最大的书(教案).docx

最大的书（第一课时） 一、教学设计：最大的书这篇课文以人物的对话为主要的叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探队员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼等组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，地壳的变动全都写在这本最大的“书”里。同时，课文还塑造了一个爱思考、爱探索，会刨根问底的孩子川川。在备课前多次朗读文本，梳理课文的脉络，渐渐把课文内容在知识目标层面要解决的问题集中在这样两块：1让学生懂得最大的“书”是什么？它是怎样的？2最大的书能告诉我们什么知识，有什么用？而这两块内容是通过川川这个爱思考，喜欢刨根问底的孩子和地质勘探队员之间的对话来表达的。因此，考虑在第一教时的设计时，重点解决第一个问题，同时初步体会人物间对话的形式，渗透对川川这个人物爱问、爱思考的品质的体会。基于二下年级学生的年龄特点和新课标中低年级学生的教学目标，我把解决主要问题和字、词、句、段等语文知识目标，学词、品句、读段、感悟等方法和技能相结合，激发学生爱科学、学科学的情感目标，进行优化组合，确定了这节课的教学目标，诞生了这堂课的流程设计。二、教学目标：1认识本课的10个生字，学会由生字组成的10个词语，学写“岩、册、厚”三个生字。图文结合，理解“地质勘探队员、雨痕、波痕、矿物”等词语。2 学习课文110段，能正确流利地朗读；指导有感情地朗读这部分课文的人物对话。3初步了解反问句的表达作用。4通过学习，初步了解关于岩石一些知识；培养学生热爱科学，学习科学的兴趣。三、教学重难点： 重点：初步感知课文内容；学习本课的110自然段，能有感情地朗读课文；图文结合，理解课文中“地质勘探队员、雨痕、波痕、矿物”等词语的意思。 难点：学词、学句，读好反问句，读好对话，懂得通过标点和文字的含义有感情地朗读课文。了解一些关于岩石的知识，培养孩子学科学、爱科学。四、教学过程：一、揭示课题1板书：最大的书指名生朗读。给“书”，加上双引号，揭示课题。2出示学习小伙伴的疑问，导入初读。二、教学“岩石”，书写“岩”字1学生解答学习小伙伴的疑问。2出示词语“岩石”，教写“岩”。三、梳理难句，教学字词。1为什么把岩石叫做“最大的书”？再读课文，画出自己认为难读的句子。2根据学生反馈，练读句子，随机学习词语：地址勘探队员 （读好这个较长的词语，简单解释。） 一册厚厚的书 （介绍“册”的造字及演变特点，指导书写“册。”）雨痕 波痕 （读准前鼻音，拓展车痕、伤痕。）3.组织同桌合作读好人物对话。四、细读课文第18自然段。1指名读第一次对话，说说读懂了什么？出示句子：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？教学句子：（1）注意句子中特别的标点符号，你能读得好听一点吗？（学生再次试读句子）（2）这句话实际上的意思是说，岩石就是什么？（生接：一册厚厚的书）句子的语气非常肯定，但是最后却偏偏用上了问号。我们把这样的句子叫反问句。（3）岩石怎么就像一本书呢？它和书很相吗？（课件展示岩石一层一层的样子）2指名读第二次对话，说说读懂了什么？（1）说出岩石这本书上特殊字的名字。（2）“痕”的意思在句子中就有，画出来。 （3）句式练习：雨点留下的脚印叫_。 波浪的足迹叫_。 雨痕就是_。 波痕就是_。（4）雨痕、波痕、矿物会是什么样的，学生自由说。然后教师出示图片。是啊！读了这段话，我们明白了（）、（）、（）就像书上的文字。（5）这些文字有趣吗？带着这样的心情我们再来读读这段话。3.指名读第三次对话，说说读懂了什么？（1）树叶和小鱼是真的树叶和小鱼吗？（2）出示课后“我知道”，读读什么叫化石。（3）本该出现在树林里的树叶，该出现在海里的贝壳、小鱼，都出现在岩石里，你有什么问题吗？默读第8自然段就知道了。（4）填空说说：这儿有树叶，是因为_。 这儿有小鱼，是因为_。（5）配三幅图（海洋、树林、岩石），分句读读第8自然段的三句话。（6）地质勘探队员好不容易才发现了这些，多高兴啊！让我们带着高兴的语气来读一读。4男女生分角色读课文110自然段中的川川和叔