北师大版二年级下册 数学 回收废电池.doc

质疑中思辨，操作中探究 谈回收废电池数学教学思考 北京市海淀区万泉河小学崔丽2017年5月5日教学设计个人信息 姓名单位学历教龄联系方式崔丽海淀区万泉河小学大学本科315001325617教学基本信息课题质疑中思辨 操作中探究回收废电池学科数学学段第一学段年级二年级教材出版社：北京师范大学出版社1.指导思想与理论依据新课程下的计算教学,并不是单纯的计算技能的教学,而是在解决实际问题的过程中，将口算、笔算和估算有机的结合，利用直观操作，学生动手操作学具，自主探究与交流中，研究算法，理解算理。在教学过程中教师要充分利用学生已有的知识和经验，为发展学生的估算意识，掌握笔算方法提供有力的支撑。2.教学背景分析教材梳理纵向梳理教材后续相关内容三位数笔算减法三年级上册三位数连加、连减、加减两步四则混合运算（小括号）及其应用已学过的相关内容 一年级下册 100以内加减法计算及其应用 二年级上册100以内数的连加、连减、加减混合运算及其应用回收废电池（三位数笔算）本课教学内容 三位数笔算加法纵向梳理教材，以前我们学习过了两位数加两位数的笔算加法，也学过了满十进一的算理，今天这节课，进一步巩固对“满十进一”算理的理解。但是这节课的形式是新的，变为三位数笔算加法计算步骤多了，在后续的学习中还会学三位数笔算加法连续进位，本节课起到了承上启下的重要作用。 横向梳理教材 横向梳理三个版本的教材对三位数加法竖式计算都强调了“相同数位对齐，满十进一”。北师版侧重于多种形式解释算理，强调算法多样化；人教版和苏教版侧重于竖式计算方法。 学情分析：基于对教材的梳理和学生对已有知识的掌握，对二年级40名学生进行了前测。（1）估一估小红小兰一共集的贴画张数能否换取一本故事书？（写出你的想法）奖励姓名贴画张数150张贴画可以换取一小红123本故事书小兰68学生人数13人 32.527人 67.540人4人直接估出能获奖9人估中带算精算从上面的测验中我们了解到到，学生已经习惯了精算，不喜欢“模糊”的估算的结果，估算意识较弱。(2)算一算小红小兰一共有多少张贴画？（提示：可以画一画，圈一圈）孩子们的算法多样，但只有7位同学应用竖式计算的方法。 为什么这么多同学不用竖式计算的方法呢？是觉得不方便还是不会？对此，我对这道题进行了再测。尝试用竖式的方法来计算用竖式计算小红小兰一共有多少张贴画？这次测试中，40人参加测试17名同学出现错误。均是错在了进位上学生人数正确错误17人（42）4023人 58进位1没写没加 6 进位1写上了忘记加7人 进位1写的位置错误 4人 通过对学情的分析，发现学生在如下2方面存在问题较多：1. 学生对算理的理解模糊不清。学生知道相同数位要对齐，满十进一，但是却不理解满十进一的含义。2.由于计算题目的数目较大，学生会忘记进位或进位后忘了加，导致计算出现错误。基于对教材和学情的分析，我对本节课有了自己的思考。我的思考：1.在竖式计算的教学中，对于“相同数位对齐，满十进一”算理的理解是非常重要的。2.要有意识地培养学生用多种方法解决问题，积累计算经验。 3.教学目标(含重、难点)学习目标：1结合情境，借助直观模型，探索三位数加法的算理和方法，能正确笔算不连续进位的三位数加法。 2结合解决问题的过程，体会估算的作用。3.在学习活动中，能用不同的方法解决问题的策略，体现解决问题的方法的多样性。教学重、难点：教学重点：理解三位数加法的算理，掌握三位数加法的竖式计算方法。教学难点：理解“满十进一”的道理。4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）教学过程安排：教学过程：一、 创设情境，提出问题1. 根据图表独立提问2. 质疑思辨 聚焦问题一班和三班一共回收的废电池数能获奖吗？【设计意图】本环节我给学生创造了更多的思维空间，让学生在质疑中思辨，发展了学生根据信息提出问题的能力。二、 解决问题，探索算理（一）估一估，解决问题一班和三班一共回收的废电池数能获奖吗？【设计意图】这一环节让学生感受估算的价值，培养学生估算意识。（二）独立思考，尝试解决一班和三班一共回收了多少节废电池？1.学生列出算式：122+149=2计算方法方法1：数线计算方法方法2：方格图摆一摆方法3：拨计数器的方法方法4：竖式计算 （三）小组交流，丰富认知生生交流，体现学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，丰富学生的认知。（四）全班交流，集中讨论1. 整体观察思考2. 建立数形的联系3. 分析错因【设计意图】通过画一画、拨一拨、算一算的方法，学生借助直观模型在操作中探究算理。在交流过程中，让每个学生参与其中，发挥学生潜能，挑战学生思维，丰富学生认知。三、巩固练习 深化算理 判断竖式计算是否正确学生先独立思考 小组交流 全班反馈【设计意图】通过练习巩固竖式计算的方法， 加深三位数加法，相同数位对齐，满十进一的算理的理解。四、回顾沉淀 总结算法通过本课的学习，你有什么收获？5.学习效果评价设计判断竖式计算是否正确 6.教学设计特色说明与教学反思1 质疑中思辨。本节课积极创设情境，引导学生根据信息提出问题，并引导学生在梳理问题时进行思辨，最终聚焦本节课所要解决的问题，培养学生的质疑能力。2 操作中探究算理。本节课为了给学生更多的思维空间，我采用自主合作探究方式，让学生通过画一画、拨一拨、算一算的方法，借助直观模型在操作中探究算理。帮助学生建立数形之间的联系，发展数学思维，培养动手操作能力。3. 活动中经验积累。