的策略方面都有显著的发展。复述、组织、精细化以及提取线索的使用等记忆策略。记忆的发展主要表现在：一是策略上，儿童逐渐会有意识地运用更为有效的记忆加工策略，以加强对所接受刺激的意义的回忆；二是广义的知识方面，包括对自我认知活动的认识，有关客体的一般知识和相互之间的关系，以及常见的事件发生后果的知识。儿童最早的概念分类是基于所知觉到的对象的相似性。之后，儿童对概念的理解很快拓展到主题和分类的关系方面。认知发展研究表明，在发展的早期个体就具备了一定的解决问题的能力，随着年龄的增长，儿童问题解决的技能也越来越精细化。另外，在问题解决过程中，儿童掌握了迁移的技能，将现有的问题解决技能应用于新的情境之中。第三节 情绪、自我意识和社会性的发展1、 自我意识的概念及其构成因素自我意识是个性的一个重要方面，也是意识的一种，它是人类意识的一个重要特征。自我意识是作为主体的我对于自己（客体的我）以及自己与周围事物的关系，特别是人我关系的认识。具体包括自我认识、自我评价、自我监督和自我调节等方面。2、 儿童自尊的发展及其特征第五章 教学心理第一节 教学设计1、 教学设计的涵义与内容教学设计一般都要包括以下三个部分：一是分析和制定教学目标，二是分析和组织教学内容、方法和媒体，三是教学评价的实施。简而言之，教学设计是由教学目标分析与制定、达成目标的诸要素分析与设计、教学效果的评价构成的一个三环节的有机整体。2、 布卢姆认知目标的6个层次布鲁姆将认知目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级层次3、 学生起始状态分析的基本内容学生起始能力的分析 一般包括三个方面：（1）对学生的背景知识的分析。（2）目标技能分析。（3）学生对所学内容的态度分析。4、 加涅的认知学习分类理论心理学家加涅将具体情境下的认知学习分为言语信息、智力技能和认知策略三类。5、 先行组织者教学法6、 发现学习教学法7、 掌握学习教学法8、 情感对教学的影响作用布鲁姆认为，学生学习过程中的动机强度，即情感准备状态，是影响教学质量的重要变量。他对三种情感状态做了区分，即对学科的态度、对整个学校学习的态度和对自我的态度。第二节 认知教学1、 皮亚杰认知发展教学的基本观点认知教学的本质是强调教学以学生的认知发展为中心，以促进学生认知发展为教学取向。（1）皮亚杰的认知发展教学理论。（2）信息加工的心理学理论。一是认知教学强调教学适应学生的心理发展水平；二是认知教学强调教学应促进学生的认知发展；三是认知教学致力于发展学生的问题解决与创造能力。2、 信息加工心理学关于认知教学理论特征3、 维果斯基认知教学“最近发展区”理论4、 认知教学观的特征认知教学观的特征：（1）从教学目标来看，教学应辅助学生进行有意义的知识建构。（2）从教学任务来看，教学应提供更多高认知水平的任务，让学生获得在问题解决中学习的机会，而非重复低层次机械训练。（3）从教学环境来看，教学应鼓励学生合作学习，充分沟通，通过社会性互动来发展自己对知识的理解。（4）从教学方法来看，更多地采用发现式、探究式教学方法，让学生做课堂教学领域中知识建构的主人。5、 建构注意教学观的基本观点建构主义教学观的观点：（1）知识不是被动地接受，而是由具备认知能力的学生在教学中主动建构的。（2）学习是自我组织的过程，教学过程中学生不是去“发现客观世界”，而是主动地将新知识融入原有的知识结构。6、 创造性思维及其表现形式第三节 教师心理1、 阿西顿关于优秀教师的自我效能感的基本观点2、 布登关于教师前5年的阶段发展论几种教师专业成长的界定方式。1、依据教学的年限划分，教学第1年的教师处于存活阶段，第2至4年为调适阶段，第5年以后称为成熟阶段。2、依据教师的发展需求划分，分为依赖权威、允许质疑与探索、组织个人教学方案、分享与更复杂的关注四个层次。3、依据教师关注的重点划分，分为职前的关注、早期生存的关注、教学情境的关注以及关注学生四个阶段。3、 微格教学第四节 教学中的品德问题1、 柯尔柏格的品德发展理论科尔伯格的品德发展的三水平六阶段模式：1、前道德水平（09岁）：儿童为了免于惩罚或获得奖励而顺从规则。第一阶段以惩罚和顺从为规则，孩子对行为好坏的判断没有固定规则；第二阶段，以朴素的享乐主义与功利性为原则，孩子的判断带有浓厚的互利交换的实用主义色彩，判断以自身利益出发。2、因循水平（915岁）：儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从各种规则。第三阶段为好孩子取向的规则，儿童心目中的道德判断是为了取悦于他人，获得赞赏。第四阶段，以权威和社会秩序为准则，儿童相信权威和法律维护着的社会秩序。3、原则水平（15岁以后）：这一水平的孩子对义务感、责任感有了更加普遍的认识，道德标准已被内化为自己内部的道德命令。第五阶段，以社会契约与法律为准则，第六阶段，以普遍的道德原则和良心为准则。2、 不良品德行为矫正的策略过错及不良品德行为的矫正策略有：1、防范协约 2、表征性奖励 3、控制强化物情境 4、榜样学习 5、过矫正。第六章 学习心理第一节 学习概述1、 金布尔关于学习的全面论述金布尔认为，学习是由强化练习引起的潜在反应能力的较为持久的改变。根据学习的内容与结果将学习分为四类：一是知识的学习；二是技能与熟练的学习；三是心智的、以思维为主的能力的学习；四是道德品质与行为习惯的学习。根据学习成果的不同，把学习分为言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习三类。根据学习进行的方式分为