语文苏教版六年级上册品析词句 悟姥姥成功秘诀

姥姥的剪纸之微课教学设计 品析词句 悟姥姥成功秘诀【教学内容】苏教版六上12.姥姥的剪纸第4-6自然段【教材解析】 第4-6自然段写了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。文中“我”用手死死捂住姥姥的眼睛，让她摸着剪，却在短时间内剪出一幅形象生动，大小疏密无可挑剔的“喜鹊登枝”。由此引发出我的质疑，姥姥一语道出剪纸技艺高超的诀窍。并通过第6段中的语言文字，帮助理解姥姥说的这句话背后的深刻道理。【教学目标】1. 体会姥姥剪纸“喜鹊登枝”的妙处，感悟姥姥剪纸技艺的出神入化。2. 联系上下文，结合生活中的体验，说说对“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的理解。3. 拓展学习理解句子含义的方法。【教学重点】结合生活中的体验，说说对“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”的理解。【教学难点】学习联系前后语境，调动生活体验，理解重要语句内涵的方法。【教学过程】一、直接导入。 同学们，今天我们继续学习12.姥姥的剪纸，重点感悟在“我”的刁难下，姥姥尽展出神入化的剪纸技艺，并一起去学习、体会姥姥剪纸的诀窍。二、品“喜鹊登枝”之妙。 姥姥剪纸技艺深入人心，到底神到什么地步了？“我的一次刁难”让姥姥剪纸技艺表现的淋漓尽致。出示句子：“一天，我用双手死死地捂住姥姥的眼睛，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登枝便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！” 1.这幅“喜鹊登枝”剪得怎么样？预设：学生会用文中的词语，并说说自己的整体感受。 2.这段话中哪些词语让你深有感触？能说说吗？重点体会“无可挑剔”来写剪纸之精妙。 3. 试着通过朗读表达你的感想。借助学生感受，促进个性化阅读。 4.再看看作者的感想。抓住“耍赖”去体会反衬的作用。说说“耍赖”在我们平常生活中的含义，再想想在文中的意思，体会词语表达的思想感情。渗透“贬义褒用”的表达方法，为文中课后习题中“挑剔”、“调皮蛋”“刁难”等词语理解作铺垫。【设计意图】抓住关键词句，体会“喜鹊登枝”尽展姥姥剪纸技艺。理解剪纸前提：“死死捂住姥姥的眼睛”；剪纸成果：“梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”；剪纸所花费时间：工夫不大，时间很短。并重点理解“耍赖”一词，体会作者“贬义褒用”的表达方法，为课后习题的完成奠定学习的基石，“扶”“放”结合。三、悟“熟能生巧”之理。 姥姥一句话道出了成功之诀窍，出示“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”1.联系上下文，说说“熟能生巧”的意思。（结合情境，拆字组词。）2.姥姥为什么对“喜鹊登枝”如此熟悉呢？一、乡下人图喜庆；二、姥姥剪得多。3.引入句段“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至抹黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”从这句话中你读懂了什么？ 预设：从五个“剪”体会姥姥剪得次数多，时间长。 4. “姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”这句话，连用两个比喻句，把姥姥的手比作 ，把剪刀比作 。能说说这句话的妙处吗？ 5.请同学们开动脑筋，谁能用一组合适的关联词将这两句话合成一句话。引导学生了解第6自然段，前面讲姥姥剪得多而熟练，继而达到炉火纯青的境界。体会长期的动手实践才能产生娴熟的技艺。 6.出示“熟能生巧，总剪，手都有准头了！” 这里的“准头”怎么理解？（分寸、把握。） 这句话你理解了吗？说说你的理解。 你的生活中有这样的经历吗？说给大家听听。 出示启发：长期的动手实践才能产生娴熟的技艺。 7.出示并练习有感情朗读。 “数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至抹黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。” “熟能生巧，总剪，手都有准头了！” 8.俗语积累。生活中有很多俗语也表达了这样的意思，很经典，能试着说说看吗？ 出示：拳不离手，曲不离口。 三天不念口生，三天不做手生。 骏马是跑出来的，强兵是打出来的。 【设计意图】由“喜鹊登枝”这幅剪纸入手，引出姥姥成功的秘诀，并引导学生理解词句的意思，体会第5自然段与第6自然段之间的逻辑关系。渗透理解句子含义的方法：结合语言环境，揣摩出句子含义及背后揭示的深刻道理。并及时添加相关的课外积累。四、习“学以致用”之道 1.按板书总结：同学们，我们这节课一起借“喜鹊登枝”领略了姥姥剪纸技艺的出神入化，更是随着姥姥的一句话了解到姥姥成功的秘诀，更学会了如何去借助前后语境，生活经历来帮助我们理解关键句子并试着体会句子所揭示的深刻内涵，从而将这一启示应用于自己的生活中。 板书内容 剪纸 无可挑剔 姥姥 熟能生巧 笑源 永生难忘 2.探究合作。（先自己思考，再与小组同学交流） 出示：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境与就立刻变得有声有色。” 联系文章内容，结合你生活中的体验，说说对这句话的理解。预设：一、读出作者借助剪纸表达对姥姥深深地怀念之情； 二、思考句中“心境”与“梦境”的内涵； 三、学以致用，借助之前的学习方法，尝试理解这句话中“我”、“姥姥”、“剪纸”之间的关系。体会作者对姥姥深深地思念，恒久的记忆，一生的牵挂，以及对姥姥感激之情。（可充分调动学生的情感共鸣，促进学生对文本个性化解读。）【设计意图】充分发挥教师的主导与学生的主体作用，努力创建“用语文教”的自主合作探究型高效课堂。活学活用，“授之以鱼，不如授之以渔。”，关注学生解决问题能力的培养。5、 结束语与作业设计。（让学生尝试学习联系上下文，品析词句，