新课程强调学生是学习的主人.docx

新课程强调学生是学习的主人，在教学中要充分发挥主体性，当今时代，知识发展迅速，学生学会已有的知识是远远不够的，关键是让学生怎样去学、会学。授之以鱼，不如授之以欲。因此，在教学中要培养学生自主学习的意识，激发他们学习的热情和学习潜能显得尤为重要。，下面，就这一问题，谈谈自己的几点做法。一、激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，在思想品德课的教学中采取各种灵活多样的教学方法，如小品表演、情景教学、分组讨论、多媒体教学等。这些教学手段可以激发学生的学习兴趣，学生有了兴趣就会由被动而学转化为主动而学，从而，他们的学习潜能就有可能被激发出来。二、建立和谐的师生关系。教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师的课程。亲其师而信其道，所以，教师要努力把冷冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。三、大胆质疑，乐于思考。心理学告诉我们，有疑则有思，无疑则无思。因此，我在课堂教学中鼓励学生勇于质疑，发表自己独特的意见，给学生留有思考、自我开拓的余地，从而使学生更加积极主动的学习。四、自我激励，自我评价。我在教学中非常重视学生学习成果的激励作用，在教学中针对客观存在差异的学生，提出不同的要求，特别是学习有困难的学生，让不同层次的学生在学习中都能体验成功的喜悦，成功感是学生学习的强大动力。总之，在实施素质教育的过程中，要培养学生自主学习的能力，激发他们的学习潜能，促使学生在教学活动中自主地去探索、去思考，这样，才能达到最佳的教学效果。这十二年“寒窗”，对于孩子们来说即是快乐无忧的也是枯燥乏味的。正确的引导和教育会使孩子们快乐的学习、快乐的成长，但也有部分孩子因各种原因，对学习产生逆反心理，便开始上课开小差、逃课，与老师做对成为他们的时尚。让孩子们能自主学习而不是大人们在身后催促也成为家长与老师们讨论的话题，那如何让学生从“要我学”转变为“我要学”呢？ 自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。我国学者余文森认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任，学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任?教师当然应该对学生的学习负责。但是如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是自主学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。其次，自主学习也是一种认知监控的学习。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、作好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生自立学习的重要因素。可见，自主学习是与他人支配的学习截然对立的，它能够使学生为自己负责，积极主动地完成学习任务，因此由他人支配的学习转变为自主学习是新课程的必然要求。 实现学习方式的转变是多方面的共同努力的结果。我们认为，首先，教育工作者在教学实践中积极探索新的学习方式，使学生成为学习的主人；其次，教师要确立新的教学观，积极转变教学方式；最后，教师要积极引导学生实现学习方式的转变。学生学习方式的转变与教师的引导和影响有直接的关系。这种引导和影响，首先表现在教师改变对自身的认识和对学生的认识这一方面。在新世纪的课程与教学改革中，教师应积极把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色上，而不是知识的化身，以权威自居。教师是学生学习生涯中起辅导、帮助、引导作用的成人，不是支配学生的控制者。而学生是学习的主体，是学习的主人，在学习中有自主学习的能动性和多样化的学习需求，不是被动的、消极的知识的“接受器”。教师与学生应该是一种“交互主体”的关系，教师不能把学生作为客体化的对象加以控制和支配，二者同为主体。认识到教师和学生的这种关系，教师就不能推行单一的灌输式课堂教学，而是积极引导学生进行自主的、探究的和合作的学习，把学习的主动权还给学生，给学生有个性的学习提供空间。其次，教师要确立新的教学观、转变教学方式。在很多教师的概念中，教学就是“讲课”，就是把书本知识传递给学生。这种教学观使得教学过程成为单向度的信息传递，教师与学生的关系成为单一的传递信息与接受信息的关系，一开始就把教师的教作为主动的活动，把学生的学作为被动的活动来看待。这种教学观仅仅把教学看作是达到既定教育目的的手段，教学成了一个控制的过程，成为有效传递知识的工具，而忽视了教学是学生获得发展的过程，只关心达成教育目的的手段的选择，而忽视了对目的本身及教育本质的追问，割裂了教育的目的与手段之间的联系。这样，教学的教化功能衰微，学生的情意方面的发展处于教师关注的边缘，而知识传授和模式化塑造成为学校教育的唯一目的。还有，这种教学观把教学看作是教师的“教”与学生的“学”的简单拼合。“教”只不过是把书本上的既定知识传授给学生；“学”也只不过是单纯接受教师讲解的知识，成为被动接受知识的“容器”。因此，传统意义上的教学忽视了教师和学生在互动过程中对知识的建构，导致知识和技能的生成性在机械的“传递接受”中隐退。最后，传统的教学忽视了学生活生生的经验和体验。在传统的教学中，人们经常的认识是，教学一定是教师面对学生讲解某种知识技能，然后学生进行掌握与操练从而达到记忆与运用。事实上，教学作为人的一种社会活动，它必然发生于教师和学生的生活中的，它首先是教师和学生日常生活的一部分，因此，传统教学过于强调学校与教室中的“教学”行为，而忽视了教师和学生的生活世界中发生的教育意义的建构。在教学实践中，教师往往长于对知识技能的讲解和演示，而短于对学生的引导和疏通。对于真正的教育，学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授，而应主动选择主动建构，并将知识纳入自己的经验世界。传统教学过于注重学生对既定知识技能的掌握，忽视了学生创新意识、实践能力和道德践行。因此，教师只有转变自己的教学观和教学方式，才能真正促进学生学习方式的转变。新课改提倡的教学是以学生为中心，学生为主体，教师不再是主导地位，只是教学的组织者，学生学习的合作者。因此，教师只有转变自己的教学方式，以新的理念指导教学，才能真正体现新课改的思想。教学方式的转变，促使学生学习方式转变，学生学习兴趣浓了，能力发展了，效率也就提高了。一、创设良好的教学氛围古语有云：“知之者不如好知者；好之者不如乐之者。”创设良好的教学氛围，可促使学生产生自觉参与学习活动的强烈欲望，激发学生的学习兴趣，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。教师在教学中，要充分考虑到学生的个性身心发展特点，结合教材内容，设计富有趣味的教学活动，调动学生学习的主动性、激发学生的创新思维。从而使学生从“要我学”转变为“我要学”上来，充分激发学生学习的潜能，使学习不再成为一种负担，而感受到这是一种享受，一种生活的体验。课堂上，教师要善于用赞许的目光，亲昵的动作，和蔼的态度，热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，增强学生的自信心。教师要适时走下讲台融入到学生中去，与学生进行平等对话，鼓励学生大胆提问，大胆质疑。这样，师生之间的课堂交际轻松而愉快，学生的心情放松了，兴趣油然而生，消除了学习紧张感，使其变“苦学”为“乐学”。二、转变观念，体现乐趣。传统教学过于注重把书本上的知识传授给学生，而学生则是单纯接受教师讲解的知识。所以教师教得累，学生学得苦，教师怨天尤人“付出得不到回报”，学生叫苦连天，等下课，等放学。教师要从传统的教学模式中走出来，不在是教学的主导者，不再是支配学生的控制者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。学生是学习的主体，学习的主人。课堂上教师要让学生尽量自己去思考、去探究、去创新，教师不应满足于学生按照自己设计好的教学思路去回答问题，而应该引导学生敢于提出不同的思路、见解，敢于质问老师。对学生在课堂上表现出的哪怕是一点点创新思维的火花，都应该及时给予表扬，给予充分肯定，让学生感受到成功的喜悦。教师还应在如何引导学生肯学、爱学、会学上来下工夫，使学生不再被动的接受式的去记忆教师讲授书本知识，而去自己探究、讨论和发现新知识，结合自身已有的知识经验，主动去寻求问题的答案。教师在课堂上还要给学生留有足够的时间和空间，让学生进行小组合作讨论，使学生获得探究的乐趣，认知的乐趣和创新的乐趣。教育学家罗杰斯曾说过：当学生自己选择方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。整个教学过程教师应体现让学生在读中玩、玩中学、做中学、合作中学、探究中学、实践中学。三、注重培养自学能力新课改下的自学不再是过去那种教师讲解完后，再让学生看书，划书，讨论。这样的讨论，只是浪费时间，根本达打不到预期教学效果。真正意义上的自学，应在教学新课之前，首先